縱橫梳理群文 強化閱讀情懷

群文閱讀，即閱讀群文，是指我們圍繞一個或者多個相同問題或相關問題，選擇內容上類似的文章，在一定時間內閱讀思考達成共識的多文本閱讀的過程。

一、縱向梳理，構建文學框架體系

縱向梳理文學框架體系，是按照時間線索對文學發展脈絡進行梳理。我們可按照時間順序，梳理出不同時期的文學流派、作家作品、文學現象、文學運動等，形成清晰的文學發展史。

語文教材的改變，應該最具有時效性、實用性、適用性，變動越快，越能跟上時代發展的腳步。語文教材不能固守于原有的傳統模式體系，但又不能讓文本變得過于繁亂。1997年人教版高中語文教材六冊編排按照歷史年代線索展開，其順序是先秦、魏晉南北朝、唐宋、元明清、近現代。比如，第一冊第一單元《學習詩經》《宋詞與宋人文化》《明清小說及其社會和文化背景》等，基本依照年代設置篇目或單元。而2004年人教版高中語文教材必修5本，選修10本，大體按照文本體裁展開。尤其像選修《中國古代詩歌散文欣賞》，按“詩歌之部”和“散文之都”對中華優秀傳統文化作品進行編排。

現階段所用部編版2020年新課程高中語文教材以培養我們的學科核心素養和學科基本素養為途徑，以立德樹人為根本任務。教材以群文設單元內容，關注了學科核心素養、學科基本素養、教學原則和教學策略等內容。在內容設置上，教材大量關注時代精神、創新精神、科技興國、民族情結等內容，立德樹人成為重中之重。

新課標里要求“高中語文課程應幫助學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解方面獲得較為全面的語文素養”。語言建構與運用和思維發展與提升，皆是要從審美鑒賞與創造、文化傳承和理解上起步。新教材文本設置沒有按照年代和文體區分，而是偏重于能力培養。例如，必修上八個單元分別是青春激揚、勞動光榮、生命詩意、家鄉文化、鄉土中國、學習之道、自然情懷、語言家園，每個單元里各種文體和各個時代的篇目交織。

如何避免這種凌亂感，又能把核心素養放在首位？我們可進行一次時空文化大綜合，用一周的時間，對中國古代文學史、中國近代文學史、中國現代文學史以時間為緯，以各時代文學的四大體裁（詩歌、散文、小說、戲劇）為經，用傳統文化作品做經緯串聯貫通。讓我們在大腦中形成一個以歷史時間（先秦文學、兩漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐文學、兩宋文學、元明清文學、近現代文學）為緯面，以詩歌體系、散文體系、小說體系、戲劇體系為橫面的網格框架組合。我們可以將中國傳統文化知識體系從經緯（縱橫）面立體展開解讀，使曾經學過和未來要學的文學作品和歷史變遷過程在大腦中形成一個整體的網格化建構，在這個經緯交替，時空相連的立體組合網格坐標上，形成全網式覆蓋和發展型分析模式。

二、橫向組合，選擇相關文章篇目

橫向選擇相關文章篇目，是要求我們在整理文學發展的過程中，注重構建相關文學體系之間的內在聯系，大致按照散文、詩歌、小說、戲劇等不同體裁進行篇目梳理，或者“愛國”“離別”“勵志”等相近的思想內容進行不同體裁篇目梳理，形成相近內容不同體系的文學框架。

部編版必修上第一單元緊承中國文學史，從古代史到近現代史，有序過渡到了新民主主義革命時期的新詩發展。筆者在學習中國文學史的近現代文學時，提到清朝末期列強入侵、民族危亡，一群新民主主義革命戰士開始覺醒，把拯救即將滅亡的中華民族作為信仰和追求，在第一單元群文閱讀中，令我們的愛國情懷與民族大義油然而生。

當把民族傳統文化呈現在我們面前時，我們會沉浸于偉大的中華民族的文化長河中，充滿搏擊之勇氣、渴望博取之動力，信心滿滿，激發積極學習自信心。當把一個民族的恥辱苦痛呈現出來，革命前輩的鮮血和淚水被還原出來時，沉潛于我們胸中的那股甘灑熱血為國家民族大義犧牲的愛國熱情還會沉潛下去嗎？青春的激情還能不進發嗎？

在串講中國新詩時，我特意加入了《己亥雜詩·九州生氣恃風雷》少年中國說》《滿江紅》《立在地球邊上放號》《死水》《紅燭》《老馬》《我愛這片土地》等詩詞。我們還可觀看《覺醒年代》，從思想上沉浸式體悟中華民族發展史、中國傳統文化發展史和中國文學史，了解在民族輝煌時代走在時代前沿的文學經典，以及民族陷入危亡時，一群群熱血青年置生死于度外，敢于直面死亡的勇士精神。

《沁園春·長沙》表達的是毛澤東同志激揚青春的戰斗豪情，以及在國家陷入水深火熱時，以拯救天下為己任的格局和擔當精神。我在安排教學時，縱向加入毛澤東不同時期的詩詞，分析一代領袖的英雄氣概、責任與擔當、大氣磅礴之詞風氣勢、不畏艱難積極進取之精神。如《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》《清平樂·六盤山》《浪淘沙·北戴河》《念奴嬌·昆侖》《七律·長征》等，選擇自己喜歡的毛澤東詩詞理解并背誦。

三、縱橫交織，概括總結共同情懷

共同情懷是指人們在生活中共同的情感和心境，它不僅僅是個人的情感體驗，更是通過社會互動和文化傳承形成的普遍情感。文學中的共同情懷可以劃分為對人性的深入探索、對社會的深切關懷、對自然的敬畏與贊美、對愛與自由的執著追求以及對生命意義的深刻探尋。群文閱讀中，我們可以把縱向的文學史和橫向的相關篇目交織聯系，如同經緯線交織成布匹一般，既包含橫向的廣泛覆蓋，也包含縱向的深人剖析，整理出一個清晰、系統的文學框架體系，從而加強我們對生活、人性和世界的深刻理解和感悟。

在教學部編版必修上第一單元“激昂青春”的群文閱讀主題時，我們可由毛澤東的詞《沁園春·長沙》展開，縱向拓展毛澤東的詩詞，除了解讀主席的偉大胸懷和領袖風范之外，還可橫向閱讀《死水》《我愛這片土地》《少年中國說》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》等篇目。在對這些洋溢著青春和戰斗激情的詩歌層層閱讀剖析中，我們的愛國情結產生了，一種積極向上的學習精神產生了，一種健康的人生態度產生了。

群文閱讀中，我們可把高中語文所選文本的每個點安置在中國文化史的每一個坐標點上，涇渭分明，時代線索清楚。用經緯組建成中國千年文化的坐標框架，如中國崛起的衛星鏈一樣，形成縱橫時空的文學體系。

在教學詩中將鑄造民族精神、提高語言文字運用能力及提升與發展學生思維相結合，最終實現學生對文學作品的審美鑒賞與創造、對民族文化的理解與傳承，并深刻感知千年文化的獨特魅力。

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“群文閱讀理念下高中語文讀寫共生教學策略的實踐研究”（課題立項號：GS[2023]GHB0155）的階段性研究成果】