幼兒園“親自然”園本課程構建路徑探究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0160-04

“親自然”園本課程是一種以幼兒為中心，以幼兒園為基礎，深度融合自然元素的特色課程，主要是基于幼兒對自然天生的好奇心與親近感，通過系統的課程設計，將自然環境、自然現象、動植物等自然元素全方位地融入幼兒教育教學之中。

一、幼兒園“親自然”園本課程構建意義

（一）促進幼兒全面發展

自然環境為幼兒提供了豐富的感知體驗和探索機會，通過與自然的接觸，幼兒能夠發展感知能力、觀察力和好奇心，而幼兒認知正是需要這些素質的存在。在自然環境中，幼兒通過觀察植物的生長、動物的活動以及天氣的變化，能夠直觀地理解科學概念和自然規律。同時，自然環境中的開放性和多樣性能夠促使幼兒在自然中進行團體活動時，學會與他人合作、分享和溝通，提高其社交技能和情感表達能力。

（二）貼合幼兒自然天性

通過親近自然，幼兒能夠在真實的環境中觀察動植物的生長、季節的變換以及自然現象的變化，讓幼兒在觀察、感知中豐富自己的感官體驗，幫助幼兒建立起對自然世界的初步認識。自然環境的多樣性和不可預測性也能夠激發幼兒的好奇心和探究欲望，讓幼兒能夠在廣闊的自然世界中無限地遐想，促進其創造力和想象力的發展。同時，自然環境提供了一個寬廣而無拘束的空間，幼兒在其中自由探索和游戲，能夠有效地釋放壓力，調節情緒，建立自信心。因此，在自然世界中也就擁有探索的勇氣，在此基礎上通過與自然的互動逐漸形成對生命的尊重和對環境的責任感，促進了幼兒身心發展，幫助他們在自然中找到歸屬感和安全感。

二、幼兒園“親自然”園本課程構建特征

（一）因地制宜，具有良好自然條件

每個地區的自然環境具有獨特性，因地制宜的課程設計能夠充分發揮這些自然資源的教育價值。“親自然”園本課程是根據所在地的地理特征、氣候條件以及生物多樣性來設計課程內容，使幼兒在最熟悉的環境中學習和探索，以引領幼兒全面成長。陜西省興平市實驗幼兒園（以下簡稱“本園”）園內，擁有數百種樹，并且還與當地最大的人工休閑公園毗鄰，具有得天獨厚的自然園本課程構建條件。

（二）靈性釋放，具有趣味自然活動

靈性釋放不僅是指兒童在自然環境中感受到的自由和愉悅，更是指他們在探索自然、與自然互動的過程中，內心的情感和精神得到充分的表達和滿足。要充分釋放兒童的靈性，就需要組織自然觀察、植物種植、昆蟲研究、戶外探險等一系列富有創意和趣味性的自然活動，以便于激發兒童的好奇心和探索欲，讓他們在實踐中學習自然知識，培養對自然的熱愛和尊重。同時，趣味自然活動的特點在于其互動性和體驗性。通過這些活動，兒童不再是被動接受知識的對象，而是主動參與者和探索者。作為其中的主動參與者，在主動性意愿的支配中能夠增強幼兒的責任感，讓幼兒深刻理解生命的奇跡和自然的力量。以此，充分釋放兒童的靈性，讓幼兒能夠在趣味自然活動中學習自然知識，獲得全面發展。

（三）空間廣闊，具有廣闊觀察范圍

本園具有廣闊的自然空間，其中也有豐富的樹種資源，這些都是幼兒探索自然世界的優異條件，能夠為幼兒提供多樣化的自然場景。在此自然環境中，幼兒可以觀察到森林、公園、花園等自然環境中的四季變化和植物、動物、土壤等資源的存在，可見幼兒在幼兒園學習中具有廣闊的觀察范圍。通過在這樣開放性的空間中廣泛觀察自然世界，能夠有效激發幼兒的好奇心和探索欲，培養幼兒的觀察能力和環境意識。空間的廣闊性使得課程不再局限于教室內的四面墻，而是延伸到更為廣闊的自然世界，給予幼兒一個真實且多樣化的學習環境。

三、幼兒園“親自然”園本課程構建路徑

（一）立足幼兒興趣，優化自然環境

構建“親自然”園本課程應首先立足于兒童的興趣，通過因地制宜，不斷根據資源變換優化環境布置，促使幼兒能夠在不同的自然環境中感知自然、認知世界。兒童天生對自然充滿好奇，因此課程設計需要充分考慮這一特點。通過觀察幼兒在自然環境中的行為，識別他們的興趣點，基于此靈活設置植物觀察區、昆蟲探秘角等，引導幼兒在自然中進行自主探索和發現。同時，需要引入多樣化的植物、花卉和小型生態系統讓幼兒在日常生活中接觸到更多的自然元素。借助沙池、水池、樹屋等互動設施為幼兒提供更多動手實踐的機會，激發幼兒的創造力和想象力，培養對自然的熱愛和尊重，形成良好的生態意識。

例如，在“多‘種'多樣”的活動組織中，教師就可以根據幼兒的興趣和年齡特點，選擇多種易于種植且具有觀賞價值的植物，比如向日葵、小番茄、草莓等，它們既易于管理，還能在短時間內看到生長變化，以此來引導幼兒觀察種子的變化和生長情況。

在活動開始之前，教師可以仔細觀察幼兒所活動的環境，適當增加種植園區域，在其中種植一些常見的植物，讓幼兒能夠沉浸在其中。種植活動開始時，教師引領幼兒在種植園內選擇適宜的種子種在土壤之中，通過親自動手種植、澆水、觀察植物生長學習植物生長的基本知識，培養幼兒的責任感和團隊合作精神。

通過“多‘種’多樣”這一活動，能夠充分地將幼兒的興趣與自然環境優化相結合，以布設種植園的方式有效豐富了園內的自然景觀，為幼兒提供一個親近自然、探索自然的平臺，促進幼兒的全面發展。

（二）遵循幼兒天性，組織游戲活動

盧梭在《愛彌兒》一書中提道：“教育應遵循自然天性，即要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位。”幼兒天性愛好游戲、活動，善于模仿，對世間萬物抱有濃烈的好奇心。因此，在構建幼兒園“親自然”園本課程時，教師需要深刻理解幼兒的自然天性，以自然環境為基礎組織幼兒在真實的自然場景中進行游戲。在自然環境之中，組織幼兒進行自然觀察，探索植物和小動物，或者在沙地、水池等天然環境中進行建構和實驗活動，以此促使幼兒能夠在游戲中自由探索，充分發揮想象力和創造力感受到與自然的緊密聯系。在組織游戲活動時還提供開放性的材料和空間，支持幼兒自主選擇和主導活動。通過提供樹葉、石頭、泥土等豐富的自然材料讓幼兒可以自由組合和創造，發展創造性思維和解決問題的能力創作出新的自然集合物，促進幼兒的全面發展。

就如在\"不負時光與影相伴”活動之中，影子是大自然中一種常見又神秘的現象，它與光相伴而生，對幼兒來說充滿了無限的好奇。教師從兒童發現影子并甩不掉開始，首先引導幼兒觀察自己在陽光下的影子，并興奮地擺弄著自己的身體發現當自己做出不同動作時，影子也會跟著變化。隨后，教師提出該現象問題：“小朋友們，為什么我們動影子也會動呢？”引發幼兒的深入思考和熱烈討論。之后，在幼兒的討論中教師開展“神奇的光”實踐探究，通過引導用手電筒在教室里制造影子，以改變光源的位置和角度的方式觀察影子的形狀和大小如何隨之變化。在此過程中，幼兒逐漸理解了影子形成的原因以及光影變化的規律，還通過繪畫和講述的方式，表達了自己對影子世界的想象和理解。

（三）結合自然生活，強化實踐探究

在“親自然”課程之中，教師需要充分利用自然環境中的資源，將其融入幼兒的日常學習和生活中。以大自然為主題，用好幼兒園附近的公園以及園區內部數百種樹種資源，通過觀察四季變化、種植植物、飼養小動物等活動讓幼兒能夠直觀地感受到生命的循環和自然的奧秘，不僅豐富了幼兒的感官體驗，還培養了其責任感和耐心。幼兒的奇思妙想是時刻存在的，會出現在每個探究的瞬間，教師應密切關注幼兒在探究之中的表現，將幼兒園課程向幼兒的真實世界回歸，通過在大自然之中的探究讓幼兒能夠將奇思妙想落于生活之中，進一步培養幼兒的生活意識。同時，好奇是幼兒的天性，在實踐探究中，必定會激發幼兒的好奇心，由此引發幼兒的問題意識，教師需要把握此時機鼓勵幼兒在觀察與操作中提出問題，并通過實踐找到答案，提高其探究能力和科學素養。

例如，組織幼兒到與幼兒園毗鄰的公園之中探究自然中的植物。在公園的自然環境中，幼兒可以親身接觸各種植物，通過觀察、觸摸、嗅聞等方式直觀地感受植物的形態、顏色、氣味和生長狀態。在公園的花壇旁，幼兒可以仔細觀察不同花卉的花瓣、葉子和莖的特征，通過教師的引導，了解花卉的生長周期和基本養護知識。在教師的指導下，幼兒嘗試用放大鏡觀察葉脈的紋理、花蕊的結構等植物細節。

在實踐探究過程中，教師設計互動活動“植物尋寶”，讓幼兒在公園中尋找特定的植物，并記錄下它們的特征和位置。在尋找中，幼兒發現楓葉在秋天時與在夏天時的顏色截然不同，夏天是郁郁青色，而秋天則是艷麗紅色。在觀察之中，幼兒產生了疑問：為什么楓葉的顏色變化這樣大？在教師的耐心引導和教導之中才知道因為季節變換，楓葉從夏到秋，會逐漸從青色變為紅色，最后變為黃色、褐色，從而落葉歸根。

（四）融合文化內容，深化活動意義

在課程之中，教師應將自然元素與文化內容相結合，以此豐富幼兒的學習體驗。大自然是最好的老師，教師可以結合園所“星文化”，整合自然萬物之中的文化內涵，從星辰到山川草木、從身邊到星際，構建超廣范圍的“親自然”課程，讓幼兒能夠擁有更多與自然對話的機會，給予幼兒更多觀察、發現、探尋的空間。同時，家庭作為幼兒接受教育的另一大場所，也是幼兒學習的重要場景。在“親自然”課程中，教師可攜手家長讓整個教育都能夠回歸自然世界，促使幼兒能夠在活動中感受自然、探索自然、親近自然、熱愛自然，以達到“親自然”課程的最終目的，促進幼兒在自然世界中全面發展。

例如，在活動之中融入園所的“星文化”，通過將宇宙探索與自然教育相結合，有效激發幼兒對浩瀚星空的好奇心，還讓幼兒在欣賞自然萬物的過程中逐步建立起對世界、對生命的敬畏之心。在探究之中，教師利用多媒體向幼兒展示了當前幾大行星，以及太陽、月球等，并在其中結合故事講述，融入牛郎織女故事向幼兒介紹不同文化中關于行星的神話傳說，激發幼兒的想象力和創造力。

隨后，以“太陽”為中心，教師講述太陽的活動、特征，并將其融入幼兒能夠感知到的事物中，如陽光。在陽光的照耀下，植物可以進行光合作用，從廣泛的探究逐漸縮小到幼兒能夠感知的范圍，促使幼兒能夠一步步開闊視野，促進幼兒的全面發展。

（五）基于已有經驗，引導個性發展

杜威提出：“教育不是把外在的東西強迫兒童去吸收，而是必須使其與生俱來的能力得以生長。”幼兒在成長的過程中視野會逐漸拓寬，教師需要在幼兒已有經驗基礎上鼓勵幼兒大膽嘗試，促使幼兒能夠在自主嘗試中感受到滿足，以便于更好發展自己的個性。因此，在活動中，教師需要以幼兒為中心，基于幼兒本身的特征、階段要素、興趣等開展各項自然活動，并且引領幼兒在自然環境中自主探究，嘗試各種真實體驗，豐富自己對自然的感知，讓幼兒在潛移默化中拓寬自然視野，同時正確地認識世界。

例如，在長期觀察中，教師發現很多幼兒對公園和園所中的花卉有濃厚的興趣，許多幼兒已經有了在公園觀察花朵的經驗，能夠精準說出花朵的顏色，并且還能夠說出一些花的名稱。基于此，教師設計活動“花朵的秘密”。

在此活動中，教師引導幼兒關注花朵的顏色，觀察花朵的形狀、花瓣的數量以及花朵的氣味。通過仔細觀察，幼兒可以發現不同的花朵有著獨特的形狀，有的像喇叭，有的像星星，并且在其中幼兒還數出了不同花朵花瓣數量的差異，像桃花有五片花瓣，而向日葵的花瓣則多得數不清。此時，教師可以通過問題“為什么花朵會有不同的氣味呢？\"引導幼兒深入思考，在幼兒的奇思妙想中，猜測是為了吸引蜜蜂或者是為了不讓小蟲子靠近。之后，根據幼兒對花朵的深入觀察經驗，又拓展到植物的整個生命周期，嘗試讓幼兒親自參與種植一些花卉，從播種、澆水到看著種子發芽、長葉、開花。通過將之前觀察花朵的經驗運用到這個過程中，對比不同階段植物的變化，以獲得更全面、深入的知識。

（六）強化幼兒互動，促進自然啟發

適當的互動能夠促使幼兒在探索中獲得更多的啟發，同時同伴之間的溝通互動也能夠更好地帶動幼兒沉浸于自然學習之中，提高學習的效率和質量。通過組織小組探險、自然觀察記錄等活動讓幼兒在團隊中分工合作、互相學習，增強幼兒的社交能力和團隊精神。自然界本身就是一個巨大的課堂，充滿了無窮的探索和學習機會。教師可以通過提問、引導和鼓勵，幫助幼兒在互動中發現和解決問題，以此激發對光、水、土壤等自然要素的探究興趣，培養幼兒的好奇心、觀察力和思維能力。

例如，教師組織幼兒分組照顧園所內“自然角”中的植物。通過將幼兒分成小組，每組負責照顧一種植物。其中一組幼兒負責照顧向日葵，為了能將向日葵照顧好，幼兒小組每日觀察向日葵的生長情況，并進行澆水、施肥、除草。當出現情況時，幼兒小組則需要自行討論嘗試解決問題。比如，有幼兒發現向日葵的葉子有點發黃，就此問題在小組內進行反思探討，有幼兒認為可能是水澆多了，而有的則認為可能是缺少陽光，為了更好地驗證，幼兒將向日葵搬到了陽光更充足的地方，并且減少了澆水量。在此互動過程中，幼兒不僅僅學會了如何照顧植物，更重要的是，從自然中得到了啟發，開始思考植物生長和環境之間的關系，就像在生活中，人們的健康也和周圍的環境息息相關。同時，通過互相交流想法并付諸實踐，當看到向日葵的葉子慢慢變綠，幼兒也會有十足的成就感，有效激發了幼兒進一步探索自然的興趣。

四、結論

“親自然”園本課程的構建能夠有效促進幼兒的全面發展，通過貼合幼兒生長天性的活動，讓幼兒在快樂之中學到知識。教師在教學過程中，需要用好園所的自然資源與毗鄰的公園自然資源。通過借助這些自然資源優化自然環境、組織游戲活動、強化實踐探究、融合文化內容、引導個性發展、強化幼兒互動等，讓幼兒能夠在自然中快樂成長，學會在自然中觀察、思考、發現問題和解決問題。“親自然”園本課程構建不是終點，而是一個持續發展、不斷完善的過程，它將在未來繼續為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎，讓幼兒與自然的美好聯系不斷延續。

參考文獻：

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