幼小銜接導向下的家園共育模式構建策略

幼小銜接是幼兒園與小學教育的銜接，對幼兒身心健康及學業發展具有重要影響。為更好地保證幼小銜接工作的高質量發展，應認識到家園共育的價值，加強家長與幼兒園的合作溝通，一同落實相應的銜接策略，不斷提升幼小銜接工作質量，實現幼兒身心健康發展。為此，從家園共育視角出發，推動家庭教育和幼兒園教育的有機統一，充分發揮合力育人的作用，確保幼小銜接科學、合理，促進幼兒全面發展。

黨中央、國務院高度重視學前教育改革發展，并且在多個文件中提到了幼小銜接，要求幼兒園與小學積極合作，科學、合理地開展幼兒進入小學前的入學準備和入學適應工作，確保幼兒順利過渡到小學階段。要想實現幼小銜接順利落實，教育工作者需立足于家園共育，明確家庭教育、幼兒園教育對幼小銜接工作的價值，逐步搭建幼兒園主導、家庭支持、社會參與的共育模式，不斷提升幼小銜接的科學性和合理性，促進幼兒全面發展。

家園共育視角下幼小銜接的價值

（一）有利于實現幼兒全面發展

幼兒園和家庭是幼兒學習和成長的兩大場所，共同承載著幼兒學習與發展的關鍵使命。家園雙方在教育理念、目標、內容和方式方法上達成共識，形成合力，能構建起全方位、立體化的成長支持系統，助力幼兒在德、智、體、美、勞各領域獲得均衡發展，為未來的學習與生活奠定堅實的發展根基。

（二）有利于提升家長育人能力

幼小銜接是幼兒發展的重要階段，幼兒需要在這一階段適應新的學習和生活環境，完成角色和行為轉變。然而，部分家長缺乏對該階段的認知，并不能掌握幼兒身心情況和小學要求，無法為幼兒提供合理指導。基于這種情況，通過家園共育機制的建立，幼兒園可以為家長提供更多合理指導，讓其掌握學前教育和小學教育過渡階段的教育方法，從而提升家長的育人能力。

在家園共育的模式下，幼兒園和家長可以為幼兒提供支持性環境，確保幼兒形成小學要求的各項素質和能力。因此，在幼小銜接工作中，應充分認識到家園共育的作用，不斷調整優化家園共育的機制和方法，也要改變家長的理念，推動家長積極參與幼小銜接工作，不斷提升幼小銜接工作的質量，促使幼兒全面發展，保障幼兒順利過渡到小學階段。

家園共育視角下幼小銜接的有效途徑

（一）樹立科學的家園共育理念

幼小銜接對孩子發展的重要性不言而喻，做到科學銜接、引導幼兒平穩過渡，是擺在幼兒園和家長面前的一道難題。但此題并非無解，做好科學銜接，需要教師、家長和幼兒的共同努力，并找準努力的方向，摒棄錯誤思想，避免盲自行動。

一是樹立換位思考理念。在幼小銜接工作開展中，若家長與幼兒教師間存在一定隔閡，很大程度上一方沒有辦法理解另一方的訴求和困難。基于這種情況，幼兒園教師需要積極與家長溝通，深人了解家長對幼小銜接的真實訴求（如入學適應、家庭教育問題等），從家長的實際需求出發優化教育策略。家長應從幼兒園教師角度對該項工作進行思考，理解教師的工作。只有家長和幼兒教師從對方角度思考，才能增強彼此的信任和理解。

二是樹立協同育人理念。在幼小銜接工作中，家長與幼兒教師只有建立良好的合作關系，充分發揮合力育人的作用，才能實現幼兒全面發展。幼兒教師可以邀請家長參與園區的各項活動，如親子活動、節日表演等，轉變家長的認知，促使家長認識到自身對幼兒成長的重要性。在這個過程中，家長會配合教師銜接工作的要求，依托家庭資源開展相應的活動，逐步培養幼兒學習和生活能力。另外，家長可以針對幼兒自身的問題與教師溝通，促使教師采取針對性的培養方案，逐步幫助幼兒解決問題，從而實現幼兒的全面發展。

三是克服打壓式銜接的弊端。進入幼小銜接階段，意味著幼兒年齡和心智的成長。因此，教師及家長應該為幼兒的成長而感到欣喜，并認識到在這個階段言傳身教勝于知識灌輸，也會對孩子產生極為重要的影響。在日常的生活和教育中，不可過分強調小學階段的難度，更不能抓住孩子的問題和缺點不放，強調一旦不能改正就無法進入小學，應該避免利用打壓和恐嚇的方式逼迫孩子成長。

（二）打造家園良好溝通平臺

高效、高質量的幼小銜接，離不開家園之間的順暢溝通與默契配合，家園溝通合作需要一個良好的平臺。

一是建立立體化的溝通機制。在信息化時代，幼兒園需要對面對面交流的互動模式進行調整，充分發揮信息技術的優勢，建立雙線溝通機制。在線上，開發家園共育程序，既要實現信息共享，也要滿足兩者溝通交流的需求；在線下，建立互動墻、家長角等，更好地為兩者提供溝通交流的渠道。在這種溝通途徑形成后，既可以加快信息共享速度，也可以保障家長與幼兒園的緊密聯系。

二是個性化服務。在以往的幼小銜接工作中，主要是幼兒園發揮主導作用，并且采取的是標準化的工作模式，無法符合幼兒的個性化需求，也會阻礙家園共育作用的發揮。基于這種情況，為了更好地發揮家園共育在幼小銜接工作中的作用，教師需要從家庭層面考慮，為幼兒提供個性化的服務。

三是落實沉浸體驗。幼兒園僅僅開展觀摩活動很難讓家長產生興趣，這就需要幼兒園按照幼小銜接工作的要求，開展更多體驗項目。

四是社會資源覆蓋。在幼小銜接工作中，幼兒園不能僅僅使用自身的資源，也需要充分利用社區資源，這就需要依托家園共育模式，逐步搭建資源共享平臺。例如，定期邀請專業教育工作者開展講座，為家長提供高質量的家庭教育知識培訓等。在這種資源整合中，既可以提升家長的各方面能力，也可以提升幼兒園的影響力。

（三）調整優化家園共育內容

在家園共育視角下，建立高質量幼小銜接模式的關鍵是調整優化家園共育內容，不斷落實五育并舉，促使幼兒全面發展，為適應小學階段的學習和生活奠定良好的基礎。

一是行為習慣培養。家長和幼兒園教師需要積極合作，按照小學階段對學生行為習慣的要求，培養幼兒的自理能力和社交能力，為適應小學階段的生活奠定良好的基礎。例如，通過組織親子活動，邀請家長參與幼兒自理能力的訓練，依托家長的支持，確保幼兒形成良好的生活習慣。另外，在家庭教育中，家長需要重視幼兒生活能力的培養，促使幼兒形成正確的生活習慣。

二是認知能力培養。在幼兒園教育中，教師應加強對幼兒語言、數學等多個方面能力的培養，并發揮家庭教育的作用。例如，組織親子閱讀活動，要求家長與幼兒一同閱讀繪本，培養幼兒表達和理解能力。家園雙方需定期同步認知發展評估結果，針對幼兒的優勢與薄弱環節調整培養策略。例如，若發現某幼兒語言表達能力較強但數學抽象思維滯后，教師可在課堂上設計更多“數學故事創編”活動，家長則在生活中通過“購物記賬\"“路線規劃\"等場景強化數感，形成“園所重體驗、家庭重遷移”的認知培養閉環，助力幼兒構建多元、均衡的認知能力結構。

三是身體素質提升。在幼兒園教育中，需要按照小學階段對學生身體素質的要求制訂關于幼兒身體素質提升的計劃和方案，并與家長充分溝通，促請家長積極參與各種計劃，從而實現幼兒身心健康發展。例如，組織親子運動會，請家長和幼兒一同參與各種運動項目，既可以增進感情，又可以發展學生的運動能力。在日常生活中，家長需要增加幼兒運動的機會，讓其具備更強的身體素質。

四是審美能力培養。在幼兒園教育中，教師需要利用各種藝術活動的開展，讓幼兒發現藝術的魅力，使幼兒形成一定的審美情趣。

五是勞動品質培養。家長和幼兒園教師都要鼓勵和支持幼兒參與簡單的勞動活動，培養幼兒形成正確的勞動品質，也可以掌握更多勞動技能。從家長層面而言，選擇一些幼兒可以完成的日常家務活動讓其參與，逐步讓幼兒感受勞動的樂趣，為幼兒提供全面發展的勞育環境。

結語

幼小銜接是學前教育和小學教育的紐帶，會對幼兒全面發展產生重大影響。只有充分發揮家園共育的作用，才能提升銜接工作質量，確保幼兒更快適應小學階段的生活。針對幼小銜接工作而言，往往需要不斷增強家長和幼兒園的溝通交流，既要家長配合幼兒園教育工作，開展更多高質量銜接活動，不斷提升幼兒各方面素質，也需要幼兒園對家庭教育進行合理指導，促使家長利用家庭活動培養幼兒各項能力，為幼兒進入小學奠定良好的基礎。

編輯：張宇