資源共享與跨校協(xié)作：小規(guī)模學(xué)校優(yōu)化教研管理的應(yīng)然之策

中圖分類號］G627 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0002-0019-03

在教育資源分布不均、城鄉(xiāng)教育差距明顯的背景下，小規(guī)模學(xué)校的教研管理優(yōu)化顯得尤為重要。優(yōu)化教研管理不僅能夠促進(jìn)教育公平，還能提升教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化目標(biāo)提供保障。本研究以小規(guī)模學(xué)校為研究對象，探討資源共享與跨校協(xié)作的機(jī)制，提出優(yōu)化教研管理的可行性策略，為小規(guī)模學(xué)校的教育改革提供理念支持與實踐指導(dǎo)。

一、加強小規(guī)模學(xué)校教研工作的必要性

（一）小規(guī)模學(xué)校教研管理存在的問題

小規(guī)模學(xué)校的教研管理工作長期以來受到諸多因素的限制，尤其是在資源配置和管理機(jī)制方面的問題尤為突出。從資源匱乏的角度看，小規(guī)模學(xué)校由于地理位置較為偏遠(yuǎn)，且辦學(xué)經(jīng)費有限。學(xué)校普遍缺乏專業(yè)化的教師團(tuán)隊和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這直接導(dǎo)致教學(xué)活動和教研工作的廣度和深度都受到限制。此外，由于生源規(guī)模較小，這類學(xué)校往往無法獲得充足的政策支持與外部資源，難以實現(xiàn)資源共享和充分利用。

同時，傳統(tǒng)教研模式的局限性使得教研工作效率低下，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的實際需求。這些模式往往以單一學(xué)科為中心，缺乏跨學(xué)科的互動與交流，教師間的合作多局限于校內(nèi)范圍，導(dǎo)致了教研內(nèi)容的單一化和重復(fù)性。再加上教師參與度偏低、教研目標(biāo)不明確、缺乏系統(tǒng)化的管理機(jī)制，這些問題進(jìn)一步阻礙了教研活動的質(zhì)量提升。此外，小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)較少，教師需要承擔(dān)多個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，使得他們在教研活動中無法專注于某一學(xué)科的深入研究。

（二）加強小規(guī)模學(xué)校教研工作的現(xiàn)實意義針對小規(guī)模學(xué)校教研工作中的問題，研究其優(yōu)化路徑具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，從城鄉(xiāng)教育資源分布現(xiàn)狀來看，教育資源分配的嚴(yán)重不均是阻礙教育公平實現(xiàn)的主要原因。鄉(xiāng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校在教育資源的分配中長期處于劣勢，尤其在師資和教學(xué)條件方面，與城市學(xué)校存在顯著差距。這種背景下，研究如何通過資源共享與跨校協(xié)作機(jī)制整合優(yōu)勢資源，成為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。

另一方面，創(chuàng)新教研管理模式有助于打破傳統(tǒng)教研工作的固有模式，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。例如，跨校協(xié)作機(jī)制為小規(guī)模學(xué)校提供了資源共享的可能，通過搭建聯(lián)合教研平臺，教師不僅可以獲得更廣泛的學(xué)術(shù)支持，還能通過跨校研討和資源共享，提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這一過程能夠有效推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與城市學(xué)校的均衡發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡和城鄉(xiāng)教育一體化目標(biāo)。

二、優(yōu)化小規(guī)模學(xué)校教研管理模式的理論分析

（一）基本思路

針對小規(guī)模學(xué)校資源匱乏、教研模式單一的現(xiàn)狀，優(yōu)化教研管理模式應(yīng)以“資源整合、協(xié)同創(chuàng)新”為核心理念，構(gòu)建多維度、多層次的管理框架。一方面，小規(guī)模學(xué)校由于生源分布分散、校際差異顯著，其資源配置普遍存在不均衡問題，單靠校內(nèi)資源難以滿足全面發(fā)展的需求。因此，應(yīng)通過跨校協(xié)作機(jī)制和區(qū)域教育資源共享平臺，實現(xiàn)師資、教學(xué)設(shè)施和課程內(nèi)容的高效整合。例如，常州高職教育園區(qū)在推動“資源共享、集群發(fā)展”方面積累了寶貴經(jīng)驗，其公共教育平臺通過“共建、共有、共管、共享”的運行方式，大幅提升了優(yōu)化區(qū)域教育資源的配置效率，為優(yōu)化教研管理模式提供了參考樣本。另一方面，結(jié)合項目驅(qū)動的理念，以具體教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，通過精細(xì)化分工設(shè)計多層次、多主題的教研活動，既能有效彌補學(xué)科壁壘導(dǎo)致的教學(xué)局限性，又能激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力。

（二）核心要素

1.教研資源共享機(jī)制的構(gòu)建

教研資源共享是小規(guī)模學(xué)校教研管理優(yōu)化的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育資源在空間分布上呈現(xiàn)顯著不均衡，特別是在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，教學(xué)硬件設(shè)施與師資力量的缺乏直接限制了教研活動的開展。因此，構(gòu)建以資源共享為核心的教研管理模式，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建跨校資源共享平臺，實現(xiàn)從硬件到軟件的資源互聯(lián)互通。例如，青島某高校通過整合校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)統(tǒng)一的在線教學(xué)平臺，不僅實現(xiàn)了課程資源的共建共享，還通過實時監(jiān)控、動態(tài)更新等功能大幅提升了資源使用效率。在具體實施過程中，可以探索跨校資源庫建設(shè)模式，包括教學(xué)視頻、實驗數(shù)據(jù)、課件資料等多種形式的資源共享機(jī)制，同時通過制定統(tǒng)一的資源共享規(guī)范，保障資源質(zhì)量與時效性。有助于深化教研成果在更大范圍內(nèi)的應(yīng)用與推廣。

2.跨校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的建立

跨校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)是解決小規(guī)模學(xué)校教研瓶頸的重要突破口。小規(guī)模學(xué)校因教師數(shù)量有限且學(xué)科設(shè)置分散，常常難以獨立完成復(fù)雜的教研任務(wù)。通過建立區(qū)域性跨校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)科聯(lián)合教研小組，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的精準(zhǔn)調(diào)配與協(xié)作效率的最大化。跨校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)還應(yīng)具備明確的運作機(jī)制與保障措施，例如以教師專業(yè)能力為導(dǎo)向，選拔學(xué)科骨干教師擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，定期開展主題研討、案例分析等活動，通過校際協(xié)作構(gòu)建良好的教研生態(tài)。

跨校協(xié)作是小規(guī)模學(xué)校資源整合的重要手段。跨校協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建可以有效緩解資源分散和資源浪費的問題，實現(xiàn)不同學(xué)校間的資源共享與整合。例如，常州高職教育園區(qū)通過建立區(qū)域性合作網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)合教研平臺，將園區(qū)內(nèi)多所學(xué)校的資源進(jìn)行整合與共享。這一實踐表明，跨校協(xié)作能夠顯著提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校的資源利用率和教學(xué)水平，尤其是在課程開發(fā)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究等方面取得了良好的效果。通過這種方式，小規(guī)模學(xué)校不僅可以共享區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資力量，還能夠共同開發(fā)教學(xué)資源，形成區(qū)域內(nèi)的協(xié)同效應(yīng)。

3.項目驅(qū)動教研模式的實施

以項自驅(qū)動為導(dǎo)向的教研模式能夠更好地適應(yīng)小規(guī)模學(xué)校多樣化的教育需求。具體而言，圍繞教學(xué)實踐中的實際問題設(shè)計專項研究課題，能夠有效突破學(xué)科壁壘，提升教研活動的針對性與實效性。例如，鄉(xiāng)村振興背景下，許多地區(qū)針對鄉(xiāng)土文化教育與地方特色課程開發(fā)開展了專題研討和聯(lián)合教研，不僅為區(qū)域教育發(fā)展注入了新活力，也在一定程度上提升了區(qū)域教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。在實施項目驅(qū)動模式時，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)校實際情況，圍繞教育資源配置、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)效果評價等方面設(shè)計具體研究主題，并在校際合作中分解任務(wù)，推動研究成果的落地與應(yīng)用。

教研模式的創(chuàng)新是解決傳統(tǒng)教研局限性的關(guān)鍵路徑。傳統(tǒng)教研模式以校內(nèi)單學(xué)科為中心，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，而基于項目驅(qū)動的教研活動為小規(guī)模學(xué)校的教研管理帶來了新的可能性。通過圍繞具體教學(xué)項目或研究課題，教師可以在學(xué)科融合和跨學(xué)科協(xié)同研究中提升專業(yè)能力。如以具體課程改革為主題的聯(lián)合教研活動，能夠幫助教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)方案并驗證實踐效果。

4.教師自主發(fā)展的激勵機(jī)制

教師作為教研工作的核心，其專業(yè)能力與積極性直接決定了教研活動的成效。在激勵教師積極參與教研的過程中，建立多元化的激勵機(jī)制顯得尤為重要。通過設(shè)置專項教研基金、評選年度優(yōu)秀教研成果、獎勵教學(xué)創(chuàng)新案例等方式，可以充分調(diào)動教師參與教研的熱情。同時，鼓勵教師結(jié)合自身學(xué)科特長與教學(xué)需求，自主開展研究項目。這種自主研究不僅有助于提高教師的專業(yè)能力，還能激發(fā)其創(chuàng)新意識，進(jìn)而推動教學(xué)模式的更新和優(yōu)化。此外，教師的持續(xù)發(fā)展需要系統(tǒng)性的支持。區(qū)域教育主管部門應(yīng)定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)和技能提升課程，邀請教育專家為教師提供針對性指導(dǎo)，幫助其掌握最新的教學(xué)理論與技術(shù)。通過構(gòu)建全面的支持體系，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能增強其職業(yè)歸屬感和責(zé)任意識，從而為教研工作的長效發(fā)展提供動力。

教師自主發(fā)展的激勵機(jī)制是提升教研參與度的核心策略。在教研管理中，激勵機(jī)制的缺失是導(dǎo)致教師參與積極性較低的主要原因之一。通過建立多樣化的激勵機(jī)制，不僅可以激勵教師參與教研活動，還能促使他們在實際教學(xué)中反思和改進(jìn)自身的教學(xué)策略。

綜上所述，優(yōu)化小規(guī)模學(xué)校教研管理模式的理論基礎(chǔ)與核心要素需要從跨校協(xié)作、教研模式創(chuàng)新以及教師激勵機(jī)制等方面進(jìn)行深人研究和實踐。這些措施不僅能夠提升小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教研水平，還能為推動教育公平與城鄉(xiāng)教育一體化提供重要參考。

三、優(yōu)化小規(guī)模學(xué)校教研管理模式的實踐路徑

（一）構(gòu)建與充分利用校驗資源共享平臺

教研資源共享平臺的建設(shè)是推動小規(guī)模學(xué)校教研管理優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。其設(shè)計應(yīng)注重功能的多樣性與操作的便捷性，使平臺能夠滿足學(xué)校教研活動的多重需求。同時，在共享機(jī)制上，通過引入線上和線下結(jié)合的模式，可以進(jìn)一步突破時間和空間的限制。例如，可組織跨校線上研討會，利用實時視頻技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動；線下則通過區(qū)域性的教研活動和資源調(diào)配，將各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯聚于共享平臺中，實現(xiàn)資源利用最大化。此外，為保證資源的質(zhì)量與規(guī)范性，有必要制定資源上傳審核規(guī)則，建立資源維護(hù)和更新的長效機(jī)制。資源審核可通過設(shè)立專門的質(zhì)量評估團(tuán)隊負(fù)責(zé)，確保上傳資源的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和適用性，形成可持續(xù)發(fā)展模式。

（二）完善跨校教研協(xié)作機(jī)制

跨校教研協(xié)作機(jī)制能夠有效提升小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量水平和教研活動效率。在機(jī)制構(gòu)建中，學(xué)校間合作的合理性與可持續(xù)性是關(guān)鍵。同時，為了更好地實現(xiàn)協(xié)作目標(biāo)，需要組建跨校聯(lián)合教研小組，這些小組可按學(xué)科劃分，由各校的骨干教師或?qū)W科帶頭人組成。聯(lián)合教研小組的職責(zé)不僅包括開展主題性的教學(xué)研究活動，還需定期組織教學(xué)實踐交流。每次教研活動后，可以將研究成果或優(yōu)秀案例整理歸檔，納入?yún)^(qū)域教學(xué)資源庫，供其他學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。這一過程不僅實現(xiàn)了成果的共享，也能夠為其他學(xué)校提供優(yōu)化教學(xué)實踐的參考依據(jù)，從而形成全區(qū)域教研工作的良性循環(huán)。

（三）建立教師自主發(fā)展的激勵機(jī)制與支持體系

教師作為教研工作的核心，其專業(yè)能力與積極性直接決定了教研活動的成效。在激勵教師積極參與教研的過程中，建立多元化的激勵機(jī)制顯得尤為重要。通過設(shè)置專項教研基金、評選年度優(yōu)秀教研成果、獎勵教學(xué)創(chuàng)新案例等方式，可以充分調(diào)動教師參與教研的熱情。同時，要鼓勵教師結(jié)合自身學(xué)科特長與教學(xué)需求，自主開展研究項目。這種自主研究不僅有助于提高教師的專業(yè)能力，還能激發(fā)其創(chuàng)新意識，進(jìn)而推動教學(xué)模式的更新和優(yōu)化。區(qū)域教育主管部門可以定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)和技能提升課程，邀請教育專家為教師提供針對性指導(dǎo)，幫助其掌握最新的教學(xué)理論與技術(shù)。

（四）拓展與深化區(qū)域性協(xié)作網(wǎng)絡(luò)

區(qū)域性協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建旨在為小規(guī)模學(xué)校提供更加廣闊的教研資源和合作機(jī)會。在這一網(wǎng)絡(luò)中，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校可以通過資源整合和信息共享，形成一個具有協(xié)同效應(yīng)的教研體系。協(xié)作網(wǎng)絡(luò)不僅限于教師和課程的共享，還可以擴(kuò)展到實驗設(shè)備、教學(xué)軟件和課題研究領(lǐng)域的深度合作。借助智能化平臺，可以精確匹配區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的需求與資源供應(yīng)，確保資源流轉(zhuǎn)的高效性和精準(zhǔn)性。同時，區(qū)域性協(xié)作網(wǎng)絡(luò)還可以定期組織跨校專題培訓(xùn)活動，使教師能夠在更高層次的學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流。此外，為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的均衡發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)校還需建立統(tǒng)一的教研標(biāo)準(zhǔn)，確保資源調(diào)配和合作項目的質(zhì)量，最終實現(xiàn)區(qū)域整體教育水平的提升。

（五）深度融合信息技術(shù)

信息技術(shù)為小規(guī)模學(xué)校的教研管理創(chuàng)新提供了廣闊的可能性。在信息技術(shù)的支持下，教研管理的智能化、數(shù)據(jù)化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢不斷加深。例如，通過構(gòu)建基于云平臺的教育資源庫，可以實現(xiàn)跨校教研活動的實時共享與互動。云平臺不僅能夠提供資源的在線訪問和下載功能，還可以通過大數(shù)據(jù)分析幫助學(xué)校優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教師培訓(xùn)方案。同時，人工智能技術(shù)也在教研管理中扮演著越來越重要的角色，如智能化教學(xué)評估系統(tǒng)能夠快速分析教學(xué)活動的優(yōu)劣，為教師提供改進(jìn)建議。此外，通過遠(yuǎn)程視頻技術(shù)實現(xiàn)跨區(qū)域教研活動，可以有效縮短學(xué)校間的距離，推動資源共享的進(jìn)一步發(fā)展。

通過對教研資源共享、跨校協(xié)作、教師激勵機(jī)制、區(qū)域性協(xié)作網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)融合的全面實踐，小規(guī)模學(xué)校的教研管理優(yōu)化路徑得以清晰展現(xiàn)。這種優(yōu)化模式不僅能夠提升教育資源的使用效率，還能為教育公平和優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)提供有力保障。

小規(guī)模學(xué)校因其特定的資源條件和區(qū)位限制，長期以來在教育公平和質(zhì)量提升方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。基于資源共享與跨校協(xié)作的理論框架，本研究提出了教研管理優(yōu)化的創(chuàng)新策略，重點強調(diào)了教研資源共享平臺的建設(shè)、跨校協(xié)作機(jī)制的完善以及教師自主發(fā)展的支持措施。通過線上線下結(jié)合的資源共享活動，不僅可以有效緩解小規(guī)模學(xué)校資源不足的問題，還能在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建協(xié)同教研網(wǎng)絡(luò)，提升整體教育質(zhì)量。在區(qū)域協(xié)作方面，通過整合中心學(xué)校和周邊學(xué)校的資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的一體化配置，有助于破解小規(guī)模學(xué)校獨立發(fā)展能力不足的困境。同時，針對鄉(xiāng)村教育特色，開發(fā)具有地域性和實踐性的課程資源，將有效促進(jìn)教育內(nèi)容的多元化發(fā)展。本研究通過理論和實踐的結(jié)合，為小規(guī)模學(xué)校的教研管理創(chuàng)新提供了可行性參考，也為城鄉(xiāng)教育公平與質(zhì)量提升提供了理論支撐。然而，未來研究仍需進(jìn)一步探討不同區(qū)域間的資源共享差異及其對教研管理優(yōu)化的具體影響，以不斷完善教研管理模式，為實現(xiàn)教育公平和模式作出更多貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）