基于問題驅動教學法的初中物理課堂教學實踐

中圖分類號G633 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0002-0075-03

隨著我國教育改革的不斷深入，課堂教學模式正逐步向以學生為中心的方向轉型。教育部在《新時代教育評價改革總體方案》中明確提出，要創新教學方法，注重培養學生的創新思維和實踐能力，這為各學科教學提供了新的發展方向。在此背景下，問題驅動教學法（PBL）作為一種強調學生主動探究的教學模式，逐漸成為提升教學效果的重要手段，尤其在初中物理教學中展現出獨特的優勢。通過設計具有挑戰性和現實意義的問題，PBL能夠激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和問題解決能力，促進學科知識的深度理解。盡管PBL在實際應用中取得了一定成果，但在教師的問題設計能力、課堂管理及學生自主學習的支持方面，依然存在一定的挑戰。針對這些問題，本文探討問題驅動教學法在初中物理課堂中應用的實踐，分析其優勢與面臨的困境，并提出相應的改進策略。

一、問題驅動教學法的內涵

問題驅動教學法是一種以問題為導向的教學模式，強調通過設置真實、開放性的問題情境來激發學生主動探究的興趣，進而促進其知識建構和能力提升。該教學法的核心理念是通過設計具有挑戰性的問題情境，推動學生在解決問題的過程中深化對學科知識的理解，并提升其批判性思維、問題解決能力和自主學習能力[。問題驅動教學法將問題視為學習的起點和核心動力，教師的角色轉變為學習的引導者和支持者，目的是通過問題情境引導學生進行自主探索和合作學習，從而實現知識的內化。在問題驅動教學法中，問題通常是開放性和多維度的，能夠激發學生的思考與討論。問題的設計不僅要求緊密結合學科知識點，還要具備一定的復雜性和情境性，以使學生能夠在多角度、多層次的探討中逐步深化理解。教師通過引導學生在實際問題中運用已有的知識，進行問題求解的過程中，培養其綜合分析能力和創新能力。問題驅動教學法強調學生的主體地位，學生在解決問題的過程中不僅是知識的接受者，更是知識的創造者和建構者。問題驅動教學法的內涵在于通過問題引領學生深入思考和主動探究，構建起以學生為中心的學習環境，并通過合作與反思促進學生的全面發展。

二、問題驅動教學法在初中物理課堂教學中的實施原則

（一）問題設計的導向性

在問題驅動教學法中，問題設計的導向性是確保學生有效學習的關鍵原則。首先，問題設計要具有目標明確性，即每一個問題都應明確指向具體的教學目標和學習任務，確保其能夠幫助學生逐步達到課程要求的知識點或技能。其次，問題要具有邏輯性，問題的層次要符合學生的認知發展規律，避免過于復雜或抽象的問題影響學生的思考進程[2。問題設計要從簡到繁，由易到難，循序漸進地引導學生深入探討。在這一過程中，教師需要依據學生的認知水平和已有知識儲備，設計能夠引導學生從具體現象到抽象概念再到原理推導的層次化問題，避免過度挑戰學生的認知極限，導致其產生學習焦慮。最后，問題設計應遵循啟發性原則，問題的設計要能夠激發學生的好奇心和探究欲望，引導學生自主思考并激發討論和反思。

（二）問題情境的漸進性

問題情境的漸進性原則要求教師在設計問題情境時，需根據學生的認知發展階段和學習進度，合理安排情境的復雜性和抽象程度，確保學生能夠在問題情境中逐步理解和應用物理知識。其一，情境的設計要遵循從生活經驗到科學原理的過渡原則，即情境應當從學生日常生活中易于感知的現象出發，逐步引導學生認識到這些現象背后的物理規律[3。其二，情境設計應保持由淺入深的遞進性，每個新的情境都應是對前一個情境的自然延伸或深化。隨著學生知識儲備和思維能力的提高，情境應逐步增加復雜性，引導學生進入更深層次的物理探究。其三，問題情境的設計應具備漸進性和挑戰性，即在教學過程中，通過不斷增加情境的復雜度和問題的深度，推動學生從具體現象到抽象概念，再到物理原理的全面掌握。

（三）問題形式的多樣性

問題形式的多樣性原則要求教師設計問題時，需靈活運用多種問題類型，以促進學生從不同角度、不同層次對問題的全面理解和深人思考。第一，問題形式應具備多元性，即不僅局限于傳統的選擇題、判斷題或計算題，而應根據教學內容的不同特點，設計開放性問題、情景模擬、實驗設計等多種形式。第二，問題形式應當體現適應性，即根據學生的知識背景、興趣愛好以及認知發展水平來設計問題[4。第三，問題形式的多樣性應具有互動性，即問題設計不僅應關注學生個體的思維發展，還應促進學生之間的討論與協作，培養學生的團隊合作精神和批判性思維能力。通過多種問題形式的結合，教師可以有效地促進學生多角度、多維度的思考，培養其創新思維和解決復雜問題的能力。

三、基于問題驅動教學法的初中物理課堂教學策略

（一）創設導向性問題情境，確保學習目標清晰

在問題驅動教學法中，創設導向性問題情境是確保學習目標清晰的關鍵步驟。首先，教師應精心設計問題情境，使其能夠緊密圍繞學科的核心知識展開，確保問題的導向性。這些問題情境應具備較強的針對性，通過引導學生關注關鍵概念或物理原理，幫助學生明確學習目標，避免學生在學習過程中偏離主題。問題情境的設計應依據學生的認知發展水平，既不失挑戰性，又能讓學生在思考過程中產生學習動機[5]。其次，問題設計應遵循逐步遞進的原則，確保學習內容由易到難、由具體到抽象，幫助學生在解決問題的過程中逐漸深化對知識的理解。通過設置從基礎知識到復雜應用的問題，教師能夠幫助學生形成系統化的物理知識體系，使學生在問題的引導下不斷積累、鞏固和提升相關概念。最后，問題情境還應具備開放性，鼓勵學生從多個角度進行思考。這種開放性不僅能夠激發學生的探索欲望，還能促使學生獨立思考，培養學生批判性思維和創新能力。通過精心設計的導向性問題，教師能夠確保學生始終圍繞教學目標進行有效學習，從而促進其知識的深度掌握和能力的全面提升。

在滬科版初中物理八年級上冊“摩擦力”這節課教學中，教師可以通過創設一個與學生生活密切相關的情境來引入課程，如“為什么冬天的道路容易滑”這一問題情境激發學生對摩擦力的興趣。教師首先通過問答引導學生回顧摩擦力的基本概念，并逐步引導學生思考摩擦力的產生、影響因素以及不同情況下摩擦力的表現。在課堂中，教師通過逐層遞進的問題，如“摩擦力與接觸面有什么關系”“摩擦力與物體的運動狀態有何關系”，幫助學生逐步理解摩擦力的特性。同時，教師還可以引導學生探討摩擦力在實際生活中的應用，如摩擦力在運動、交通等方面的作用。通過這些層次分明、開放性的問題設計，教師確保學生能明確學習目標，并有效深化學生對摩擦力的理解。

（二）設計遞進性問題，促進學生逐步深入理解

在問題驅動教學法中，設計遞進性問題是促進學生逐步深入理解物理知識的有效策略。第一，教師應根據學生的認知發展水平，從簡單到復雜設計問題，確保學生能夠在理解基礎知識后，逐漸過渡到更高層次的思維。在教學中，問題的遞進應幫助學生從直觀的現象分析轉向對物理原理的抽象理解。教師應通過設計一系列層次分明的問題，引導學生逐步深入、細化對某一物理概念或原理的掌握，從而確保學生的學習過程是漸進的，具有清晰的知識結構[。第二，教師應注意問題的關聯性，確保不同層次的問題之間能夠形成邏輯遞進。這種遞進性問題的設計不僅幫助學生深化對某一物理現象的理解，還能推動學生在探索問題時形成更為系統的知識體系。每個問題的設計應有助于學生對前一問題的思考結果進行擴展或深化，使學生能夠從不同維度認識問題，逐步構建起完整的知識框架。第三，問題的設計應靈活調節問題的難度，以適應學生不同的學習需求。遞進性問題不僅要保證難度的逐漸增加，還要根據學生的反饋和課堂進度進行靈活調整，確保問題始終處于學生能夠有效解決的范圍內。

以滬科版初中物理八年級上冊“力與運動”單元為例，在教學初期，教師可以通過設計簡單的問題，如“一個物體在水平面上靜止時，它受到了哪些力的作用”來引導學生從日常經驗中理解力的基本概念。隨著學生對基本概念的掌握，教師可以提出更復雜的問題，如“為什么在不同的力作用下，物體的運動狀態會發生變化”這一問題能夠推動學生思考力和運動的關系，逐步引導學生過渡到更為抽象的物理原理一牛頓運動定律。在學生理解了這些基本原理后，教師可以進一步設計更具挑戰性的問題，如“如何利用牛頓第二定律來分析一個正在加速運動的物體的受力情況”這一問題不僅涉及物理定律的應用，還要求學生綜合分析多種因素，幫助學生更加深人地理解力與運動的復雜關系。通過這種層層遞進的問題設計，學生能夠在教師引導下逐步掌握從基礎概念到復雜理論的知識，從而提高學生的物理思維和解決問題的能力。

（三）提供多元化問題形式，激發學生自主探究

在問題驅動教學法中，提供多元化問題形式是激發學生自主探究和思維創新的重要策略。其一，教師應通過設計開放性問題，鼓勵學生從多個角度進行思考，突破傳統的“單一答案”限制。開放性問題不僅能夠激發學生的好奇心，還能引導學生根據自己的理解提出多種假設和解答路徑，從而培養學生的批判性思維和創新能力。其二，教師可以通過設置實驗性問題，激發學生的探究精神。實驗性問題能夠引導學生通過實際操作和觀察驗證物理理論，培養學生的實驗設計和數據分析能力[8。在物理教學中，學生不僅需要掌握理論知識，還需要具備一定的動手操作能力。通過設計實驗性問題，教師可以讓學生通過親身實驗探究物理現象，培養學生對科學問題的好奇心，增強學習的實際性和參與感。實驗性問題還能幫助學生在動手實踐中加深對物理原理的理解，使學生在解決實際問題時能結合理論與實踐。其三，問題呈現形式應注重多學科交叉性，促進學生跨領域的思維擴展。通過設計跨學科問題，教師能夠將物理知識與其他學科內容結合，拓寬學生的思維視野，促進學生在多學科的背景下進行問題分析和解答。這種跨學科的問題形式不僅能夠提升學生的綜合能力，還能幫助學生理解物理學科在現實生活中的廣泛應用。

以滬科版初中物理八年級上冊“光的反射”這節課為例，教師可以通過設計開放性問題來引導學生思考“為什么我們在平面鏡前看到的影像會與實際物體的方向相反”，該問題沒有唯一答案，而是促使學生思考反射的原理、光的傳播方式以及鏡面的作用，從不同角度提出解釋。接著，教師可以引入實驗性問題，如“如果在不同的角度下觀察鏡中的物體，影像會發生什么變化”，通過這種實驗性問題，學生不僅可以動手操作反射實驗，還能夠通過觀察和數據分析來驗證反射規律，加深對光的反射性質的理解。最后，教師還可以設計跨學科問題，如“光的反射在日常生活中的應用有哪些，它與藝術中的對稱性有何關系”，這一問題不僅能促進學生思考物理學科與藝術設計之間的聯系，還能激發學生從跨學科的角度分析物理現象，提升學生的綜合思維能力。通過這些多元化問題形式的設計，教師能夠有效激發學生的自主探究精神，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。

在初中物理教學中，問題驅動教學法作為一種創新的教學模式，不僅能夠提升學生的物理思維能力和實踐能力，還能增強課堂的互動性和趣味性。通過精心設計具有挑戰性和導向性的問題，能夠激發學生的探究精神，促進其深入思考和自主學習。然而，在實施過程中，教師的設計能力和課堂管理的挑戰也不容忽視。因此，在未來的教學實踐中，需要加強教師對問題設計技巧的培訓，確保問題情境的合理性和層次性，并根據學生的學習進度靈活調整問題的難度。此外，培養學生團隊合作和批判性思維的能力也是問題驅動教學法的核心目標之一。通過不斷優化問題驅動教學的策略，能夠為學生構建更加有效的學習環境，幫助學生在物理知識的探索中實現全面發展，最終培養具備創新思維和解決復雜問題能力的未來人才。

參考文獻：

[1]高春麗．“問題驅動式”教學法在初中物理課堂教學中的實踐[].中學理科園地，2023，19（1）：54-56.

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[3]馮華．問題驅動教學法在初中物理教學中的實施分析[].數理天地（初中版），2024（2）：50-52.

[4]沈曉霞.任務驅動教學法在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2023（14）：101-103.

[5]田坤華.問題驅動教學法在初中物理課堂中的應用[J].優格，2024（15）：101-102.

[6]徐進.初中物理課堂中問題驅動教學策略分析[J].教學管理與教育研究，2020，5（23）：93-94.

[7]姜儉梅.如何借助任務驅動教學法構建初中物理三維課堂科普童話·新課堂（中），2022（12）：114-116.

[8]喬艷平.任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用[].散文百家，2020（9）：225.

（責任編輯：朱福昌）