基于教育家精神的中小學校管理優化策略

[中圖分類號]G627 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0002-0032-04

（浙江省余姚市姚北實驗學校，浙江余姚315420）

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，“從戰略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好”。該政策不僅強調教師在教育中的核心地位，還提出要創新教育思想、教育模式、教育方法，推動教育的高質量發展。教育家精神作為中國教育理念的精髓，是新時代教育改革的重要指引，其核心是強調教育者不僅要具備學科知識，還要具備道德情懷和社會責任感。在此背景下，如何在實踐中落實教育家精神，并通過管理創新提升學校的辦學水平，成為當前教育改革中的關鍵課題。

一、教育家精神概述

教育家精神是中國特有的教育理念，深刻體現了教師職業精神的內涵和價值，既是對教育傳統的凝練與升華，也是對當前時代要求的積極回應。教育家精神首先強調教師的理想信念，尤其是心有大我、至誠報國的責任感，教師應將個人的職業發展與國家、民族的命運緊密聯系，踐行為黨育人、為國育才的初心使命。其次，教育家精神凸顯了教師的道德情操，教師要具備言為士則、行為世范的高尚品德，樹立良好的職業榜樣。同時，教育家精神倡導啟智潤心、因材施教的育人智慧，要求教師通過個性化教學方法引導學生全面發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育家精神還強調勤學篤行、求是創新的躬耕態度，教師應持續學習和實踐，追求教育創新，為教育事業貢獻智慧[。最后，教育家精神體現了樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，教師要關愛每一名學生，甘于為教育事業奉獻自己的青春與力量。總之，教育家精神是一種體現社會主義核心價值觀的職業精神，不僅為教師提供了行為規范和精神指引，也為中國教育的高質量發展提供了強大的精神動力。

二、教育家精神與學校管理的內在關聯

教育家精神作為一種對教育規律的高度總結和實踐智慧的凝練，為學校管理提供了思想基礎和行動框架；學校管理作為教育活動的具體組織形式，則是教育家精神得以落實的重要載體，二者在理論和實踐層面相互作用并形成有機統一。理論上，教育家精神強調以學生發展為核心，關注教育的整體性與長遠性，這要求學校管理者在制定政策和規劃目標時，將育人作為管理的核心任務，并以此為基礎優化資源配置、完善制度設計。在課程設置和教學安排中，教育家精神倡導的因材施教原則能夠指導管理者根據不同學生的特點提供個性化的支持方案。實踐上，學校管理為教育家精神的實踐提供了具體的操作路徑和實施平臺。無論是教師隊伍建設、校園文化建設，還是教學評價體系的構建，都離不開科學的管理手段作為支撐。教育家精神中的許多理念，如尊重個體差異、注重全面發展等，需要通過管理機制的設計得以實現。管理者可以通過建立公平公正的激勵機制激發教師的教學熱情，或者通過搭建多元化的學習平臺促進學生的個性化成長。這些具體的管理實踐使教育家精神不再停留在抽象層面，而是轉化為可感知、可操作的實際行動。

此外，教育家精神與學校管理之間呈現出一種動態互動的關系。一方面，教育家精神以其前瞻性和系統性為學校管理提供方向指引，幫助管理者在復雜的教育環境中保持清晰的目標感；另一方面，學校管理的成效反過來影響教育家精神的傳播與深化。當管理者通過科學的管理模式提升了教育質量時，這種成功經驗會進一步強化教育家精神的影響力，并推動其在更廣泛的范圍內得到認同與應用。教育家精神與學校管理之間的關系并非單向的影響，而是一種雙向的協同與促進。前者為后者提供了思想引領與實踐方向，后者則為前者創造了實施條件與操作路徑。二者有機結合不僅有助于提升學校的管理水平，也能為教育目標的實現奠定了堅實的基礎。

三、教育家精神賦能學校管理優化的必要性

（一）精神支柱：學校管理優化的動力引擎

教育家精神不僅是學校管理的精神支柱，也是驅動學校管理優化的核心動力。首先，教育家精神能夠為學校管理提供深厚的文化支撐。通過傳承和弘揚教育家精神，學校管理者能夠樹立崇高的教育理想，確保教育目標和教學實踐始終與國家發展需求和社會價值觀相契合。文化支撐不僅能塑造學校的管理理念，還能增強學校在復雜社會環境中的適應性和凝聚力。其次，教育家精神能夠通過對教師的引領作用，激發教師的工作熱情和責任感。教育家精神強調“為黨育人、為國育才”的使命感，能夠有效提升教師的職業自豪感和使命感，進而激發學生在教學管理中的積極性和創造力。教師的自我激勵與教育家精神的深刻認同，成為推動學校管理創新和優化的強大動力源泉。最后，教育家精神還能促進學校管理創新的深度融合。教育家精神倡導創新、探索和實踐，鼓勵學校管理者和教育工作者不斷尋求優化學校管理模式、提升教學質量和改善學校文化環境的有效路徑[2]。這種精神內涵能夠為學校管理改革提供理論依據和實踐指導，推動學校管理不斷突破傳統局限，邁向更加高效、現代化的管理體系。

（二）目標指引：學校管理優化的時代意蘊

在當前教育領域日新月異、改革深入的背景下，教育家精神能夠幫助學校明確方向、凝聚共識，確保學校管理目標緊扣時代脈搏，滿足社會對人才培養的多樣化要求。一方面，教育家精神注重培養具備全面素質的學生，倡導德智體美勞全面發展的教育理念。

該理念為學校在面對現代教育環境中對人才培養模式的轉型要求時，提供了明確的目標指引。通過弘揚教育家精神，學校可以在制定發展戰略和教育目標時，更加注重學生個性化、多樣化的發展需求，同時確保教育成果能夠對國家、社會及學生的長遠發展產生深遠影響。另一方面，教育家精神強調創新精神和實踐能力的培養，為學校設定創新驅動的管理目標提供思想支撐。教育家精神鼓勵教師和管理者在教學理念、管理模式和教育技術上的創新，使學校能夠緊跟時代發展步伐，確保教育目標的實現與社會變革同步。通過教育家精神的指引，學校不僅能夠制定切合時代需求的教育目標，還能夠在變化中保持管理的靈活性與前瞻性，推動教育的持續創新與發展。

（三）實踐指導：學校管理優化的行動指南

教育家精神能夠為學校管理提供強有力的實踐指導，尤其是在日常管理和制度落實的過程中具有重要作用。其中，教育家精神幫助學校管理者樹立正確的教育理念和管理理念，使其在實際操作中能夠做出符合教育目標和社會需求的決策。教育家精神倡導以學生為本的教育理念，要求管理者不僅關注教學質量，還要重視學生的全面發展和個性化需求，為學校管理者提供明確的行動指南。此外，教育家精神促進學校管理的民主化與人文化，管理者在制定決策時更加關注教師和學生的參與和反饋。以尊重個體、關愛學生為核心的管理方式，增強了師生的凝聚力與歸屬感，有助于提升學校管理的整體效率和效果。教育家精神強調教師的專業發展與自我成長，促使管理者為教師提供更好的支持與發展平臺，直接影響到教師的工作積極性與教學質量。因此，教育家精神不僅為學校管理提供了方向，也為管理者提供了切實可行的行動指南，幫助其在實踐中更好地實現教育目標[3]。

四、基于教育家精神的學校管理優化策略

（一）因應時代需求，革新辦學理念

教育家精神不僅是對教師職業操守的要求，更是教育實踐的核心力量，要求學校領導者和教育工作者對教育理念進行不斷創新和發展，以適應日益變化的社會需求和學生需求。為此，學校應在教育內容、教學方法、教育評估等方面進行具體而系統的創新。

學校需要根據社會與科技的變化，調整和更新課程設置，確保培養符合時代要求的創新型、復合型人才。可以增設與人工智能、大數據、環保技術等相關的課程模塊，緊扣時代發展的脈搏，并根據行業發展動態調整課程內容，確保學生具備應對未來社會挑戰的能力。同時，學校還應設立跨學科的創新實驗課程，鼓勵學生參與跨學科項目，從不同角度解決實際問題，培養學生的創新思維和綜合能力。

學校應通過實施項目式學習（PBL）和翻轉課堂等現代教學模式，打破傳統單向知識傳授的局限，激發學生的主動學習和創新能力。在項目式學習中，學校可通過合作與實際問題結合的項目，讓學生分組開展研究，從問題的提出到方案的設計再到最終的解決，培養學生的團隊協作、問題解決及實踐能力。而翻轉課堂則可以通過線上講解、線下討論的方式，使學生在課前掌握基礎知識，課堂上則通過互動討論、案例分析等方式，加深對知識的理解與應用，培養批判性思維和創新能力[4]

學校應加強教育評價體系的創新，以適應新時代教育目標的需要。傳統的教育評價主要側重于學術成績，而現代教育更注重學生的綜合素質，特別是創新能力、實踐能力、領導力等。為此，學校可以通過引入綜合素質評價系統，不僅評估學生的學術成績，還要關注學生在團隊合作、創新實踐、社會責任等方面的表現。學校可以通過組織創新競賽、社會實踐活動、科技項目等，評估學生的實際動手能力和創新思維，并在學期末進行多維度的綜合評估。創新的評估方式能夠有效避免單一分數評價的局限，鼓勵學生全面發展。

（二）加強師德建設，健全師資培養

基于教育家精神的學校管理優化，需要通過加強師德建設和健全師資培養機制，提升教師隊伍的整體素質。教育家精神強調教育工作者的社會責任感與職業道德，這不僅關系到教師的個人品德，也直接影響到學校的教育質量與學生的成長。

加強師德建設的核心在于樹立明確的職業道德標準。學校應制定并強化師德規范，明確教師在教學、管理、與學生互動等方面的行為準則。學校可以通過組織定期的師德培訓和討論會，使教師深刻理解教育家精神的內涵，并將其轉化為實際的行為標準。學校可以通過邀請知名教育家或優秀教師分享學生的教育經驗，開展專題講座和案例分析，幫助教師在實踐中思考如何更好地發揮教育家的示范作用，培養學生的責任感和社會使命感。同時，學校應將師德考核納入教師評價體系，定期進行師德評估，評價內容不僅限于課堂教學，更包括教師對學生的關愛、對教育事業的忠誠以及在學校日常管理中的表現。對于違反師德規范的行為，學校要有明確的處理機制，確保師德建設標準的嚴格執行，促進教師群體整體道德水平的提升。

學校應加強師資培養機制，通過系統化的培訓和職業發展路徑提升教師的專業能力。學校可以設計多層次的教師培訓體系，既包括新教師的入職培訓，又包括在職教師的職業發展培訓，確保教師能夠適應教育改革的需求。對于新教師，學校應設立完善的人職培訓制度，包括教育理念的講解、課堂管理技巧、教學方法及學校文化的介紹，幫助新教師迅速適應學校環境。在此過程中，學校應為每位新教師指派一位經驗豐富的教師作為導師，進行一對一的指導。導師不僅要幫助新教師熟悉教學內容和方法，還要幫助其了解如何有效管理課堂、與學生建立良好的互動關系。同時，導師還需定期檢查新教師的教學進展，提供反饋與建議，確保其順利過渡到教學崗位。對于在職教師，學校應根據教師的不同層次和需求，分類組織針對性的培訓課程。學校可以開設教學法培訓、學科知識更新、教育技術運用等專業課程，幫助教師提升教育教學能力。尤其對于信息化教育和個性化教學的需求，學校應為教師提供相關的技術支持與培訓。通過引人現代教育技術，如虛擬課堂、在線教育平臺等，幫助教師提高利用科技手段進行教學的能力，從而適應教育技術日益發展的要求。

（三）扎根教研科研，推動教育創新

基于教育家精神的學校管理優化，必須注重教研科研的扎根與推動教育創新。學校應通過強化教研活動，促進學校教育的不斷發展和提升，從而優化學校的整體管理結構和教育質量。

學校應建立健全的教研制度，鼓勵教師積極參與課題研究和教學改革。為推動教研活動的開展，學校可以定期組織跨學科的教研活動，每學期至少安排一次跨學科的教研交流會，讓各學科教師能夠分享自己的教學經驗，討論學科間的教學難點、教學方法的創新以及學生的學習難點。學校應通過組織專題研討、課堂觀摩等形式，促進教師之間的經驗共享，推動教學方法和內容的創新。同時，學校可以為教師提供專項資金和資源支持教研活動，如設立教研專項經費，用于教師開展教學改革實驗、研究項目和教育技術應用等[5。學校還應為教師申請科研項目提供指導與支持，協助教師撰寫課題申報書，并為優秀的教學改革項目提供資金獎勵，鼓勵教師將科研成果轉化為教學實踐，形成具有創新性的教學模式和實踐操作。

學校應建立科研激勵機制，鼓勵教師積極參與教育研究與科技創新。學校可以設立教育科研獎、教學創新獎、教學設計獎等，激勵教師在教學科研方面進行探索與創新，推動教育家精神中強調的“創新性與自我超越”。教師可以根據自己所在學科的教學難題，申請相關的教育科研項目或參加教育技術、教育心理學等領域的專項研究。學校應組織定期的教育科研論壇和專題講座，邀請教育專家、學者與教師進行交流，幫助教師了解當前教育科研的前沿問題和實踐進展。通過學術論壇等活動，學校為教師提供了一個展示科研成果的平臺，同時，促進教師間的學術交流和合作。

學校應將教研科研與學校管理緊密結合，推動學校管理模式的創新。教育創新不僅限于教學內容和方法的改革，還涉及學校管理結構和運營模式的創新。

學校應將教研活動的成果應用于管理工作中，促進教育理念的現代化。學校可以通過教研活動發現并解決教學管理中存在的問題，如課程設置、教學評價標準、教育資源的合理配置等。學校應依據教研活動中的反饋，及時調整課程結構，優化課程設置，確保其符合學生的發展需求和社會對人才的要求。同時，學校可以依據教研成果，創新教育資源的分配機制，合理配置學校的教育資源，提高教學效率和資源利用率。

（四）深化文化浸潤，優化育人環境

教育家精神強調環境對學生成長的潛移默化作用，認為良好的校園文化能夠激發學生的內在潛能，塑造其健全人格，并為其終身發展奠定基礎。校園環境作為一種隱性課程，能夠通過物質、制度和精神三個層面的文化建設，對學生的思想觀念、行為習慣和價值取向產生深遠影響。因此，學校管理者應從系統性視角出發，全面構建和諧、包容且富有教育意義的育人環境。

1.在物質文化建設方面

學校應注重校園空間的功能性與教育性的統一，通過科學規劃與精心設計，使校園環境成為傳遞教育理念的重要媒介。校園建筑、景觀設計以及公共空間的布局應體現教育家精神中“以人為本”的理念，既滿足教學需求，又為師生提供舒適、開放的學習與交流場所。同時，可通過設置主題鮮明的文化標識，如名人雕像、教育箴言墻或歷史長廊，將教育家思想融入校園環境，使學生在日常生活中受到文化的熏陶。此外，學校還應重視生態環境的營造，通過綠化美化校園，打造兼具自然美感與教育功能的空間，培養學生對自然的熱愛與環境保護意識。

2.在制度文化建設方面

學校應以教育家精神為指導，建立公平、民主、人性化的管理制度，促進師生的共同成長。具體而言，可通過完善校內治理結構，引入師生參與決策的機制，增強其主人翁意識與責任感。在班級管理中，可推行學生自治模式，設立班委會或學生議事會，讓學生參與制定班級規則、組織活動及解決日常問題，從而培養其自主管理能力和團隊協作精神。在課程設置上，學校可引入師生協商機制，通過問卷調查、座談會等形式收集意見，確保課程內容既符合教育自標，又能滿足學生的興趣與發展需求。此外，在校園活動策劃中，可鼓勵學生主動提出創意并主導實施，使其在實踐中鍛煉領導力與創新能力。同時，學校應制定科學合理的評價體系，避免單一的成績導向，更多地關注學生的全面發展與個性潛能的挖掘。學校可以將學業成績、實踐能力、品德表現及創新能力納人綜合考量范圍，并設立專項獎勵機制，表彰在不同領域取得突出成績的學生，激勵其發揮潛能。

3.在精神文化建設方面

學校應深人挖掘教育家精神的核心內涵，并將其轉化為具體的教育實踐，以塑造校園文化的靈魂。學校可通過舉辦主題文化活動，如經典誦讀、教育家事跡展覽或專題講座，引導學生深入了解教育家的思想精髓及其對教育事業的貢獻，從而激發其內在動力與價值認同。同時，學校應倡導教師以身作則，踐行教育家精神中的“仁愛”與“責任”，用愛心、耐心和責任心感染學生，營造尊重、信任與關懷的校園氛圍。此外，可通過凝練校訓、校歌等文化符號，明確校園文化的價值取向，使之成為全體師生共同追求的精神目標。最終，通過深化文化浸潤，學校能夠在物質、制度和精神三個層面構建起全方位的育人環境。這種環境不僅能夠激發學生的內在潛能，還能夠促進其德智體美勞全面發展，真正實現教育家精神在學校管理中的落地生根。同時，此種育人環境的搭建也為教師的專業成長提供了良好支持，使學校成為一個充滿活力與創造力的教育共同體，為教育事業的可持續發展奠定堅實基礎。

教育家精神以其對教育本質的深刻理解和對育人目標的執著追求，為學校管理者指明了方向，使管理實踐更加科學化、人性化和系統化。通過加強教師道德建設、促進教研科研發展、推動管理模式的創新和深化文化浸潤，有助于學校在新時代背景下實現全面的教育質量提升。而在新時代背景下，教育仍面臨諸多挑戰與機遇，如信息技術的迅猛發展、全球化趨勢的深化以及社會對多元化人才的需求增長。這就要求學校管理者不斷探索教育理念、教學方法與管理模式的深度融合，以更好地適應時代需求。在此過程中，教育家精神將成為重要的思想資源和行動指南，推動學校從傳統管理模式向以人為本、創新驅動的現代化管理模式轉變。最終，這種轉變將為培養具有創新能力、社會責任感和全球視野的時代人才奠定更加堅實的基礎，從而為教育事業的可持續發展注入源源不斷的動力。

參考文獻：

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[4]李繼林.從教育家精神視角看學校管理的優化策略[].黑龍江教師發展學院學報，2024，43（5）：12-15.

[6]朱許強，廖芳.能動者的行動：校長教育家精神的自我提升路徑[].教育評論，2023（11）：20-25.

[5]靳雪瑞，栗洪武.紅色教育家精神的歷史意蘊及其內涵特征[].當代教師教育，2024，17（1）：8-16.

（責任編輯：劉瑩）