基于葉圣陶教育思想的高中生生涯規劃課程建設

[中圖分類號]G627 [文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2025）0002-0039-03

在新高考背景下，高校對高中階段人才的甄選和評價也發生了相應的變化。分數對升學的效價降低，而更注重綜合素養評價和過程性評價等，這些做法將促使高中學校在教育教學過程中轉變育人觀念，更加關注學生的終身發展。二十世紀初，我國教育家葉圣陶先生就著眼于學生的成長和終身發展，提出了“教育為人生”的教育本質觀。在新高考視域下，這種著眼于人、人生和人的發展的思想使得葉圣陶教育思想對高中生生涯規劃課程的建設仍然具有鮮明的指導意義和時代價值。

作為葉圣陶先生曾經就讀的學校（前蘇州公立第一中學堂），江蘇省蘇州第一中學校生涯規劃課程的建設始終以葉圣陶先生“教育為人生”的思想為指引。本文以自主發展、全面發展、多元發展和終身發展這四個著眼點，略談江蘇省蘇州第一中學校在高中生生涯規劃課程建設方面的探索與實踐。

一、培塑“教育是習慣”，激發學生自主規劃的內驅力

葉圣陶先生提出“教育就是要養成良好的習慣\"，養成良好的習慣，才能終身以之，永遠實踐，才能助益終身。具體到高中階段，他認為主要是學生“自學的習慣”，他在為《中學生》出刊400期而作的文章中直接指出，“學會了自學的本領，養成了自學的習慣，將來離開了學校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，自我修養，成為有益于人民的人，有益于社會的人。”[也就是說，現代學生要對自己的學業、專業、職業進行科學規劃的基礎就是要首先養成良好的自主規劃習慣。

（一）樹立習慣導向的生涯規劃教育理念

在生涯規劃課程伊始，教師要首先要強調習慣的重要性，讓學生深刻理解習慣與成就之間的聯系。養成良好的習慣，對于學習、成長和未來人生發展都大有裨益。蘇州第一中學校切實開展了生涯規劃課程系列活動，打造“十大好習慣之星”，樹立“好習慣”榜樣，讓學生具備適應終身發展的品格和能力。同時，學校在高中三年的規劃中，持續推進習慣教育系列課程，讓“好習慣奠基好人生”的理念真正植入學生的心中。

（二）培養自主生涯規劃意識

為了提高生涯規劃認知教育的有效性，增強生涯規劃課程的趣味性和吸引力，蘇州第一中學校自新高一人學起，即利用班會、講座、沙龍、工作室等形式開展生涯規劃系列活動，包括分析了解自己的職業興趣、職業性格，進行能力分析、優勢學科分析，結合自身特長甚至家庭狀況進行自我認知，同時系統了解各個大學和專業，尤其是各專業的基本能力要求等。

在學生對生涯規劃的各階段獲得了有效認知的基礎上，再切實地開展相應階段的針對性指導，使生涯規劃不只停留于概念上，更落實到高中三年的成長里。

（三）打造畢業生離校課程，銜接大學生涯規劃

蘇州第一中學校打造了學生畢業離校課程，指導畢業生利用升學的假期開展大學生涯規劃，延伸高中生涯規劃課程體系，以更好地適應新的學習、生活階段。學校積極邀請畢業生回校進行學業規劃、專業規劃、職業規劃等方面的宣講，銜接大學生涯規劃課程，真正引導學生去探求適合自身的職業規劃路徑和人生發展方向，從而成為國家真正需要的棟梁人才。

二、培育“健全的公民”，充實學生全面規劃的外推力

葉圣陶堅持大眾化方向，堅持教育要面向全體學生，教育是為了提高全民族的素質。他較早地確立了“造成健全的公民”的教育目標觀，強調學校教育要以學生為本位，重視文化課以外的其他課程以及活動課程的教育功能，這與現代教育形勢下提出的“五育”并舉、“三全育人”理念有著異曲同工之處。

（一）強化生涯規劃教育內容的系統性、全面性

“健全的公民”的培養目標是多方面的，學校要著力探索如何在學業規劃、專業規劃和職業規劃三個領域中，幫助學生進行系統性自我認知，增強高中生生涯規劃的全面性。一方面，學校要確保生涯規劃教育內容的全面性，增強學生對校園生活的立體感受，拓寬學生對社會現實的多維視角，增強生涯規劃的多樣體驗，全面落實“立德樹人”的根本任務。另一方面，在生涯規劃課程中強化公民教育的內容，特別注意引導學生樹立正確的價值觀、道德觀和責任感，培養他們的現代公民意識。

（二）完善體系建構，建立生涯導師制度

在高中生生涯規劃實施過程中，還要特別重視充實學生生涯規劃的條件保障，這是堅實生涯規劃課程實施的重要推動力。

學校首先要建立生涯規劃教育的網格化管理工作機制。在“三全育人”大格局下，讓每一個階段都定位學生成長。全員育人，讓每一位教師都成為生涯規劃導師。每學期安排任課教師擔任班級的育人崗位教師，與所在班級的學生結對，一對一開展生涯規劃指導工作；全方位育人，讓每一門學科都成為生涯規劃教育課堂。在學科評價中引入德育評價的指標，包括情感、態度、價值觀的具體目標，在學科內容方面要注重聯系學生生活、社會和科技發展，關注學生的學習興趣，注意挖掘人文內涵和生涯規劃指導意義。全過程育人，高中三年持續推進生涯規劃課程，指導引領學生規劃高中三年學業。學校在生涯規劃體系的建構和育人的過程中，始終探索構筑全景式育人“同心圓”（圖1），寫好樹人大文章。讓生涯規劃課程為學生的一生發展奠定基礎，為學生養成良好的習慣指引方向。

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（三）提供多元化支持，加強家校合作

蘇州第一中學校積極通過家長委員會組建了“圣陶家長學?！?，通過切實的課程、豐富的活動和全面的評價體系，全面提升家庭教育質量。學校還積極探索建成了旨在利用和開發校外實踐資源的“家長幫幫團”，在“幫幫團”的策劃和組織下，開展了以校外資源為主的社會實踐、實地參觀、專題講座等多項學生活動。

三、深耕“教育為人生”，強化學生多元規劃的牽引力

葉圣陶“教育為人生”的教育本質觀，為學生一生的發展奠基。創設多元舞臺，讓每一個學生的成長得到最大化是學校孜孜以求的辦學目標。學校生涯規劃教育始終圍繞葉圣陶“教育為人生”理念，探索學生多元發展的生涯規劃教育模式，著力打造“教育為人生”的生涯規劃教育生態，幫助學生在原有的起點上，不斷激發潛能、拓寬自我邊界、挖掘職業可能、持續多元發展。

蘇州第一中學校為學生提供了全面鍛煉和多元發展的舞臺。豐富的德育活動讓每一名學生都擁有充分的上升空間和展示的舞臺，愛國主義教育、感恩教育、法制教育、勵志教育、公民教育實踐等德育活動，讓學生收獲成長的喜悅，最終達成理想，實現人生的價值。依托江蘇省吳文化課程基地，開設昆曲、桃塢木刻、蘇州民俗、吳地建筑美學等選修課，邀請國家級工藝美術大師、民俗等專家授課，一大批具有藝術、體育特長的學生在一中校園藝文并進，學業和專業得到雙重發展。

學校立足于學生本位，規劃了多種滿足個性化學習需求的綜合性實踐活動課程，積極服務于學生的特長發展，實施個別輔導、個性化教育為特征的培養模式。一是固定時間開展研究性學習小組活動、研究性學習成果展示及評比活動，每年舉辦科技節，豐富學生視野，培養學生的創新精神和實踐能力。二是積極將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，在勞動教育實施時遵循“整體化設計、常態化實施”原則，將勞動教育融入其他學科教學、融入校園文化建設、融入學生校園生活的整體規劃。“生生農場”“一米花箱”，打造常態化勞動實踐場地，強化勞動觀念，幫助學生形成正確的勞動觀和職業觀。三是不斷推進社團建設多元化、制度化和品牌化，堅持“以團促教，以教優團，團學結合”的特色，大大小小的社團涵蓋學術科技、文化藝術、體育健身、實踐服務等13小類，為學生提供更多的平臺，讓學生自主選擇，廣泛參與活動，使社團成為學生多元發展的重要陣地。

四、賦能“教為了不教”，提升學生終身發展的行動力

“凡為教，目的在達到不需要教”[3]，這是葉圣陶的著名論點?！敖虨椴唤獭斌w現的是一種辯證的教育哲學觀，它顯示了現代社會和人的終身發展對教育教學的新要求，揭示了學校教育與終身學習之間的辯證統一、相互轉換。這與生涯規劃教育的本質是耦合的，學生終究會離開學校，生涯規劃的重要目的就是要發揮學生的主體地位，直面學生的發展需求，讓學生離開學校教育之后，依然具有追求終身發展的學習與實踐能力。

蘇州第一中學校始終注重教育與人生的關系，以期高中教育真正走向培養學生的核心素養，讓生涯規劃觸及學生心靈，真正落實葉圣陶“教為不教”教育理念，以生為本，為未知而規劃，為未來而學習。在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的背景下，學生的生涯規劃必須立足當下，站在實現中國式現代化的高度，順應學生長遠發展的趨勢，避免高中生生涯規劃教育功利化趨向和工具化窄化。蘇州第一中學校生涯規劃教育立足于立德樹人根本任務，著眼于培養符合現代社會發展要求的復合型人才，學校積極探索聯動式生涯規劃教育的實施路徑（見圖2），即通過激發學生自主規劃的內驅力，充實全面規劃的外推力，強化多元規劃的牽引力，打造聯動式生涯規劃教育，最終轉換為實現學生終身發展的行動力。

高中生生涯規劃課程，不僅是學生在教師指導下對自己學習生涯進行的合理性規劃，也是了解、探索人生的一場智慧之旅。旅程沒有真正意義上的終點，不是為了獲得某些知識，而是讓學生能夠充分地、靈活地運用收獲的知識去發掘自己、理解世界。在這樣一種良性的循環中，生涯規劃課程的開展應該更關注的是過程，而非結果，使得個體真正能夠適應未來社會、實現人的自由而全面的發展，使得每個學生可以獲得人格上的健全和精神上的成長，真正成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

深化新課程改革，落實立德樹人根本任務，在以培養學生核心素養為新課改目標追求的大勢之下，繼續探索、研究高中階段學生生涯規劃課程體系的科學性、有效性顯得尤為重要。在高中生生涯規劃課程的設計過程中，教育工作者需要培養學生的規劃能力、啟發學生的智慧、增進學生的自主性和責任感，引導他們積極且有遠見地追尋人生成長發展的意義。以葉圣陶教育思想為引領，探索真正著眼于學生終身發展的生涯規劃課程體系，是江蘇省蘇州第一中學校新的價值追求。學校以聯動式的視角看待生涯規劃教育，培養有終身發展能力的學生，在教育中既關注內驅，也關注外驅；既關注職業，也關注專業；既關注現在，也關注未來，取得了良好的實踐效果。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶集：卷十一[M].南京：江蘇教育出版社，2004：149.

[2]葉圣陶.葉圣陶集：卷十一[M].南京：江蘇教育出版社，2004：347.

[3]葉圣陶.葉圣陶集：卷十一[M].南京：江蘇教育出版社，2004：263.

（責任編輯：劉瑩）