“雙減”背景下聾校中學數學作業設計的策略與思考

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。“雙減\"政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，提高作業設計質量。大多數聾校教師直接使用普校教材中的習題，不能完全滿足聾生的特殊需要。要想滿足聾生學習需求，教師要充分考慮作業質量和作業時間，避免簡單、重復、機械性的抄寫類作業，設計個性化、分層的作業，可以激發聾生完成作業的熱情，提高他們學習數學的能力。

一、“雙減\"背景下聾校中學數學作業現狀

（一）作業研究現狀

國內外很多團隊、教育專家、一線教師對作業設計作了大量的研究，取得了一定的研究成果。

一是“雙減\"背景下中學數學作業設計的相關研究。以“‘雙減背景下中學數學作業設計\"為關鍵詞在中國知網上檢索，共檢索到11篇相關文章。二是聾校數學作業設計的相關研究。以“聾校中學數學作業設計\"為關鍵詞在中國知網上檢索，只檢索到8篇相關文章。

國內外學者對作業設計的研究主要集中于健聽學生。以“聾校中學數學作業設計”為關鍵詞搜索中國知網，僅獲得幾篇相關文獻，且大多是描述性的、相關性的、比較性的、零星的經驗分享，與實際相結合的實驗性研究很少，幾乎沒有形成系統的研究和理論成果。

（二）教師布置作業現狀

聾校中學數學沒有配套的教輔材料，很多教師都是直接借助現成各種版本的普校配套練習冊、復習資料，進行復制、粘貼，扮演著搬運工、摘抄師的角色，并且大多不會花費太多時間精心挑選題目。至于作業設計的意圖、達成的目標很少去考慮，這樣“整合\"而成的作業設計缺少了原創性、針對性、目標性，根本談不上“減負”，“提質\"就更無從談起了。

在對我校數學教師進行問卷調查時發現：在作業完成時間上，近 78 % 的學生超過30分鐘；在“雙減\"政策實施前，有 78 % 的教師給學生布置過機械性、重復性作業；有近 56 % 的教師是全班統一布置作業，且布置的作業主要來自普校書本習題和配套的練習題。只有 33 % 的教師會結合學生不同水平、興趣特點設計作業（見表1）；大部分教師只是偶爾設計趣味性較強的數學作業，在類型上主要為鞏固型作業，其他類型涉及較少（見表2）。這些反映了教師在布置作業方面未能很好地落實“雙減\"政策，不關注作業時長，重復性、機械性作業較多，不能緊扣教學目標，作業針對性不強。

（三）學生完成作業現狀

大多數聾生不能積極認真對待作業，有些聾生對作業完全不感興趣，會產生懶惰、拖拉、不想寫的心理，還有很多同學喜歡抄襲作業。對于模仿性的作業，聾生愿意完成，但對于文字性的作業和考查思維能力的作業，有的聾生根本不看題目，選擇直接放棄。

在對我校聾生進行問卷調查時發現：學生作業很少進行分層，大多數教師只是偶爾布置分層作業；大部分學生完成作業時間都在30分鐘以上，他們普遍認為自身基礎薄弱是寫作業用時多的主要原因，同時作業量、學習速度、聽課效果等因素也在一定程度上影響了他們完成作業的效率；作業形式相對單調，且教師自編的作業很少（見表3）；學生認為教師布置的作業難易度適中的不到 50 % ，不能完成作業的同學大多認為作業太難，其次是作業太多，少數人覺得沒興趣；學生普遍認為除了教師布置的作業，還需要增加與教材相關的實踐作業和閱讀材料，以及動手實踐和總結糾錯類的作業（見表4）。這些都反映了教師在設計作業時，未能充分考慮聾生的特點。特別是沒有充分考慮作業的設計是否符合聾生的思維方式和聾生對語言的理解。另外，作業的設計形式單一，不能滿足不同學生的需求。作業設計缺少趣味性、思維性、層次性、差異性等。

二、“雙減\"背景下聾校中學數學作業設計策略

聾校中學數學作業的設計應該尊重、承認和接受聾生身心發展特征。課題組積極探索聾校中學數學作業設計的實踐模式，結合所學課程系統設計符合聾生身心特點和學習規律、體現素質教育導向的高效作業。通過前期的理論學習及對作業案例的反復研究與實踐，課題組總結出作業設計的模板和策略。

（一）作業設計的模板

通過前期大量的理論性學習、研究及反復討論，課題組成員總結出一套適合聾生的初中數學作業設計的模板，它包含課前知識回顧、基礎性作業、拓展性作業、其他作業幾個部分。其中其他作業根據課時內容來選擇設計或者不設計，為可選項。課前知識回顧、基礎性作業、拓展性作業則是作業設計模板的基本構成。課前知識回顧幫助聾生回憶所學知識，基礎性作業和拓展性作業針對聾生特點進行作業分層，其他作業根據需要靈活設計，評價則是通過檢驗學生作業情況來了解學生學習情況的重要抓手。在按照作業設計的模板設計每部分作業時，應充分考慮以下方面因素：

1.充分考慮聾生特點，精心設計知識回顧

聾生的學習特點，一是學得快，忘得也快，學習往往是模仿性的，并非真的理解和記住了；二是大都沒有主動復習的習慣。因此，先加強本節知識點的復習，再進行作業鞏固，就顯得至關重要。在完成每課時作業之前，應精心設計本課時重要知識回顧。知識回顧可以是默寫或抄寫重要的定義、定理、法則等，也可以是某個法則、定理或性質的推導過程，旨在幫助學生了解本課時重要的知識點。比如布置“同底數冪的乘法\"這一課時作業時，可以這樣設計知識回顧（見圖1）：

第（1）（2）兩題復習乘方和冪的定義，幫助學生理解“同底數冪\"的含義。第（3）題為學生掌握同底數冪的乘法運算過程做好鋪墊，不僅要求寫出 表示____個____相乘，還讓學生把 寫成乘法的形式，即 "____。這一步既符合聾生思維，又充分考慮聾生的理解能力，力求讓大部分學生讀懂并完成題目，同時也讓聾生進一步加深對乘方的理解，從而完成第（4）題。第（4）題是教科書中推導同底數冪乘法的過程，在此處重現是為了加深聾生對知識生成過程的理解，最后得出第（5）題的結論，并且將需要注意的地方做了標注。

2.尊重學生個體差異，嘗試分層動態管理

每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，他們有自己的學習類型和學習方法。教師要根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，設計分層作業。的預科聾生來自不同地市的聾校，這些學校教學內容和教學方式存在很大的差異。這導致學校預科學生數學基礎參差不齊，知識水平也呈現出較大差異。教師可根據聾生的不同能力和水平，對他們進行分層和動態管理。在進行作業設計時，充分考慮作業層次的設計是否合理。對于基礎題，要讓大約 80 % 的學生能做對；對于拓展題，要讓選做中約 80 % 的同學能做對。當然，對于學生的分層也不是一成不變的，可以根據學生的學習能力和學習情況及時進行調整。例如，對于一名顯著進步的學生可以將其重新分層，讓他嘗試解決拓展題。

3.創新設計其他作業，培養綜合思維能力

其他作業指的是閱讀性作業、反思性作業、實踐性作業、探究性作業等類型的作業。教師可以根據本課時知識點，結合學生的學習能力和特點，創新性地設計其他類型的作業形式。比如在布置“平方差”這一課時作業時，設計探究性作業（見圖2）。

此題將難度分解，大部分學生都能跟著題目一步一步完成問題，從而得到平方差公式。第（4）個問題讓學生動手操作、自主探究，對學有余力的學生進行數學思維能力的培養。

4.建立作業評價標準，完善作業評價形式

作業評價采取學生評價和教師評價相結合的方式進行。其中教師評價含等級評價和評語評價兩種評價方式（見圖3）。按四個等級劃分作業評價標準（見表5）。

此外，作業設計模板中還設置訂正欄，幫助學生在學習的過程中及時發現錯誤和改正錯誤，進一步鞏固知識。教師可以通過下一次的作業批改，進行過程性評價。

（二）作業設計的策略

1.落實“雙減\"政策，嚴控時長

聾校中學數學的作業設計應嚴格落實“雙減\"政策，控制作業量和時長。根據學生特點、知識能力水平及其他學科作業量，結合他們完成作業的效率，進行小課時作業設計，控制每課時作業量和完成作業時間。通過調查問卷，結合學生的實際情況和前期作業案例的反復論證，課題組認為每課時作業時間在30分鐘左右為宜，題量為 8 ～ 10道大題， 1 0～1 4 道小題。這就對作業設計的質量提出了較高要求，要避免簡單、重復、機械性的抄寫類作業。

2.依據教學目標，層層落實

作業是為更好地鞏固課堂教學內容、完成課堂教學目標而進行的一項練習或任務，是有效促進學生知識內化的途徑。因此，作業的設計除了考慮時長和作業量，還要符合課程標準，圍繞本節課學習目標來設計。教師要有明確的作業目標，要根據當前初中數學的教材要求以及圍繞本節課所學習的重點、難點知識進行。根據教學目標設計的每一道題目，都承擔著落實某個教學目標的任務。每一道題的設計都應做到精心考量，有理有據，不過度拔高，不設計偏題、怪題，不僅關注學生對知識、方法的掌握，還關注學生的學習習慣、態度和價值觀養成，更關注學生數學學科核心素養培養目標的達成。

3.體現聾生思維，環環相扣

聾校中學數學作業的設計應該尊重、承認和接受聾生身心發展特征。聾生由于其聽力的缺失或不足，對語言文字的理解能力差，呈現出認知水平差、思維能力弱，特別是抽象思維能力相對較弱的特點。因此，在進行作業設計時應體現聾生的思維方式，環環相扣，層層深入，以滿足聾生思維能力發展的特殊需求。可以考慮典型性、具有代表性的題目，或者一些變式題。比如\"冪的乘方\"這一課時，在基礎性作業中設計如下題目：

（ （20號 ）。在拓展性作業中設計如下題目：若 ，則

（ ）。

本課時作業緊抓聾生特點，先從底數和指數都是具體數字的題目人手，重現冪的運算性質2的推導過程，聾生很容易得出第（1）題的答案。在此基礎上，設計底數為字母的題目，即第（2）題，由特殊到一般，學生很容易進行知識的遷移。第（2）題前兩個空是在掌握“冪的乘方運算\"知識的基礎上，是對性質2公式的逆用，最后一個空又將同底數冪的知識聯系起來，既學習了新知，又復習了舊知，并且建立兩者之間的聯系。在拓展性作業中，又將這一公式進一步逆用，并且題目難度的設置層層遞進。題目先是給了學生提示，第一個空只要填寫底數，學生很容易完成，然后根據這一過程，學生很容易類比寫出后面一題的答案。這樣的作業設計環環相扣、層層深入，符合聾生的思維特點和學習特點，充分考慮聾生思維能力的發展。

4.優化形式，滿足不同需求

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要使每個學生都能得到充分的發展。”為此要考慮設計趣味性、個性化、生活化、合作型的作業。比如數學小故事等閱讀性作業，加入手語元素，制作手語視頻，生成二維碼后讓聾生自主學習，滿足不同聾生的需求，提高作業效率。

總之，“雙減\"背景下聾校中學數學教師要根據聾生的特點和身心發展規律，依據教學自標，關注聾生思維特點，滿足不同需求，設計出更具有針對性和科學性的高質量作業，不斷減輕學生作業負擔，提高學生作業效率和質量，促進學生數學綜合能力的提升，培養學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹