小學低年級語文閱讀單元課時作業的整體設計例析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0037-05

作業是課堂教學的重要組成部分，是教師檢測學生是否掌握課堂所學知識的重要教學手段；作業評價作為教學評價過程性評價的重要組成部分，其關鍵在于作業設計[1148。在“雙減”政策要求“提高作業設計質量”、規定“小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習”的背景下，小學低年級語文教師如何提高課時作業設計質量、實現學生作業“減負”“提質”“增效”的目標，迫切需要在實踐中盡快研究解決。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）在本輪課標修訂中對義務教育語文課程內容進行了整體優化，強調義務教育語文課程必須遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群[1；并在“教學建議”中要求教師注重體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容[1145。從此，通過整體規劃學習內容促進學生語文核心素養的發展，成為新一輪小學語文教學改革中教師進行教學設計、作業設計的關鍵。

所謂語文核心素養，指的是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現[114。“單元”一詞，在《辭海》釋義中指的是具有相似性質或有內在聯系的內容所組成的一個相對完整的部分。小學語文教師在整體規劃語文學習內容時，通常以單元為單位，采用兩種組元方式：一種是直接利用教材的自然單元，即以教材所設定的自然章節作為一個單元；另一種是從某個專題或學科關鍵能力等角度重新組建單元，如說明文寫作單元等。2現行小學語文教材以單元人文主題和單元語文要素雙線組元，從教材編排方式上強化了“單元”的整體規劃意識。然而，教師們仍然習慣于單課時教學與備課，教學設計和作業設計基本都是圍繞單課時的教學內容展開，導致不能很好地勾連單元語文要素，使得單元教學仍然缺乏整體性、連貫性、進階性。從作業設計的視角看，這種缺乏整體性、連貫性、進階性的單元教學具體表現為作業內容零散、作業層次單一、作業形式單一、作業評價單一等。筆者在參與廣西教育科學“十四五”規劃課題“基于布魯姆教育目標分類的小學語文二年級上冊單元作業設計實踐研究”研究的過程中，與課題組成員一道，圍繞單元語文要素的落實，展開了基于教材自然單元的小學低年級語文學習內容的整體規劃與作業的整體設計研究，通過對教材單元中的學習內容和課后作業進行系統的研究，將學生所學單元知識點進行系統的歸納、概括[3]，建構出相應的知識鏈條，再基于布魯姆的認知層次劃分，對單元課后作業進行合理的選編、改編、創編，設計出體現單元整體性的課時作業和單元作業，從而有效促進學生的認知發展和語文核心素養的提升。在小學低年級語文教材中，教材自然單元主要包括識字單元和閱讀單元兩類單元學習內容。本文側重探究小學低年級語文閱讀單元課時作業的單元整體設計的有效策略。

一、厘清單元文本內在聯系，整體規劃單元學習內容，確定單元整體作業目標

語文課時作業的單元整體設計依托并服務于單元整體教學，因此，如果不進行單元整體教學規劃，課時作業的單元整體設計也就成了空中樓閣。而單元整體教學規劃需要教師圍繞單元語文要素，對單元文本內容進行整體分析，從中發現各篇課文與相關的教學輔助系統之間的內在聯系，對單元學習內容進行整體規劃、設計，強化單篇課文教學與作業設計的整體性、連貫性、進階性，從而漸次落實單元語文要素教學，有效突破教學重難點。

以小學語文二年級上冊第五單元（以下簡稱二上五單元）為例，本單元編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文、口語交際“商量”語氣及語文園地五等學習內容。其中三篇課文雖內容淺顯但寓意深刻，人物性格鮮明且故事情節有趣，側重落實“初步體會課文講述的道理”和“初步感受課文的表達效果”的語文要素；口語交際“商量”語氣和語文園地五側重引導學生積極投身語文實踐，其中口語交際“商量”語氣側重訓練學生在口語交際中感受“商量”語氣的表達作用，語文園地五側重引導學生了解漢字的特點、學習積累與“言”“語”二字有關的四字詞語、掌握漢字書寫規律和描寫事物的具體方法等。基于以上教材分析，筆者所在的課題組對本單元學習內容進行了整體規劃，確定了識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的單元整體學習目標：首先是識寫與寫字目標，包括掌握本單元生字新詞、了解漢字左右長短不一的特點并寫好這類左右結構的字；其次是閱讀與鑒賞目標，包括聯系生活經驗和課外知識，初步體會課文中所蘊含的道理、積累含有“言”“語”二字的四字詞語、背誦古詩、積累更多寓言故事等；再次是表達與交流目標，包括會感受不同類型句子的語氣、會用商量的語氣把自己的想法說清楚、能夠借助形容詞讓句子更生動等；最后是梳理與探究目標，包括借助形聲字的構字特點猜測字義等。為了有效達成以上單元整體學習目標，課題組基于“教一學—評”一致性，為本單元整體教學設計了10個課時的單元整體學習內容，匹配了10個單元整體作業目標，并為每一個單元整體作業目標匹配了對應的核心素養和認知層次（如下頁表1），既體現了單元整體作業目標與單元學習目標的一致性，也體現了課時作業目標的整體性、連貫性、進階性，非常便于教師實踐操作。

需要說明的是，表1中“作業目標序號”后兩位的序號，與課時的序號并不是一一對應的關系。如：《坐井觀天》一課安排了兩個課時的教學，為本單元前兩個課時的教學，教學重點是能讀會寫生字新詞、能分角色讀好對話、明白寓意，與其對應的兩個課時的單元整體作業目標包括3個作業目標即MB21501、★MB21502和★MB21503；《寒號鳥》一課安排了兩個課時的教學，為本單元第三、第四課時教學，教學重點與上一課大致相同，增加了積累和運用帶“得”字的短語，與其對應的兩個課時的單元整體作業目標包括4個作業目標即MB21501、★MB21502、★ MB21503和MB21505；《我要的是葫蘆》也安排了兩個課時的教學，為本單元第五、第六課時教學，教學重點是能讀會寫生字新詞、體會反問句的強烈語氣、明白看問題要注意事物之間的聯系的道理，與其對應的兩個課時的單元整體作業目標包括4個作業目標即MB21501、 MB21502、 MB21503和MB21504；口語交際安排了1個課時的教學，為本單元第七課時教學，教學重點是讓學生學會用商量的語氣說清楚自己的想法，與其對應的單元整體作業目標是MB21506；語文園地五安排了3個課時的教學，為本單元第八、九、十課時教學，教學重點是根據字族特點認識新字、積累四字詞、把句子寫具體以及背誦古詩等，與其對應的單元整體作業目標包括5個作業目標即 MB21503、MB21507、MB21508、MB21509和MB21510。

二、以單元整體作業目標為指引，對課時作業進行單元整體規劃與分層設計

教師在進行課時作業的單元整體規劃與設計時，應立足單元教材的深度解讀和單元整體作業目標的確定，將認知層次作為作業內容設計的指導原則，通過設計不同層次的作業，全面考查學生的課時學習內容，梯度落實單元人文主題和語文要素，切實促進學生的認知發展。作業中的認知層次，以修訂版布盧姆教育目標分類法中的認知過程維度劃分法為依據，共分為六個層次，從低到高依次為記憶/回憶（Remember）、理解（Understand）、應用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）和創造（Cre-ate）[4]4。其中：回憶是指從長時記憶中提取相關的知識；理解是指從包括口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中建構意義；應用是指在給定的情境中執行或使用某一程序；分析是將材料分解成它的組成部分，并確定部分之間的相互關系以及各部分與總體結構或總目的之間的關系；評價是指基于準則或標準做出判斷；創造是將要素組成新穎的、內在一致的整體，或者生成原創性的產品。4]23在教學實踐中，教師可通過設計逐層進階的“三階”作業，將文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四方面核心素養有機地滲透其中，全面考查學生的核心素養達成情況和認知發展現狀。其中的第一階“快樂加油站”為基礎型作業，重在記憶/回憶和理解，如每一篇課文中要求認清、讀準、會寫的生字新詞，在字詞鞏固中要求傳承的漢字文化等；第二階“實踐大轉盤”為提升型作業，重在應用和分析，如改寫句子以增強表達效果、照樣子寫出帶“得”字的詞語等，讓學生在表達訓練中提升語言文字運用能力；第三階“拓展新天地”為拓展型作業，重在評價和創造，如聯系生活實際理解寓意和運用積累的詞匯想象情節、續編故事等，繼續訓練學生的語言文字運用能力，不斷提升學生的思維能力和審美創造能力。三個層次的進階作業既可以幫助學生夯實課內基礎知識，又能幫助學生實現知識的拓展與延伸；既能夠獨立承擔作業的診斷、檢測和學情分析功能，又能夠彼此呼應，全面觀照學生認知水平的梯度發展，促進學生有效達成單元整體學習目標。

（一）第一階“快樂加油站”的基礎型作業設計

第一階“快樂加油站”的基礎型作業通過設計識字學詞類的語文實踐活動，重點落實和監測學生認知層次中的記憶/回憶和理解水平。以二上五單元“快樂加油站”的基礎型作業設計為例，課題組圍繞單元整體作業目標MB21501，在前四個課時的作業設計中（如下頁圖1）很好地體現了課時作業設計的整體性、連貫性與進階性。其整體性主要體現在這四個課時作業的設計共同體現了低年級語文學習以字詞學習為重點的學習要求：既考查了學生在一定語境中對詞語的認讀和回憶，也考查了學生對形近字的理解；既有對生字的書寫、偏旁的歸類、形近字的辨析，也有對標點符號的運用、課文內容的概括。其連貫性與進階性主要體現在，同樣是字詞鞏固題，在有關的三個課時作業中，課題組不僅設計了豐富的題型、多變的情境，而且全面考查了學生對字詞的記憶/回憶和理解水平，如：第一課時作業只要求學生在熟悉的課文情境中回憶知識，通過“拼一拼，寫一寫”，進一步積累詞語、鞏固生字的寫法；而到第二課時“選字填空”時，教師開始創設生活化情境，要求學生不僅能夠識記生字，而且能夠正確地理解生字

第一課時作業節選：

一、拼一拼，寫一寫。

第二課時作業節選：

一、比一比，選字來填空。（填序號）

① 渴 ② 喝

（1）上完體育課，大家都很口（ ），紛紛打水（ ）。① 哪 （204號 ② 那

（2）我（ ）心愛的布娃娃，被藏到（ ）里去了呢？二、讀句子，在“口”里加標點。

（1）商店那么近□還用走那么遠嗎□

（2）田野一望無際□大得很哪□

第三課時作業節選：

一、照樣子，寫生字，再選出正確答案。

小朋友書寫生字要注意觀察字的結構，以上生字的結構是（ ）。

A.左右相等B.左窄右寬C.左寬右窄

第四課時作業節選：

二、聯系上下文，把句子補充完整。

的字義，正確地提取和運用生字；到了第四課時“聯系上下文，把句子補充完整”時，題目中沒有了拼音支架和可供選擇的字詞，要求學生基于課文情境，在總結性語言文字運用情境中“準確”“得體”地運用生字新詞，把句子補充完整，實現對生字新詞的深度理解。

（二）第二階“實踐大轉盤”的提升型作業設計

第二階“實踐大轉盤”提升型作業通過設計字詞運用、句型變換、閱讀理解、表達交流等豐富的語文實踐活動課時作業，重點落實和監測學生認知層次中的應用與分析水平，同時可涉及理解、評價、創造水平。以二上五單元“實踐大轉盤”提升型作業為例，課題組圍繞單元整體作業目標 ？ M B2 1 5 0 2 、MB21503、 MB21504、MB21506和MB21508進行課時作業設計，同樣體現了課時作業設計的整體性、連貫性與進階性（如圖2）。整體性主要體現在對單元語文要素及重點字詞、特殊句型、故事寓意等的全面監測；進階性則體現在通過不斷增加問題情境的復雜性，逐漸提升學生的知識應用與分析能力。如針對本單元前兩篇課文，課題組在第三課時以句子為抓手，依次設計了“將句子補充完整”“按要求，變句子”的課時作業，側重考查學生對句型的理解與應用，強化學生對好詞好句的積累與應用；到第五課時時，則以圖片為抓手，依次設計了為圖片排序、用圖片講故事的題目，讓學生結合對課文內容的理解和對主題的把握（分析），靈活運用語言文字，“把種葫蘆的人的心情變化也說清楚”（評價）；到最后第十課時

第三課時作業節選：

三、把句子補充完整。

（1）例：廣闊的草原長滿碧綠的小草。

___________的池塘開滿___________的荷花。（補充詞語）

（2）例：北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。跑步回來，我熱得___________。（補充詞語）四、按要求，變句子。

例：葉子上的蟲還用治？ （變肯定語氣）葉子上的蟲不用治。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？（變肯定語氣）

____________________________________________

第五課時作業節選：

結合課文內容觀察圖畫，再根據小葫蘆的生長過程給它們重新排序。

你能根據圖片的順序來說說這個故事嗎？如果能把種葫蘆人的心情變化也說清楚，就更好了！

第十課時作業節選：

二、讀文段，我會寫。

一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚，非常開心。三只白鶴吃得飽飽的，把剩下的一條大魚埋在地里，想留著明天吃。

第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在白云下面。第三只白鶴看了看河邊的大柳樹，記住大魚埋在大柳樹旁邊。

第二天早上，三只白鶴出發找大魚。第一只白鶴朝太陽飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落到大柳樹旁邊。

哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？

① 三只白鶴決定把 埋起來，原因是。

② 下面三幅圖分別是哪只白鶴記憶中埋魚的位置？請連一連。

時，教師開始借助類文閱讀，將學生從課內引向課外，綜合考查學生提取信息、理解詞語、領悟寓意、給出建議的能力（創造）。

需要說明的是，教師在設計有一定難度的課時作業時，應充分考慮到低年級學生的閱讀理解水平，適時為學生搭建思維支架。例如，在上述第五課時作業中，課題組就貼心地為學生準備了五幅生動的圖片，讓學生通過仔細觀察圖片、根據小葫蘆的生長過程給圖片排序，鞏固對課文內容的記憶與理解，再以圖片為支架，有效攻克“按一定順序完整地講清楚故事”這個學習難點。

（三）第三階“拓展新天地”的拓展型作業設計

第三階“拓展新天地”的拓展型作業通過設計閱讀理解、故事創編等課時作業，引導學生從課內走向課外，走進生活，綜合運用前兩階的多個知識點去實踐、探究、創新，從而監測學生在認知層次的評價與創造水平。鑒于二年級小學生的學習能力有限，教師可通過搭建多樣化的思維支架，促進學生認知層次的提升和語文核心素養的發展。

以二上五單元“拓展新天地”的拓展型作業為例，課題組在進行作業設計時，圍繞★MB21503、MB21506和MB21508等單元整體作業目標進行課時作業設計時，依然體現了課時作業設計的整體性、連貫性與進階性（如圖3）。如第二課時拓展題將《坐井觀天》這個寓言故事拓展到課本之外，讓“青蛙跳出井口，開啟了美妙的旅行”，同時給學生搭建了相關

第二課時作業節選：

五、看圖畫，和同桌編對話。別忘了用上積累的好詞哦！

青蛙跳出井口，開啟了美妙的旅行。途中，它看到了 它對小鳥說：“ 。”小鳥回答說：“

注：搭配草原風景、澎湃的海面、都市夜景、壯美山河四幅圖畫以及“無邊無際”“風景如畫”“層林疊翠”“點點燈光”等好詞，同時出示同桌互評標準：“結合圖畫，說清對話”\"語句通順，表達連貫”“音量適中，態度大方”。

第四課時作業節選：

六、森林里住著下面各種小動物，我們一起去看看吧！

① 小花貓不好好練習捉老鼠，每天只知道睡懶覺，長大后什么也不會。② 小獅子每天練本領，長大后成了森林之王。

③ 秋天到了，小螞蟻們一起準備過冬的糧食，把家里都堆滿啦！（1）你覺得比較像喜鵲。（填序號）

（2）小花貓可以用成語來形容。（填序號）

A.坐井觀天B.得過且過C.勤勞善良

第十課時作業節選：

五、看圖畫（圖畫略），寫一寫。

熊哥哥和熊弟弟住在一起。有一天，他們都發現房頂破了一個洞。哥哥想：“我的弟弟會去補的。”弟弟想：“我的哥哥會去補的。”后來會發生怎樣的故事呢？請你試著編下去，希望你寫的故事能告訴我們一個道理哦。

詞語小錦囊：從前有一天說到就到最后懶惰得過且過哆 嗦難過

的語言支架和思維索引，引導學生結合生活見聞續編故事，培養創編故事和創造性表達的能力；第十課時的創編故事作業是在學生系統學習了本單元的寓言故事、對寓言這種文體有了一定的認識后，在語文園地五設計的課時作業任務，在這個作業中，教師為學生提供了故事背景和詞語、句子支架以及“希望你寫的故事能告訴我們一個道理”的文體提示，精準地對接了本單元語文要素，診斷學生對“故事的道理”的創造性理解和語言輸出能力：學生需要結合單元語文要素“初步體會課文講述的道理”組織語言，構造故事情節，提高語言表達能力。

綜上所述，小學低年級語文閱讀單元的課時作業設計應體現單元整體教學觀，以教材自然單元為基本教學單位，對各課時作業進行整體性、連貫性、進階性設計。這就要求教師在整體規劃單元學習內容、確定單元整體學習目標的基礎上，明確單元整體作業目標，再以單元整體作業目標為索引，結合各課時的學習內容，設計課時作業，體現“教一學一評”一致性、一體化，以及課時作業設計的整體性；而為了體現各課時作業設計的連貫性與進階性，教師在單元整體作業目標指引下，可適當結合修訂版布魯姆教育目標分類法對認知水平的層次劃分，借助基礎型作業、提升型作業、拓展型作業三種類型的作業形式，進行各課時作業的連貫性、進階性設計，由易到難、由淺入深，不斷促進學生的認知發展和語文核心素養的提升。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五\"規劃課題“基于布魯姆教育目標分類的小學語文二年級上冊單元作業設計實踐研究”（2022ZJY770）的階段研究成果。

（責編 白聰敏）