小學低年級語文單元作業的設計與使用例析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0047-05

“雙減”政策要求學校“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，同時“確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習”。在此背景下，小學一、二年級（簡稱低年級）常規的家庭書面作業開始逐漸納入課堂“講練結合\"教學當中，以課堂練習的方式幫助學生鞏固所學知識。單元作業是指學生學完教材單元的學習內容之后教師所布置的課堂鞏固練習，其練習設計通常圍繞本單元所學的知識點，按照字、詞、句、段、篇的順序進行編排。教育部在2022年印發的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）強化了義務教育語文課程的核心素養教學導向，優化了課程內容結構，強調義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現；設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動；語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。2119在新課標背景下，小學低年級語文單元作業如何打破固有的知識點結構模式，適應學生文化自信和語言運用、思維能力、審美創造[24等語文核心素養的培養要求，成為小學語文教師實踐研究的重要內容。筆者在參與廣西教育科學“十四五”規劃課題“基于布魯姆教育目標分類的小學語文二年級上冊單元作業設計實踐研究”研究的過程中進行了相關的實踐探索。

一、結合單元文本，深度解讀教材單元語文要素的編寫特點

現行小學低年級語文教材采用人文主題和語文要素兩條線索相結合的方式組織編寫單元學習內容，將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干知識或能力訓練點，由淺入深、由易及難地分布在各個單元的練習系統之中，成為語文學習的要素。小學低年級語文單元作業的練習設計應關注教材的雙線組元特點，圍繞人文主題和語文要素凝練作業主題，通過強化單元學習重點的復習、鞏固精簡作業內容，使學生學有目標且更具實效。

以小學語文二年級上冊第七單元（以下簡稱二上七單元）為例，該單元的人文主題是“想象”，語文要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。該單元的三篇課文《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》在落實單元語文要素的過程中貫穿了相關學習方法的指導，引導學生從不同角度展開想象，豐富情感體驗：《古詩二首》采用圖文結合的方式，引導學生讀詩句，想象古詩中所描繪的高聳入云的山寺、壯麗廣闊的草原，感受祖國山河之壯美；《霧在哪里》是一個童話故事，運用擬人的手法把霧描繪成和世界捉迷藏的孩子，運用反復出現的相似句式表現霧聚霧散的自然景觀，引導學生聯系自己的生活經驗，想象霧聚霧散的生動畫面；《雪孩子》也是個童話故事，并在故事中融入了水的變化知識，表現雪孩子善良純真、舍己為人的精神品質，同時留下了一個意猶未盡的結尾，教師在“講練結合”教學中可進一步引導學生想象“小白兔看著天上的白云會說什么呢？”“雪孩子還會回來嗎？”，嘗試續寫故事。在課文之后，語文園地七在“字詞句運用”中設計了兩個想象練習：第一個練習延續《霧在哪里》的想象方法，先是讓學生積累描寫天氣景象的四字詞語，再要求學生從中選擇一兩個詞語，結合自己的生活經驗，“說一說當時的情景”，以此訓練學生的想象與表達能力；第二個練習是學習擬人句，體會展開想象、運用擬人手法寫話能使句子變得生動有趣的寫作手法。與此同時，語文園地七還在“寫話”中安排了一個看圖寫話的任務，以問題為導向，促使學生通過觀察畫面（圖略）展開想象并寫話：畫面中出現的貓、老鼠、電腦三元素都是學生喜愛的事物，貓與老鼠的話題更是學生喜聞樂見的話題。從讀課文故事體驗想象，到《雪孩子》一課在課堂練習中展開想象續寫結尾，再到“寫話”練習中寫一個完整的故事表達想象，體現了單元語文要素“展開想象，獲得初步的情感體驗”在教材編寫中的落實梯度。

二、緊扣教材單元語文要素的編寫特點，凝練單元作業主題，設計單元作業任務群情境

通過對單元文本的深度解讀，教師得以明確教材各部分學習內容在單元語文要素教學中的編寫特點和功能定位，并以此為基礎，圍繞單元語文要素的落實，凝練單元作業的主題，創設與主題相適應的任務群情境。

以二上七單元為例，筆者在參與課題研究的過程中，與課題組一道，結合低年級學生喜愛閱讀童話故事且童話故事更有利于突顯想象特點的實際情況，將單元作業的主題設定為“想象國游歷記”，先后設計了“開門密碼我會寫”“奇幻風光賞一賞”“我與風兒捉迷藏”“精彩故事我來寫”四個相互關聯的任務，通過題目描述創設任務群情境，推動學生展開相應的語文實踐活動；四個學習任務的設計，分別指向在具體語境中識字寫字、根據情境提示想象畫面、閱讀文本仿寫想象、看圖想象寫故事等四個邏輯關聯的語文實踐活動，把答題練習變成在想象國游歷時經歷的一個個游戲闖關任務，環環相扣，涵蓋了本單元字、詞、句、段、篇的知識鞏固與拓展，構成了一個完整的“童話情境”：學生閱讀、答題的過程便是在想象國“游歷”的過程，促使學生更加樂于積極、主動地參與單元作業的完成過程，從而使完成單元作業的過程變得更加富有“玩中學”的趣味。例如，學生在完成任務一“開門密碼我會寫”時，需要經歷閱讀和填寫門上“密碼”的游歷過程，憑此打開想象國的大門，展開接下來的游歷活動。而門上的“密碼”，便是一個關于本單元“四會字（會讀、會認、會寫、會默）”的鞏固練習（如圖1）。學生在“破解密碼”的情境中讀、認、寫、默相應的漢字，興致盎然地達成對本單元生字的鞏固與應用，獲得積極樂觀、熱愛生活的情感體驗，不僅有趣，而且有意義。接下來的“奇幻風光賞一賞”“我與風兒捉迷藏”“精彩故事我來寫”等想象國“游歷”活動，同樣富有童話和游戲闖關的趣味性。

qing qing chàng歌，gǎn走煩惱，hún身有勁！慢慢sàn bù，目光所及，一qiè美好！

圖1二上七單元的單元作業“開門密碼我會寫\"

三、整合教材單元學習內容，設計綜合實踐學習任務，突破單元語文要素學習重點

單元作業主要圍繞單元語文要素組織任務群，根據單元知識的內在邏輯創設內容前后關聯的任務，同時將任務融入與單元作業主題密切相關的任務群情境，使學生在完成任務的過程中，能夠根據任務群情境展開積極的閱讀與思考等語文實踐活動，調用已有的知識儲備對知識進行適合情境的篩選、優化、整理、運用，在綜合性的語文實踐活動中根據情境需要完成任務，實現高階思維的發展，同時有效避開了傳統的知識點檢測在信息輸入與輸出中的碎片化現象，通過引導學生完成單元作業中結合具體情境的學習任務鞏固知識，全面發展學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等學科核心素養。當然，單元作業中的任務群設計，除了要圍繞單元語文要素，還要統籌考量單元人文主題、課文及語文園地中的其他知識要點，把相關聯的知識要點進行整合、重組，盡量達成對單元知識的全面回顧，體現單元作業的基礎性，同時突出單元訓練重點，達到內容的典型性和拓展性，使單元作業的設計量少而質優。

例如，在二上七單元任務二“奇幻風光賞一賞”的任務群情境中，課題組設計了兩道練習（如圖2），用“我們來到…”延展任務群情境，使語意上能夠緊扣“想象國游歷記”的“游歷”主題，既復習了語文園地七里兩個關于霧的四字詞語“云霧繚繞”“云開霧散”，又拓展了想象練習，要求學生描寫“云開霧散”的場景。學生要完成此題，需要回顧和鞏固本單元兩方面的知識：一是回顧和鞏固語文園地七“字詞句運用”中的部分內容，并根據詞意展開想象，運用課文《霧在哪里》中描寫云霧散開的表達方式進行語言輸出，想象和描繪云開霧散的場景；二是回顧和鞏固本單元所學的古詩，能夠根據古詩所描繪的意境，正確運用古詩中的句子表達自已的情感體驗。又如，在二上七單元任務三“我與風兒捉迷藏”中，課題組選編了葉圣陶先生的詩《風》作為閱讀材料：“誰也沒有看見過風，/不用說我和你了。/但是樹葉顫動的時候，/我們知道風在那兒了。//誰也沒有看見過風，/不用說我和你了。/但是林木點頭的時候，/我們知道風正走過了。//誰也沒有看見過風，/不用說我和你了。/但是河水起波的時候，/我們知道風來游戲了。”這首詩歌共有三節，每節有四行。全詩每一節的第一、二行行文一樣，第三、四行則根據風過處自然景物的變化來描述風的到來，十分富有想象力。于是，課題組提取了詩歌表達的句式支架，設計了在“想象國游歷記”中的第三個學習任務，引導學生調用生活經驗，聯想生活中起風時自己所觀察到的自然景物的變化進行仿寫，落實本單元語文要素在課外實踐中的遷移運用。如此一來，任務二和任務三相結合，

把本單元語文要素的內容進行了課內、課外的語文實踐運用，使學生得法于課內、應用于課外。

四、根據單元作業的題型特點設計學習評價表，培養學生的自主學習能力

《2022年版語文課標》要求教師“樹立‘教一學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”[2]48單元作業的設計與安排以教師所教、學生所學的單元學習內容為基礎，反映學生在單元學習中的學業發展情況。教師在進行單元作業的任務設計時，應同時設計與該任務之下的練習內容相匹配的作業評價表，讓學生了解答題標準，便于學生自我檢測作業完成情況，及時反饋學習中的得失，為后續師生教與學的改進提供依據。課題組在進行課題研究的過程中，根據二年級學生的學情，結合不同題型的特點，分別設計了與之相匹配的生字書寫、閱讀欣賞、寫話習作三類作業評價表，體現評價標準的分層性和素養發展的導向性，采用星級評價方式，鼓勵學生通過“摘星”實現正面激勵評價。

（一）生字書寫類評價表

識字、寫字是低年級學生的學習重點。能夠根據題目要求正確書寫是學生應該達到的第一層級要求；把字寫得端正整潔，是學生經過努力后能夠達到的更高要求。因此，生字書寫類評價表通常可以從“書寫正確”“端正整潔”兩個維度對學生提出評價要求，學生在完成每一次的書寫練習后，可據此進行自檢、自評，不斷強化用字、寫字意識，進而提高書寫水平。

（二）閱讀欣賞類評價表

修訂版布魯姆教育目標分類法將認知過程分為六個水平層次，從低級到高級依次為記憶/回憶、理解、應用、分析、評價、創造。閱讀能力的層級要求通常體現在短文閱讀題目的設計上。例如，在二上七單元任務三的練習設計中，課題組給出了一則閱讀材料《風》，讓學生在讀完這首詩歌后完成下面兩道題目：“1.讀讀詩歌，你發現風藏在哪里？請你把它找出來，用‘ 把這句詩歌畫出來。2.風還會藏在哪里呢？仿照詩歌寫一寫。”其中的第1題，學生通過閱讀文段便能準確提取信息，這在修訂版布魯姆認知目標分類法的認知過程維度的分類中屬于“理解”“分析”層次；第2題仿寫詩歌，則屬于“創造”層次。從第1題到第2題，題目的設計引導學生由淺入深，展開逐層深入的學習探索，實現了題目檢測的思維進階。相應的閱讀欣賞類評價（如下頁表1）則把學習內容轉化為評價要求，體現了“學一評”一致的教學要求，同樣有助于學生對照標準評價自己的閱讀練習完成情況。

（三）寫話習作類評價表

二年級的小學生初學寫話，能根據圖畫的內容把故事的起因、經過、結果寫完整是基本要求；能把主要角色的動作、語言寫清楚，需要更多想象力的參與和更強的文字表達能力，大部分學生通過“跳一跳”也可以“摘到桃子”。因此，寫話習作類評價表在評價內容的設計上則把“展開想象，把故事寫完整”作為第一層次的要求；把“能寫出主要角色的動作、語言”作為第二層次的要求。

五、靈活使用單元作業，切實發揮作業的診斷、鞏固和學情分析功能

根據“雙減”政策“小學一、二年級不布置家庭書面作業”的要求，用來監測學生一個單元學習成效的單元作業，需要安排在課堂中進行。教師將單元作業的任務群情境與課堂學習活動巧妙結合，通過運用現代信息技術使情境立體化、練習活動化，更加有利于提高學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力，也更加有利于發揮作業的診斷、鞏固和學情分析等功能。以二上七單元的單元作業使用為例，教師可以考慮從以下幾個方面入手，組織開展課堂教學活動。

（一）創建立體化的集體“共游”活動情境，提升學生的自學互學能力

對于閱讀經驗不足的低年級學生來說，書面作業是相對乏味的。如果把單元作業直接變成課堂書面作業，學生往往容易出現以下兩個方面的問題：一方面是讀題不仔細，有時甚至根本不讀題，直接憑經驗答題；另一方面是不能正確理解題目旁邊評價表的作用，要么隨便涂繪星級，過高或過低評估自己的答題情況，要么直接跳過此表不予理會。如果把單元作業變成課堂教學活動，教師在組織教學活動時靈活運用多媒體手段，將靜態的文字變成動態、立體的情境體驗，使任務的呈現更加生動有趣，就能激發學生的學習熱情，使他們更加樂于完成學習和練習，在教師的指導下準確理解題目的要求，興趣盎然地完成作業和作業評價。

例如，在組織二上七單元的單元作業課堂活動時，教師可以首先創設班集體“共游”想象國的任務群情境，鼓勵學生一起努力，為即將開展的復習活動做好準備。為配合完成任務一“開門密碼我會寫”，教師可以利用多媒體課件，設計一個和單元作業內容一致的想象國的“大門”，提出集體通關要求：只有全班學生都把“密碼”中的字寫對了，大門才可以打開。接到任務后，學生快速閱讀紙質練習上的題目，了解任務是什么并完成答題；再根據題目旁邊的評價表，對照“大門”上顯示的答案，同桌互評互改，發現錯誤即時改正，從而確保全體學生順利“摘下”評價表上的三顆星。教師在學生寫答案的過程中快速巡堂，發現典型錯誤即時講評，并指導學生學會運用評價表進行學習反饋。與此同時，教師要特別關注潛力生，確保他們也能完成“通關”任務，加入“共游”想象國的隊伍。當全班學生都完成了任務一，課件上的“大門”隨即打開。除了上述課堂活動，在這個環節，教師還可以采用限時完成、分組競賽等方式，讓“大門”為優勝組優先打開，激發學生積極探索、團隊合作、互幫互助的熱情。無論怎樣的活動方式，目的都是讓學生不斷經歷獨立學習、同伴互助的語文實踐過程，逐步提高自學、互學的能力。此外，集體完成任務，即時作業、即時評價反饋，與往常的教師自批、課堂另評的方式相比，更加符合低年級學生喜愛游戲、注意力不能長期集中的學習特點。

（二）用典型題目引路，整合單元學習內容，開展有效復習活動

考慮到作業時長的限制，單元作業的任務設計必須突出重點，對題目進行精簡、優化。教師可以以題目為抓手，設計復習教學環節，對相關單元知識內容進行復習、拓展。

以二上七單元任務二“奇幻風光賞一賞”復習活動為例，教師可以配合任務二的描述創設任務群情境，在課堂中設計三個復習活動，將本單元課文以及語文園地七中的相關詞語進行復習、整理，使學生在“游歷”想象國的過程中，順利完成情境任務，既能做到全面復習，又能做好書面練習，從而使學生收獲復習的樂趣。

活動一：復習《古詩兩首》。課堂中，教師首先用音像圖畫展示山中寺廟，講述情境，引導學生背誦相應的詩句。師：“恭喜同學們打開了想象國的大門，我們的奇幻之旅開始啦！看那邊，綠樹環抱的大山里，有一座高高的寺廟，我們仿佛一伸手就能摘到天上的星星，此時，你們想起了哪句詩歌？”此時學生齊背：“危樓高百尺，手可摘星辰。”接著教師做“噓聲”手勢，提醒學生：“小聲點兒，因為一\"學生輕聲背誦：“不敢高聲語，恐驚天上人。”然后教師將課件切換到大草原的畫面，講述意境，引出配樂誦讀。師：“乘著風，我們來到了一片茫茫無際的大草原。看，草原邊上的那條山脈，它叫陰山，是敕勒族人居住的地方。這里天地廣闊，水草豐美，牛羊成群，使人不禁想高歌一曲。”最后教師播放音樂，學生跟著音樂誦讀《敕勒歌》。

活動二：復習《霧在哪里》以及語文園地七描寫天氣的四字詞語。課堂中，教師首先課件展示云霧在山中彌漫的畫面，講述意境，引導學生回憶相應的四字詞語：“我們來到了霧的家園。淘氣的霧在跟我們捉迷藏呢！快看，眼前的景象，你能用哪個四字詞語來回答？（復習：云霧繚繞）”接著，教師將課件切換到一片白霧茫茫的畫面，啟發學生展開想象：“霧真淘氣，把我們的視線都遮住了。你們猜猜，霧把什么藏起來了？云開霧散后，我們會看到什么？”學生一邊想象一邊交流討論，教師提醒學生想象時注意結合此時的情境，并運用《霧在哪里》的語言表達支架（課件出示語言表達支架，如圖3）練習說話。隨后學生在課堂上描述自己所想象到的景象，教師根據學生的描述展示畫面，印證學生的想象。最后教師指導學生憑借語言表達支架，把自己的想象寫下來：眼前的風景多么美麗啊，讓我們把它記錄下來吧。學生完成任務二之后，教師進行講評訂正。

活動三：復習《雪孩子》以及語文園地七中描寫天氣的四字詞語。課堂中，教師首先用課件展示天氣變幻的不同場景，并講述場景道：“哎呀，轉眼間，風來了！雨來了！這地方的天氣怎么一時一個樣呢？”然后課件出示攔路障礙：“小朋友，如果你能用學過的四字詞語來說說眼前的情景，就讓你們通關。”隨之出現微風習習、風雨交加、電閃雷鳴、寒風刺骨、鵝毛大雪等圖片，學生依次搶答描述。最后，課件出現了雪孩子和小白兔及其歡迎詞：“歡迎小朋友們來到想象國的‘風雪世界'！”

（三）密切關注學生的學習難點，在學生完成任務的過程中進行有效的課堂指導

在二上七單元的單元作業中，任務三和任務四是單元語文要素的課外延展性閱讀與表達，難度要求在修訂版布魯姆教育目標分類法的認知過程分類中屬于“創造”層次，有相當的難度，多數學生在獨自完成時會存在一定的困難。教師可以根據學生的作業完成情況采用“做中指導”或者“做后指導”的方式，幫助學生完成答題。如任務四選用了繪本《一寸蟲》中的圖片，要求學生進行看圖寫話練習。這幅圖（圖略）與語文園地七“寫話”中的圖片具有相似之處：同樣有兩個主角，且引導學生展開想象的問題都可以從起因、經過、結果等方面進行設計，想象的空間很大。在課堂中對學生進行“做中指導”時，教師可以采取以下策略：首先，使用課件創設鳥兒與蟲子相遇的場景，組織學生就“鳥兒與蟲子怎么會相遇了？”“它們會說些什么？做些什么？”“結果怎樣？”等問題依次展開交流，鼓勵學生發散思維，大膽想象，適當幫助中等以下的學生打開思路，允許他們借鑒同伴的想法，仿說仿寫；其次，指導學生通過回憶完成語文園地七中的看圖寫話作業的過程，鞏固寫故事要把起因、經過、結果交代清楚的寫話知識，放手讓學生自由寫作，并根據學生寫話的情況，及時總結班級共性問題，引發學生思考，再集體欣賞優秀寫話作品并交流寫作經驗，讓全體學生學習同伴是如何解決問題、優質完成寫話任務的；最后，學生各自修改、完善自己的作品。

綜上所述，以單元復習為旨歸的小學低年級單元作業的設計應遵循《2022年版語文課標》的核心素養教學導向，緊扣單元人文主題和語文要素，通過凝練單元作業主題、圍繞主題設計任務群情境，將單元作業轉化為一系列邏輯相關的任務和課堂學習活動，適時開展相關的作業評價反饋，促使學生在完成單元作業的過程中開展綜合性學習和系統性單元復習和復習反饋，從而有效落實“雙減”政策，促進學生的認知發展和語文核心素養提升。

參考文獻

[1]新華社.中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2024-11-25].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃課題“基于布魯姆教育目標分類的小學語文二年級上冊單元作業設計實踐研究”（2022ZJY770）的階段研究成果。

（責編 白聰敏）