培智學校以“走學”促進體育課程多向融合的實踐探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0070-04

近年來，國家頒布了一系列政策，以保障培智學校體育教育的發展。《培智學校義務教育運動與保健課程標準（2016年版）》《全民健身計劃（2016—2020年）》《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》等文件的印發，體現了國家對培智體育教育的重視程度不斷加強。融合教育的發展為培智體育教育帶來了新的機遇，同時也帶來前所未有的挑戰。隨著越來越多的中重度障礙學生進入培智學校，培智體育教學面臨多重挑戰。由于學生個體的障礙類型復雜、學生的障礙程度不一，傳統的班級授課制難以滿足所有學生的學習需求。在此背景下，創新體育課程多向融合，以全校學生為主體，以學生融入社會、回歸主流為目的，在不同班級之間，以及特教學校與普通學校之間，開展了“走學”的實踐探索。“走學”在特殊教育中特指通過跨班級、跨校際等流動學習模式，滿足學生的個性化學習需求。“走學”的起源可以追溯到我國古代的儒家學派。儒家強調實踐和經驗的重要性，認為通過親身經歷和實踐來學習才是最有效的，因此常常鼓勵學生到外地旅行，親自觀察社會風貌，了解不同地區的文化和風俗習慣，以提高自己的學識和見識。

一、培智學校體育課程\"走學\"的內涵與價值

培智學校體育課程基于“最近發展區”理論，融合“走學”理念，貫徹因材施教原則，根據學生的實際發展水平和需求，設計個性化教育內容。在體育課程實施過程中，學校通過“走學”模式賦予學生體育課程選擇權，從而彌補傳統固定班級授課制的不足。多向融合之“走學”是指對全校培智學生進行評估，了解學生的興趣、需求與能力，據此擬訂個性化教育計劃和目標，根據對學生優勢和劣勢的解析提出建議，將學生分流到適合他們的融合體育課程中，通過讓培智學校不同班級的學生和普通學校的學生在一個班中上課，實現“一人一課表”。個性化課程設計既能滿足學生的獨特發展需求，又能激發其學習潛能。到學期末時，教師與學生家長一起對學生的學習情況進行檢驗，根據檢驗結果及時調整學生個別化教育計劃（In-dividualizedEducationProgram，以下簡稱IEP）和上課內容。課程流程分為評估、擬訂IEP、選擇課程、上課、檢驗與調整五個環節（見下頁圖1）。

圖1體育課程多向融合之\"走學\"流程圖

培智學校在體育教育中實施的多向融合之“走學”教學模式，突顯以人為本的核心思想，真正實現了承認差異、因材施教、善待差異，有效提升了教學效率，使學生從“有學上\"邁向“上好學\"。培智學校體育課程多向融合之“走學”，對學校課程建設、教師專業提升和學生發展均具有重要意義。從國家層面看，培智學校體育教育多向融合之“走學”的開展是發展優質教育、建設高質量特殊教育體系的重要工作。中共中央、國務院印發的《\"健康中國2030\"規劃綱要》指出，全民健康要惠及全人群，要突出解決好特殊人群的健康問題。培智學校體育教育多向融合之“走學\"理念有助于學生的全面發展。走學不僅關注學生身體素質的提升，而且注重全面促進學生的心理健康和綜合素養發展。這種個性化、多樣化的教學模式既有助于學生提升體育素養，又為他們提供了探索和成長的空間。從學校層面看，培智學校體育教育多向融合之“走學”活動兼具體育運動、“特特融合”、“普特融合”和康復訓練等多重屬性，具備讓學生樂于參與、增強溝通與交往能力、補償缺陷等功能，進而為培智學生運動休閑和參與特奧運動奠定良好的基礎。從個體層面看，培智學校體育教育多向融合之“走學”是促進學生和教師共同發展的重要平臺。“走學”是增強學生體質和促進學生全面發展的強大動力[2]。培智學校開展高質量的多向融合之“走學”，可以使學生的身體素質得到有效提升。總結起來，培智學校體育教育多向融合之“走學”具有多項顯著優勢，為培智學生全面發展和融入社會提供有力支持。首先，這種教育模式體現了學生的主體地位。學校尊重學生的體育興趣和充分發掘學生的潛能，通過讓學生參與選擇適合自己的體育課程和活動，激發他們的學習動力和參與意愿。其次，體育教育的“走學”模式有助于提高學生的自信心。通過自主選擇和參與體育活動，學生能夠體驗到成功的喜悅和成就感，從而增強自信心，培養積極向上的心態和樂觀情緒。最后，這種教育模式擴大了學生的社交范圍。不同年級、不同背景的學生在共同參與體育課程和活動的過程中，能夠建立起友誼和合作關系，從中培養了社交能力和團隊精神。

二、培智學校體育課程“走學\"所需的多元支持

培智學校體育教育多向融合之“走學”需要多方面的支持，包括學校管理者、教師和同伴的支持，也包括社會的支持、家長的積極參與和支持（見下頁圖2）。學校管理者支持包括幾個方面：一是利用評價量表調查全校培智學生的體育能力現狀，及時了解學生體育能力發展的差異性，為后續的個性化教育提供數據支持。二是多種途徑調查每個學生的興趣特長。三是依據調查結果，為每個學生制定IEP。IEP詳細列出每個學生在體育學習中的具體目標、方法和步驟，確保教學內容和方式能夠切實滿足每個學生的學習需求。四是根據每個學生的IEP，將學生進行歸類，并為其選擇適合的體育課程。基于此，學校開設了三大類體育課程：知動組課程、體能鍛煉組課程和球類技能組課程。“知動組”課程包括針對學生的個別化訓練及腦癱學生康復運動課程；“體能鍛煉組\"課程包括啦啦操；“球類技能組\"課程包括滾球課、融合足球、田徑課、羽毛球課、武術課等。教師支持包括創建支持個性化學習和自主選擇的教學環境、準備多樣化的教學資源、對學生的參與和表現進行持續跟蹤和評估、靈活調整教學方法和內容、定期評估學生在體育學習上的成果和進步、調整和優化體育課程的設計和實施，同時協調其他支持者，如學校管理層、社會人士和家長的參與和發展。社會支持包括相關教育部門的大力支持、其他普通學校的合作等，如北海市13所市屬小學與我校開展融合足球課訓練與比賽，社會各界人士對此給予關注與支持等。另外，鑒于個別學生暫時不能參與“走學”（因為他們存在無行為常規、粗大動作技能未達到集體課標準、學習能力欠缺等問題，需要在參與“走學\"之前進行個別化、針對性、階段性的訓練，直至其達到基本要求為止），為了保證每個學生在“走學”中選擇到適合的教學，確保“走學”的可持續性和有效性，學校需要在每學期中和期末組織檢驗，并根據檢驗結果對學生進行動態課程調整。

三、培智學校以“走學”促進體育課程多向融合的實施要點

（一）準確評估，課表個性化

培智學校學生的個體運動能力差異性較大，需要學校基于學生的體育能力進行教學。首先是做好學情評估。在課前，教師需要通過問卷調查、體測、觀察等方式收集培智學生的相關信息，了解每個學生的體育興趣、體能水平、身體素質、運動技能等方面的情況并進行評估，再結合學生的能力評估開展

教學，設置適合學生的運動教育目標，激發學生參與運動的興趣。其次是制定IEP。教師根據學生的特點和需求制定IEP，包括教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等。最后是制作“一人一課表”。學校課程與康復發展中心為每個學生量身定制課表，滿足不同學生的發展需求。在教學過程中，教師靈活組織教學，根據學生的學習情況和反饋數據，靈活調整教學內容和方法；根據學生的進步情況，適時提高或降低教學難度，并在課上進行個別化的示范、指導和反饋，幫助學生改進技能、提高水平。教師定期做好教學評估，通過測試、觀察等方式，定期評估學生的學習情況，并根據評估結果調整教學計劃和教學方法。多元的個性化支持有利于發揮學生的主動性，使學生通過實踐形成自己的體育素養，習得關鍵能力，提升身體素質。同時，培智學校體育教育中的“走學”，也是促進學生全面發展的突破口和切入點。通過這一模式，學生多個方面的潛能得以激發，為其適應日常生活和終身發展奠定了堅實基礎[3]

（二）深度協同，課程特色化

學校的校本課程以發展性課程理念為基礎，以《培智學校義務教育運動與保健課程標準（2016年版）》為指導，依據學生的評估結果，由特教教師、體育教師和康復教師組成協同小組，共同撰寫體育課程多向融合之“走學”的校本課程。課程以“滿足需要”為核心，在體育學科中實施主題式教學，并圍繞八大主題，通過3年時間研發了運動與保健校本課程共計12冊。課程內容體現了義務教育階段培智學校教育的實用性、基礎性、整體性和連貫性，縱向按1一6年級順序層層深入，橫向按體育課八大領域的認識和技能順序進行撰寫，從而形成系統的螺旋上升的課程結構。學校依據學生的不同能力水平制定不同能力層級的課程內容，體現了學生本位，真正為學生提供適切的差異化的教學內容。

以“知動組”課程為例。該課程由專業康復教師和特教教師組成教學團隊，教學團隊依據學生能力評估的結果，共同擬定不同層級學生的知動教學內

容，設計符合不同能力水平的 層級學生的活動內容。比如：“平衡覺\"這一單元分為A、B、C、D四個部分內容，A部分內容為單腳站+跳繩 + 平衡木組合的分步訓練（針對A層級學生設計）；B部分內容為單腳站 + 走獨木橋的分步訓練（針對B層級學生設計）；C部分內容為簡易版走獨木橋的分步訓練（針對C層級學生設計）；D部分內容為個性化的補救內容，不僅為教師設計了活動步驟，還面向家長附上家長一對一輔導的訓練內容及詳細步驟（針對D層級學生設計）。這樣的差異化的內容設計，真正實現以生為本，使學生學有所得。

（三）科學開展，實施精細化

1.科學設計教學

鑒于學生間的個體差異較大，教師在設計教學時不能簡單附上學生的綜合能力分析，也不能憑主觀臆斷估測學生的學情，否則很容易導致學情分析與具體教學內容不相匹配。如果缺乏對學生個體在學習過程中的相關經驗、認知基礎、學習興趣與發展需求差異的考察，就很難通過學情分析來促進教學的有效實施。因此，在教學實踐中，教師采用測驗、“課堂學習研究”4]、認知訪談[5]、日常觀察[等方式方法對學生進行前測，將學情分析與體育課的知識點相關聯，通過前測了解每個學生前期的學習情況、相關知識點的掌握程度、可能會出現的困難等，依據前測數據判定學生的能力層級，并依據不同的能力層級對學生進行分組。通過科學的學情分析，教師在設置教學目標和設計教學內容時就能結合經驗判斷和學科邏輯去思考，真正做到從學生的學習實際出發。這樣不僅能夠增強教學的針對性和個性化，還能更好地滿足特殊學生的個體需求，促進其全面發展。同時，科學的學情分析為教師提供了有力的數據支持，有助于教師在教學過程中精準施教，幫助學生實現學習效率最大化。

2.實施結構化教學

為了完成教學設計的目標，教師還需要實施分階段精細化教學。學校安排培智學校體育教師、康復教師、普校體育老師有針對性地負責“體能鍛煉組”“球類技能組”和“知動組”的教學，各專業教師根據學生的生理特點設計合適的內容（這些內容具有內在的關聯性和進階性），并提供恰當的支持。結構化教學的核心在于知識與知識、技能與技能、知識與技能之間的有機聯系。結構化的思維方式始終貫穿整個教學過程，從第一節課開始，教學就應體現結構化的特征。例如，在滾球課上，教師在第一節課上就講解了滾球技巧，在后續教學中皆以此為基礎，逐步拓展延伸，形成前后貫通、關聯進階的關系。通過前后課時的關聯進階，教師在復習原來內容的基礎上引入新的教學內容，使學生既能鞏固所學知識，又能加深對技術要領的理解，從而逐步提高技能水平，掌握更復雜的運動技能。

簡而言之，關聯就是前后課時在內容上的有機相連，在課堂中表現為上一堂課學習了什么，這一節課就復習什么；進階就是在上節課的基礎上提出更高的要求，超越簡單的復習內容，在練習方法、技術動作等方面進行拓展，形成知識與技能的螺旋上升。教師只有按照這樣的原則設計教學方案，并根據實際項目的需求對課時進行規劃，方可確保教學的連貫性和層次性，最終使學生的運動技能水平逐步提升。

3.及時反饋

在教學過程中，教師對學生的反饋應該遵循及時、經常、準確的原則。及時的反饋可以幫助學生更好地理解課程內容，發現問題并改正。當學生出現積極行為時，教師應及時給予學生具體的表揚。例如，當平時膽小的學生在課堂上勇敢回答問題甚至敢于示范時，教師應及時對這種行為進行具體明確的評價，比如“你勇敢回答問題的樣子真可愛”，讓學生明白他們因為哪些行為受到表揚，從而強化這樣的表現。評價反饋切忌使用模糊的表揚語句，如“真棒”“你真厲害”等。當學生出現問題行為時，教師應及時指出，讓學生明白自已的錯誤并改正。同時，教師應該幫助學生正視自己的弱點，并為學生提供適當的支持和指導。如學生在某些特定的技能方面需要更多的練習，教師可通過針對性的差異練習，對學生的弱點進行評估，以確保每個學生都能在原有的基礎上有所進步。這樣，教師就可以清楚地了解課堂教學目標的達成情況，并確定下一步的教學方向，以幫助學生更好地掌握所學知識和技能。

4.加強課后反思，提高教學實效

美國心理學家波斯納提出“經驗 + 反思 σ= σ 成長”的教師成長公式。由此可見，課堂教學效率的提升需要教師對教學進行課后總結和反思。通過課后反思，教師根據課堂上的一些突發情況制訂應急措施或預案，不斷優化教學的各個環節，提升教學實效。由于我校的體育館尚未建成，所有的體育課暫時只能在室外進行，在教學過程中有時會出現因為天氣太熱或太冷，孤獨癥學生突然大發脾氣的狀況。針對這種教學突發事件，教師通過不斷反思與總結，找到了一些解決的方法。如將“啦啦操”“武術”等體育課引入室內課堂，讓學生在適宜的空間里進行體育訓練，解決由于天氣炎熱或寒冷給學生身體帶來的不適應問題，從而提高教學實效。

培智學校體育課程多向融合之“走學”賦予了學生體育課程的選擇權，是完善培智學校體育課程體系建設的有效方式，是培智類學校突破傳統教學觀念束縛、重新進行功能定位及職能轉換的有益探索。2021年，以本校特殊學子為主體的北海市運動代表團在全國第十一屆殘運會暨第八屆特奧會上取得6金1銀1銅的成績，其中，以本校選送隊員為主力的廣西特奧滾球隊連續兩屆位居該項目全國殘運會暨特奧會金牌總數榜首。同年，我校學生在北海市第四屆民族團結進步啦啦操比賽中獲得第三名的好成績。2023年，在廣西壯族自治區第十屆殘疾人運動會中，我校學生斬獲7枚金牌、11枚銀牌、8枚銅牌。2024年，在全國特奧乒乓球、羽毛球比賽中，我校學生獲得2金3銀4銅的好成績。同年，我校與北海市市直學校及一縣三區各個學校共同開展廣西首個“融合足球”比賽，為全市特殊兒童群體提供了一個專門的足球比賽平臺，鼓勵全市各中小學校組建融合足球隊并開展日常訓練，促進殘健兒童融合，共享足球快樂，共同成長。

培智學校體育課程多向融合之“走學”理念為學生養成終身體育學習和健康生活的習慣奠定了良好的基礎，有助于學生積極融入社會。以學生為中心，在融合教育的背景下構建了體育課程多向融合的培智體育教育教學新模式，為不同層次、不同類型的特殊學生提供了個性化、多樣化、高質量的體育教育服務。站在“辦好新時代特殊教育”的新起點上，我校將繼續深化體育課程多向融合之“走學”的教育改革，完善培智學校體育課程體系，按需施教，致力于特殊教育體育教學的改革與創新，為更多的特殊學生提供更加優質的體育教學服務。

參考文獻

[1]黃偉.特殊教育學校課程標準制訂研究[J].中國特殊教育，2017（4）：9-14.

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[3]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育康復訓練課程標準（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2016：1-17.

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[6]赫姆莉，卡列尼.從另一個視角看：兒童的力量和學校標準：“展望中心\"之兒童敘事評論[M].仲建維譯.北京：高等教育出版社，2005：13-14.

（責編黎雪娟）