項目式學習在初中歷史單元復習課中的應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）07-0093-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）在“教學建議”中指出，要實現歷史課程育人方式的變革，很重要的方面是改變以教師傳授知識為主的教學方式，突出學生在教學中的主體地位，組織以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學活動[1160。項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，要求學生在一定時間內，通過小組合作學習的形式，主動探究并解決真實情境中的項目任務，從而實現任務目標，提高綜合能力。在項目式學習活動中，歷史教師指導學生圍繞情境問題開展探究活動，可以創新初中歷史課堂教學方式，促進學生的深度學習，發展學生的歷史核心素養。本文以九年級上冊世界歷史第六單元“資本主義制度的初步確立”復習課為例，運用項目式學習開展初中歷史復習課教學，取得了良好的教學效果。

一、分析單元內容，確定項自式學習的主題和目標

認真分析歷史教材單元內容是確定項目式學習主題和制定項目式學習目標的前提。教師分析歷史教材單元內容，要深入挖掘歷史核心知識、重要歷史事件、歷史人物，分析重要歷史事件產生的原因、影響及帶來的啟示，為學生提供豐富的學習素材。運用項目式學習開展歷史單元復習課教學，教師確定的項目式學習主題應緊扣單元核心知識，突出探究性和實踐性，激發學生的探究興趣，促進學生的思考。教師制定的項目式學習目標要明確、具體，要有利于培養學生的歷史思維和團隊合作精神，提高學生解決問題的能力，發展學生的歷史核心素養。

關于九年級上冊世界歷史第六單元“資本主義制度的初步確立”， ？ ？ 2 0 2 2 年版歷史課標》在“課程內容”中要求學生“知道英國1640年革命、美國獨立戰爭和法國大革命的進程，了解《權利法案》《獨立宣言》、1787年憲法和《人權宣言》《拿破侖法典》等文獻的主要內容，初步認識這些資產階級革命的歷史意義”132。這個單元一共有三課，分別是君主立憲制的英國、美國的獨立、法國大革命和拿破侖帝國，涉及英、美、法三個國家資產階級革命諸多重要歷史事件，知識點多且零碎。關于世界近代史的教學，《2022年版歷史課標》在“教學提示”中指出，“編制英國、美國、法國等資本主義政權結構示意圖，并運用圖表初步分析資本主義政體的歷史進步性和局限性…開展項目學習，深入探討世界近代史上的重要問題以個人學習、小組討論的方式，搜集、辨析史料，撰寫研究報告，舉辦專題研討會”134。運用項目式學習復習九年級上冊世界歷史第六單元“資本主義制度的初步確立”，教師首先要把“資本主義制度的初步確立”作為研究項目，同時設計以下四個子項目：一是運用時間軸梳理英、法、美三個國家資本主義制度確立的過程；二是運用表格呈現英、法、美三個國家資產階級革命相關史實及法律文獻；三是比較分析英、法、美三個國家資產階級革命及相關法律文獻的相同點和不同點；四是剖析近年來與本單元有關的歷史中考試題。

確定項目式學習主題和子項目后，教師應以《2022年版歷史課標》為依據，結合學生的學情，制定“資本主義制度的初步確立”這個單元項目式學習目標如下：一是了解英、法、美三個國家資產階級革命的進程，運用時間軸梳理英、法、美三個國家資本主義制度的確立，培養學生的時空觀念核心素養；二是了解資產階級革命進程中法律文獻的主要內容，通過收集和整理資料，展示學習成果，培養學生的史料實證、歷史解釋等核心素養；通過比較分析英、法、美三個國家資產階級革命的相同點和不同點，學會對同類歷史事件進行比較；三是借助歷史教材和文獻資料，初步認識資本主義制度的建立是歷史的進步，樹立歷史進步的意識，明白人民群眾是歷史的創造者。

利用項目式學習復習九年級上冊世界歷史第六單元“資本主義制度的初步確立”，教師可以把學習時間適當延長。在單元復習課中，學生要能夠運用時間軸厘清歷史事件的時間順序和發展脈絡，發展唯物史觀、時空觀念等核心素養；要能夠運用表格比較和分析歷史事件的相同點和不同點，發展史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養。

二、成立學習小組，制訂項目式學習計劃

在設計初中歷史項目式學習活動時，教師應充分發揮指導和引導作用，啟迪學生智慧，指導學生制訂切實可行的項目式學習方案，調動學生學習的主觀能動性。在學生開展項目式學習過程中，教師要給予學生必要的幫助。

在開展單元復習課前，教師要讓學生明確項目式學習的主題是什么，指導學生制訂切實可行的項目式學習方案。九年級上冊世界歷史第六單元“資本主義制度的初步確立”復習課包括四個子項目，每個子項目又包含若干問題，因此，教師要把全班學生分為四個學習小組，每個學習小組研究一個子項目。各學習小組根據子項目中的問題進行分工合作，按照如表1所示的項目學習任務表開展學習探究活動。

各學習小組根據表1所示的項目學習任務，制訂如下學習計劃：第一階段，根據項目主題，閱讀歷史課本和歷史書籍，查閱資料，為探究活動做準備；第二階段，完成子項目學習任務，提煉學習成果，展示學習成果；第三階段，總結和反思。

三、學生開展項目式探究活動，教師給予指導

項目式學習以建構主義理論為指導。建構主義理論認為，學習就是學習者通過認知活動和直接經驗將真實世界的情境建構成自已獨特的意義[2]。項目式學習強調學生在真實問題情境中進行探究性學習，實現對核心知識的再建構和遷移應用。九年級上冊世界歷史第六單元“資本主義制度的初步確立”的核心知識是英、法、美三個國家如何初步確立資本主義制度。圍繞核心知識，學生首先要把分散在本單元中的英、法、美三個國家資產階級革命相關知識串聯起來，對零散的知識點進行梳理與整合，使知識系統化，從而建構完整的單元知識體系。

在開展項目式學習的過程中，第一小組研究的項目主題是“運用時間軸梳理英、法、美三個國家資本主義制度確立的過程”。學生要把英、法、美三個國家資產階級革命過程中的重大歷史事件標注在時間軸上，掌握重大歷史事件發生的時間，厘清歷史事件發生的先后順序。這個學習過程可以發展學生的時空觀念核心素養。第二小組研究的項目主題是“運用表格呈現英、法、美三個國家資產階級革命相關史實及法律文獻”。學生要把英、法、美三個國家資產階級革命中相對獨立的歷史事件系統化，加深對歷史事件的認識，同時分析這三個國家資產階級革命產生的影響。第三小組研究的項目主題是“比較英、法、美三個國家資產階級革命及頒布的法律的相同點和不同點”。學生要對同類歷史事件進行比較、分析和概括，加深對歷史事件的理解和記憶。這個探究過程可以發展學生的史料實證、歷史解釋核心素養。第四小組研究的項目主題是“整理近年來與本單元內容有關的中考歷史試題”。學生要梳理近年來與本單元內容相關的中考歷史真題，完成復習任務，鞏固單元核心知識。在學生建構單元知識結構的過程中，歷史教師可以利用表2所示的項目式學習記錄表，記錄學生在項目式學習過程中遇到的問題，有針對性地給予學生指導和幫助。

四、項目式學習成果的展示和評價

項目式學習要求學生在探究問題的過程中掌握歷史知識，深入分析歷史事件，學會展示學習成果。在展示項目式學習成果時，學生要選擇適宜的形式展示學習成果，發表自己的見解和看法，從不同角度分析歷史問題，形成歷史觀。項自式學習通常需要學生分組合作，以共同完成一個項目任務，因此，在展示學習成果時，學生要相互合作，共同準備展示內容。這有助于培養學生的團隊合作精神，提高學生的溝通能力。

在本單元項目式學習活動中，學生展示學習成果主要以課件和希沃白板為主，展示的學習成果如表3所示。《2022年版歷史課標》在“評價建議”中指出：“評價內容包括學生的學習態度、學習參與程度、學習內容掌握程度、核心素養的發展狀況等…要對學生核心素養五個方面的綜合發展情況進行評價，主要評價學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時所體現的核心素養水平。”16學生完成項目式學習后，教師可以運用如表4所示的項目式學習評價表，對四個小組的項目式學習成果進行評價，評價內容包括學生的學習成果質量、學習成果展示形式、小組合作學習程度等，主要以學生評價為主，評價等級分為A、B、C三個等級。

五、教學成效及反思

在本單元項目式學習中，教師改變了傳統的單元復習課教學模式，突出了學生在單元復習課中的主體地位，促進了學生的互動與合作，以及師生、生生的交流。在項目式學習過程中，學生被分為若干學習小組，小組成員主動閱讀歷史課本，查閱資料，提煉學習成果，提高了學習的主動性和積極性。學生在探究歷史問題的過程中，加深了對單元歷史知識的理解和相關史實的記憶，主動建構單元知識體系，發展了歷史核心素養。

在項目式學習中也出現了一些值得教師注意的問題。一是有的學生缺乏集體觀念，沒有及時完成小組學習任務，影響了小組學習活動的進度。因此，教師要及時跟進學生的學習，督促學生按時完成任務，確保各小組順利開展項目式學習活動。二是有的學生思考問題不夠全面、不夠深刻。在展示項目式學習成果時，有的學生對專有名詞如資產階級、資本主義等理解不到位，教師要及時介入，幫助學生厘清歷史概念，鞏固知識。三是有的學生主次不分，在展示項目式學習成果時，呈現了較多與主題無關的內容，造成項目式學習主題不突出。《2022年版歷史課標》在“教學建議”中指出：“指導學生學會梳理教材，閱讀有關歷史資料，解析歷史概念，概括所學的歷史事實，對歷史進行分析，初步形成自已的歷史認識，學會和他人交流合作。教師要根據學生的不同情況，有針對性地進行個性化指導。”61因此，歷史教師有必要對學生進行個性化的技術指導，并對學生項目式學習成果展示的內容進行把關，提出建議。

總之，在初中歷史項目式學習過程中，教師既要關注學生的學習探究過程，又要注重對學生的學習過程、學習成果進行必要的指導和評價。教師只有根據《2022年版歷史課標》的要求，制定適宜的評價標準，引導學生積極參與評價過程，才能有效激發學生參與學習活動的熱情，提高歷史單元復習課教學質量。

參考文獻

[1中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張漢林.歷史教育：追尋什么及如何可能[M].北京：中國民主法制出版社，2016：52.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃課題“基于學科課程的初中歷史項目式學習的設計與實施”（2021C013）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）