低年級古詩教學的實踐探索：從理解到入境的詩意旅程

摘要：本文以《夜宿山寺》為切入點，探討低年級古詩教學策略。通過巧解生字、品讀古詩、發揮想象三個方面，助力低年級學生克服理解障礙，走進古詩世界，提升教學成效。

關鍵詞：低年級古詩教學 "《夜宿山寺》 "詩意理解 "情感體會 "意境想象

古詩作為中華文化的璀璨明珠，在低年級開展教學意義深遠。但低年級學生理解能力有限，如何提高低年級古詩教學的有效性是亟待解決的問題。以下是基于《夜宿山寺》教學實踐的探索。

一、巧解生字，領會詩意

低年級學生知識儲備欠缺，理解古詩需從字詞基礎起步。

在教授《夜宿山寺》時，詩題中的“宿”字，部分學生難以準確理解。教師可出示甲骨文中“宿”的寫法：寶蓋頭像一座房子，單人旁像一個人，百字像一張席子，整個“宿”字猶如一個人住在房子里，睡在席子上，由此引導學生領悟“宿”的意思為“住”。

又如詩句“危樓高百尺”，學生容易將“危樓”誤解為“危險的樓”。教師可通過查字典的方式，引導學生理解在詩中“危樓”指的是“很高的樓”，進而讓學生明白全詩圍繞“高”字展開寫作。

在教授“星辰”時，教師將“晨”與“辰”并置。學生借助已有知識，編出“有日是早晨，無日看星辰”的口訣，巧妙區分同音字，加深對“辰”字的記憶，提升了字詞辨析能力。

此外，詩中同字異義現象不容忽視。如“危樓高百尺”和“不敢高聲語”的“高”字。教師引導學生聯系上下文分析，學生能明白前者表實際高度，后者指聲音大小。通過辨析，學生領略漢字在不同語境下的豐富內涵，感受其奇妙，同時也在無形中滲透了古詩的情感與人文素養。

通過看圖想象、查字典、字理分析、同字異義辨析等多種方法，幫助學生突破字詞理解的障礙，為進一步領會詩句的整體意境和詩意筑牢基礎。

二、品讀古詩，體悟詩情

古詩是詩人情感的載體，引導低年級學生品讀古詩、體悟情感，能使其更好地融入詩境。

在生字教學環節，教師可借“恐驚”二字引導學生揣摩詩人心境。解釋“恐驚”后，學生能感受到李白身處高樓時，因樓之高聳而擔憂驚擾仙人的微妙心理，進而體會山寺高樓的雄偉。

接下來，教師通過兩個問題，引導學生代入詩人的處境，想象詩人彼時的心境。其一，站在如此高的樓上，詩人此刻可能在想什么呢？學生想象自己如同李白一般站在這座高聳入云的高樓之上，揣摩他的心理活動：這座樓實在是太高了，我好像一伸手就能摘到天上的星星，天上的仙人們會不會看到我呢……

其二，天上有哪些仙人呢？夜深人靜之時，他們可能在做什么呢？學生結合自身的閱讀經驗，想象天上有孫悟空、玉皇大帝、嫦娥等仙人。在這夜深人靜的時刻，他們或許在睡覺、看書，亦或是做著自己的事情……教師引導學生輕聲誦讀這兩句詩，仿佛真的怕打擾到天上的仙人。

通過品讀、感悟與想象，學生能夠深刻體會詩歌中的情感，與詩人產生共鳴，同時體會到此刻山寺的高峻與靜謐。

三、發揮想象，入境升華

古詩宛如一幅精美的畫卷，引導學生依據詩句描繪出鮮活的畫面，能夠讓他們更加直觀地感受古詩的意境，增強對古詩的理解與記憶。

例如，對于“危樓高百尺”一句，教師提問：百尺有多高呢？學生展開想象回答，有的認為可能有五層樓那么高，有的覺得或許有一百層樓那么高……教師適時科普，百尺的高度大概相當于十層樓，而古代藏經閣的高度通常只有兩三層樓，如此對比，學生便能理解山寺的這座樓為何會讓李白產生“高百尺”的感受。此處的想象，既讓學生在理性層面了解了樓的高度，又從感性角度體會到了樓高的震撼。

“手可摘星辰”一句，教師讓學生閉上眼睛，想象漫天星辰閃爍的場景，然后伸出手試著去摘星星。學生先在腦海中勾勒出繁星閃爍、近在咫尺的畫面，接著模仿詩人伸手摘星的動作。這一過程將“摘星辰”的抽象意境具象化，讓學生在想象中真切地進入古詩所描繪的情境。

學完全詩后，教師讓學生閉上眼睛，在腦海中構建《夜宿山寺》的完整畫面，并想一想為這幅畫面涂上什么顏色。在學生的想象補充下，一幅色彩豐富、靜謐美好的《夜宿山寺》圖景逐漸清晰：漆黑的蒼山、昏黃的星月，還有白衣飄飄的詩人李白……

通過這樣的活動，學生不僅能夠深切感受到詩句所呈現的景象，更能在想象與描述的過程中鍛煉自己的想象力與語言表達能力。古詩的畫面在他們心中留下深刻印記，仿佛親身置身于詩人所描繪的情境之中，對古詩的理解也變得更加深刻而全面。

綜上所述，低年級古詩教學是引領學生踏入中華傳統文化殿堂的重要啟蒙之旅。以《夜宿山寺》為例的教學實踐表明，從字詞理解的扎實奠基，到情感體悟的深度共鳴，再到意境想象的全面升華，每一個環節都緊密相連、不可或缺。通過巧解生字，能幫助低年級學生跨越語言文字的障礙，為解讀詩意鋪設路徑；品讀古詩，能讓他們觸及詩人的內心世界，實現情感上的交融；發揮想象，則能將抽象的詩句轉化為生動的畫面，讓學生真正沉浸在古詩的美妙意境中。