跨學科主題學習在初中古詩詞教學中的實踐探索

摘要：跨學科主題學習拓寬了古詩詞教學的維度，為文化傳承與核心素養培育提供了有效路徑，對推動語文課程改革具有重要參考意義。本文以部編版初中語文教材為依托，探討跨學科主題學習與古詩詞教學的融合路徑。文章研究了跨學科主題學習在初中古詩詞教學中的重要意義，以《赤壁》《望岳》《水調歌頭（明月幾時有）》等課例實踐為例，分別探索了歷史背景分析、地理意境探索、藝術形式創新等課堂教學實踐。希望相關研究的開展能夠突破傳統教學的學科壁壘，促進學生綜合素養發展。

關鍵詞：跨學科主題學習 "初中古詩詞教學 "綜合素養

一、概述

跨學科主題學習是創新型教學模式，它突破了學科界限，整合多學科知識與學習策略以促進學生綜合素質的整體提高。其核心理念是讓原本分散的知識點融入富有現實意義和探究價值的主題情境中，指導學生在處理實際問題中融合多學科知識以達至深度學習。跨學科主題學習內容豐富，涵蓋自然科學與人文社會科學的交匯融合，亦涉及藝術、體育、技術工程等多領域的交叉融合。

初中階段古詩詞教學是語文教育的關鍵環節，肩負著傳承民族文化、培育學生審美情趣和人文素養的使命。學生正經歷身心快速發展的關鍵教學階段，他們對世界抱有強烈的好奇心，熱切期望以多元學習途徑深入探究古詩詞的意境與深層意蘊。然而，以往的古詩詞教學往往側重于詩詞的背誦與解析，忽視了學生主動探究與跨學科學習的需求。因此，將跨學科主題學習引入初中古詩詞教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們從多角度、多層次理解古詩詞，提升綜合素養。[1]

二、跨學科主題學習在初中古詩詞教學中的重要意義

（一）拓寬學習視野，增強學科融合能力

跨學科主題學習通過整合不同學科的知識與資源，為學生提供了一個更為廣闊的學習平臺。在初中古詩詞教學中，跨學科主題學習能夠引導學生將古詩詞與歷史、地理、音樂、美術等多學科相結合，從而使學生從多個角度、多個層面深入理解古詩詞的內涵與韻味。例如，在學習李白的《靜夜思》時，教師可以引導學生結合歷史知識，了解李白所處的時代背景及其個人經歷，進而更好地理解詩歌中蘊含的思鄉之情；同時，還可以結合地理知識分析詩歌中描繪的景象與地理環境的關聯，增強學生對詩歌意境的感知。此外，跨學科主題學習還能激發學生的想象力與創造力，鼓勵他們將古詩詞中的意境轉化為音樂、繪畫等藝術形式，進一步加深對古詩詞的理解與感悟。

（二）提升綜合素養，促進全面發展

在跨學科主題學習期間，學生需融合多學科知識與技能應對實際問題，此舉措有利于提升他們的批判與創新思維及實踐技能。同時，跨學科主題學習還能增強學生的文化認同感和民族自豪感，通過結合歷史、地理等學科的知識，學生可以更加深入地了解古詩詞背后的文化內涵與歷史背景，傳承并弘揚中華優秀傳統文化。此外，跨學科主題學習有助于提升學生的團隊協作與溝通技巧，小組合作學習中學生需彼此協作、共同探索，這有利于提升他們的團隊協作精神及人際溝通技巧。[2]

三、跨學科主題學習在初中古詩詞教學中的具體實踐

（一）融合歷史背景，深化詩詞理解

我國的古詩詞往往承載著豐富的歷史信息與文化內涵，將歷史學科與古詩詞教學相融合，有助于學生從更廣闊的視角理解詩詞的背景、意境及作者的情感。以部編版初中語文教材中的《赤壁》一詩為例，唐代詩人杜牧描述了赤壁之戰的歷史事件，并抒發了詩人對歷史興亡的感慨。在教授這首詩時可以引導學生回顧三國時期的歷史背景，包括赤壁之戰的起因、經過和結果，以及這一戰役對三國鼎立局面形成的影響。通過歷史背景的鋪墊，學生對詩歌中的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”等詩句會有更深刻的理解，能夠感受到詩人憑吊古戰場時的沉郁之情。教師可以組織學生開展歷史劇表演活動，讓學生分別扮演曹操、劉備、孫權等歷史人物，通過角色扮演的方式重現赤壁之戰的壯觀場景。這一活動不僅激發學生的興趣，還使他們在表演中更加深入地理解詩詞的歷史背景和文化內涵。

（二）結合地理知識，領略詩詞意境

地理學科與古詩詞教學存在著緊密的聯系，眾多古詩文中富含地理元素，諸如山脈、河流、氣候等。融合地理與古詩詞教學，助力學生深入感受詩詞的意境魅力。以部編版初中語文教材《望岳》篇目為例，杜甫詩中贊泰山之雄偉壯觀，詩人抒發了對自然的崇敬與對人生的沉思。教授這首詩時，可指導學生留意詩詞中的地理成分，“岱宗夫如何？齊魯青未了”中的“岱宗”指的是泰山，坐落于山東腹地。通過展示泰山的地理圖片和視頻資料讓學生對泰山的雄偉壯觀有直觀的感受。此外，還可以利用周末時間進行實地考察，觀察山川的形態、氣候的特點等。通過實踐活動讓學生對詩詞中的地理元素形成更深入的理解，也更加領略到詩詞的意境之美。[3]

（三）融入藝術元素，豐富教學手段

古詩詞屬于語言的藝術，古往今來眾多詩人在創作的過程中也融入了大量的藝術元素，如音樂、繪畫等。通過在跨學科主題學習中引入相關藝術元素，以不同的藝術形式來激發學生的想象力和創造力，使他們在欣賞詩詞的同時，也能夠通過藝術手段表達自己的理解和感受?！端{歌頭（明月幾時有）》一詞以月亮為線索貫穿全文，蘇軾抒發了對親人思念及人生感慨之情。為了更好地教授這首詞，教師可首先引導學生欣賞詞中的意境之美，然后鼓勵他們運用繪畫的形式將詞中的景象描繪出來。通過繪畫活動，學生對詞中的意境有了更深入的理解，也更深切地感受到了詞人的情感。此外，還嘗試將音樂元素融入古詩詞教學中。例如，在教授《漁歌子》這首詞時播放一段與詞中意境相符的古箏曲作為背景音樂，讓學生在音樂的伴奏下朗讀詞作。音樂的旋律與詞的意境相得益彰，使學生仿佛置身于詞中所描繪的江南水鄉之中，感受到了詞人悠閑自得的生活情趣。在跨學科主題學習的實踐中，要注重將信息技術與古詩詞教學相結合。運用多媒體手段呈現詩詞的背景意境及文化深層意蘊，學生能更直觀地領悟詩詞；同時，借助網絡平臺進行在線討論與互動有助于增進學生間的協作與資源共享。這些信息技術的應用大大豐富了教學手段，提升了學生興趣與參與積極性。[4]

四、結語

綜上所述，跨學科主題學習在初中古詩詞教學中具有重要意義。它不僅能夠拓寬學生的學習視野，增強學科融合能力，還能提升學生的綜合素養，促進他們的全面發展。因此，在初中古詩詞教學中，教師應積極運用跨學科主題學習的教學模式，為學生創造更多元、更豐富的學習體驗。同時，教師還應不斷探索和實踐跨學科主題學習在初中古詩詞教學中的具體應用策略和方法，以更好地發揮其在提升學生綜合素養方面的獨特作用。

參考文獻：

[1]徐鄒萍.初中古詩詞跨學科主題教學的問題與策略探究[J].課堂內外（高中版），2024（46）：34-36.

[2]張晨青.初中語文古詩詞跨學科教學的實踐與探索[J].小小說月刊，2024（19）：49-51.

[3]林慧琳.基于跨學科學習任務群的初中古詩詞教學探析[J].中學生作文指導，2024（21）：94-97.

[4]許依玲.融·創·評：初中古詩詞的\"跨學科\"教學初探[J].萬象，2024（17）：147-149.