專業鏈與產業鏈融合背景下的高職智能裝備技術專業群構建實踐路徑研究

摘 要：緊密圍繞區域產業，致力于實現專業鏈與產業鏈的有效搭接，最終達成科學整合現有專業以形成專業群，實現教學資源統籌共享的目的。目前，裝備制造類專業建設與企業存在脫節現象，教學內容滯后，實訓設備陳舊，學生對企業崗位環境適應較為緩慢，就業滿意度不高。為此，探索構建“智能裝備制造技術專業群”，以產教深度融合為核心，深入分析專業鏈和產業鏈的對應關系，積極探索課程體系構建模式，推動證書體系與課程體系實現有效銜接，通過專業資源共享，最終科學合理地構建專業群，達成專業鏈與產業鏈的有效融通。

關鍵詞：專業鏈 產業鏈 裝備技術

1 緒論

2019年初國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業群”以及“到2022年要建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）”[1]。同年4月，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）將“打造高水平專業群”作為改革發展任務提出[2]。伴隨著國家相關政策的引導和推動，經歷了“試點”“普及”到“優化”的不同階段，迎來了新的發展契機。

對接自治區“八大產業集群”，結合區域發展，服務區域智能化裝備制造能力提升，對奎屯銀力棉油機械、缽施然棉機、友佳眾達裝備技術、雅達西紡織、晶諾新材料等25家企業的智能加工車間、機械檢修車間、智能化生產線車間進行調研和考察時發現，企業的發展水平、崗位技能及人才素養方面都有了更高要求，有三個方面：智能裝備制造企業需求、智能裝備制造檢維修企業需求、智能裝備應用企業需求。

目前，一些高職院校雖然成立了智能裝備技術學院，但智能裝備技術專業群依托平臺、專業群建設路徑和模式、專業群發揮作用方面仍然不夠清晰。因此，緊密圍繞區域產業，致力于實現專業鏈與產業鏈的有效搭接，最終達成科學整合現有專業以形成專業群具有重大意義：可以促進職業教育與產業需求緊密結合與協調發展，深入企業調研，科學整合現有專業資源，構建與區域產業發展緊密相關的專業鏈，進而形成與產業鏈高度匹配的專業群，研究如何使職業教育的專業設置、教學內容和方式與產業發展需求相匹配，確保畢業生具備產業所需的核心技能和知識，確保職業教育與區域經濟的深度融合，培養出真正適應市場需求的高素質人才；可以科學合理地構建與產業鏈發展相適應的專業鏈，確保專業鏈的完整性、前瞻性和靈活性，以適應產業的快速發展和變化；可以增強專業鏈與產業鏈的對應性，實現專業鏈與產業鏈的精準對接，提升職業教育的針對性和實效性；可以提高職業教育的培養質量，使畢業生能夠更好地適應市場需求，提高就業率和就業質量；可以探索職業教育改革與發展的新路徑，推動職業教育體制機制的改革和創新，提高職業教育的競爭力和影響力。

2 智能裝備技術專業群建設路徑與模式

專業群內的專業通常是圍繞某一行業設置形成的一類專業，具有相同的工程對象和相近的技術領域。各專業可以在一個體系中完成實訓任務，在實驗實訓設施、設備上有大量的共用部分，這對高職學校實訓基地建設有重要意義。建設路徑如下。

2.1 深度分析區域產業，進行產業鏈分析

對標自治區八大產業集群分析現有產業基礎，深入了解產業鏈的構成、特點和發展趨勢，包括其價值鏈、企業鏈、供需鏈等要素。通過對學院周邊的區域特色企業，開展崗位專業調研，主要為以下4個行業：棉花紡織行業、農業機械行業、煤化工行業和新能源行業。對4個區域產業分析形成專業要素歸納，分別是農業機械制造、紡織設備運維、煤化運輸維保和新能源裝備集成，并整合形成裝備產業鏈。再與自治區產業集群對標，確定產業人才需求的特點。

2.2 整合現有專業資源，進行專業鏈分析

專業鏈與產業鏈對應的有四種邏輯關系。①縱向延伸邏輯：依據產業鏈的前、中、后環節來構建相應的專業鏈。在產業鏈中，每個環節都有其特定的技術、知識和技能要求，因此，專業鏈也需要跟隨產業鏈的延伸，形成包括上游、中游和下游在內的一系列相關專業。②并列發展邏輯：產業鏈中的某些環節可能需要多個專業或專業方向的支撐，以形成并列發展的格局。這些專業或專業方向在產業鏈中可能處于同一層級，但各自承擔不同的職責和角色。③資源導向邏輯：主要基于地區的資源稟賦來構建專業鏈。不同地區可能擁有不同的自然資源、人力資源或技術資源。④互動發展邏輯：強調專業鏈與產業鏈之間的互動關系。

由此可見，專業鏈與產業鏈對應的四種邏輯關系各有側重，但都旨在實現兩者之間的緊密對接和協同發展。在構建專業鏈時，根據新疆應用職業學院所處的區域產業鏈的實際情況、地區的資源稟賦以及未來的發展趨勢等因素，采用并列發展邏輯來構建智能裝備技術專業群，以確保專業鏈能夠真正為產業鏈的發展提供有力支撐。專業群中的四個專業各自緊密對應四個產業，展現出高度的專業一體化特色。它們不僅共享相同的專業技術基礎，還在技術工作領域上相互貫通，崗位設置與職業技能需求也呈現出顯著的相似性。這種緊密的聯系不僅促進了專業知識的深度與廣度，還為學生未來的職業發展提供了多元化的選擇與堅實的支撐。

2.3 調研企業和八大產業集群，形成專業鏈和產業鏈對應關系

需要深入了解各企業在八大產業集群中的定位、主要業務領域、技術實力及創新能力等方面的情況。通過對比分析，明確哪些企業與哪些產業集群之間存在緊密的聯系，以及這些企業所依托的專業鏈在產業鏈中的具體環節。進一步地基于調研結果，分析現有專業鏈與產業鏈之間的匹配度和不足，并提出相應的優化舉措，包括調整專業鏈結構，增強專業鏈與產業鏈之間的銜接度，以及促進不同專業鏈之間的交叉融合等措施。智能裝備技術專業群定位于為智能制造產業一線培養數字化設計與制造、自動化與智能控制、設備維護與保養、新能源裝備等方面的高素質技術技能人才。機械制造及自動化專業對應裝備制造類崗位，電氣自動化技術專業對應自動控制類崗位，汽車檢測與維修技術專業對應汽車維保類崗位，新能源裝備技術專業對應于新能源（光伏、風能）設備制造、設備維保等崗位。專業群培養理想信念堅定，德智體美勞全面發展，有一定的人文素養，具備較強的認知能力、合作能力、創新能力，能夠勝任智能裝備設計、制造、控制、維保等方面工作的創新型、復合型高素質技術技能人才。

2.4 重構智能裝備技術專業群人才培養技能菜單式課程體系，教學資源共享性高

群內專業均為裝備制造大類，行業基礎相同、崗位群相關，圍繞智能裝備制造技術，專業課程構建了“專業基礎模塊+專業核心模塊+專業實踐模塊+職業能力模塊”框架，體現了“底層融合共享+中層定向分立+高層復合拓展”的三層架構體系，群內專業具有基礎相通的屬性。其中“專業基礎模塊”為專業群共享基礎課程，夯實基礎、底層融通；“專業核心模塊”是四個專業面向各自崗位核心技能的核心課程；“專業實踐模塊”突出課證融通特點，與職業資格等級證書和“1+X”職業資格等級證書相對接；“職業能力模塊”為專業群共享拓展課程。旨在最終實現服務智能裝備技術產業鏈的4個專業相互銜接、相互補充，資源共享，學生和社會行業學習者在專業間自主選擇遷移、集成，形成由淺至深、由演練到實戰的基于工作過程的“遞進式”崗位職業能力培養課程體系（以制造大類專業為例）。

2.5 瞄準產業新業態，基于崗位重構課程體系

智能裝備技術專業群是基于崗位典型工作任務的課程開發體系。第一步職業工作崗位群調研。在課程體系構建和課程內容設計中，2/3對接區域產業，1/3對接先進智能技術。第二步工作過程分析，篩選典型工作。針對專業群相應工作崗位及崗位群，分析典型工作任務。在這一步完成了工作任務整合課程內容選擇與初始結構化。第三步行動領域歸納，整合典型工作。根據任務復雜程度整合典型工作任務，形成綜合工作領域。第四步學習領域轉換，構建課程體系。根據職業成長及認知規律遞進，重構行動領域轉換為課程。在這一步完成了課程體系構建和課程體系結構的教學化處理與確定。第五步學習情境設計，設計學習模塊。根據職業特征及完整思維，分解學習領域為學習模塊，這一步完成了教學設計實施，課程單元結構教學化處理與確定。

從自治區“八大產業集群”出發，采用智能裝備技術核心崗位群從目標崗位到典型工作任務，凝練核心技術，對應核心課程的構建模式。職業面向如下：機械制造及自動化專業學生主要從事機械加工設備操作員、生產工藝員、產品質量檢測員、設備安裝調試及售后人員、設備維修和維保員；電氣自動化專業學生主要從事電氣生產值班員、維修電工、儀表設備檢修員、電氣設備裝調及售后人員；汽車檢測與維修技術專業學生主要從事汽車機修工、汽車機電工和新能源汽車維護等職業。

2.6 對接崗位需求，開發模塊化課程

《機械制圖》《機械基礎》《電工電子技術》《傳感器與智能檢測技術》這4門專業基礎課，在課程模塊搭建時對接4個區域經濟產業，項目以生產線的實際應用為主，任務以實際可操作的工作任務作為教學任務，知識點和技能點的選取，遵循由簡至難再到復雜的原則，整個任務的實施過程中，企業導師和校內任課教師共同進行專業指導。

根據產業特色及訂單班人才培養需要，專業核心課程對接1至2個區域經濟產業。

機械專業核心課程中，產品設計類和加工制造類課程對應農機裝備方向；《機電設備安裝與維修》對應煤化工裝備領域；《智能制造生產線技術》和《機床電氣與PLC控制技術》對應紡織裝備。

汽修專業核心課程中，《汽車機械拆裝》《汽車電氣系統檢修》《汽車維護與保養新技術》對應煤化工裝備領域；《智能網聯汽車技術》對應紡織裝備領域；《新能源汽車技術》對應新能源裝備領域。

電氣自動化專業課程中，《電氣控制技術》《工業網絡與組態技術》《自動化生產線安裝與調試》《PLC應用技術》對應紡織裝備，《電力電子技術》《供配電技術》對應新能源裝備。

3 圍繞區域經濟產業，提升專業群服務能力，提高人才培養質量

依托職業教育理念進行精準化的專業布局，根據行業發展趨勢、企業用人需求以及就業市場變化，為專業布局提供數據支持。通過產業鏈和專業鏈融合，形成具備鮮明區域產業特色的專業群，實現區域產業和專業的科學優化布局。從專業規劃與布局適度超前，專業教育資源建設適度超前，專業課程內容適度超前這三個“超前”實現專業群的適度超前，以此來應對技術技能人才培養滯后性的問題。

3.1 專業“聚”群，構建人才培養邏輯體系

嚴格依照職業教育理念和規律，圍繞專業“聚”群、課程“共”群、教學“立”群在專業群的基礎上，邏輯化構建人才培養體系，科學優化并完善以專業群為基礎的人才培養，橫向培養縱向貫通的全新格局，使人才培養理念更科學。經問卷調查，用人單位對畢業生滿意度高達95%。

3.2 課程“共”群，完善職業面向提升路徑

面向職業、依托崗位，搭建專業基礎模塊課程形成底層融合共享，實現專業服務產業發展；專業核心課程形成中層定向分立，實現專業推動產業發展；專業實踐課程和職業能力模塊形成高層復合拓展，實現專業引領產業發展。邏輯化構建由初級、中級到高級，從生手、熟手到能手的人才培養體系，使人才培養定位更清晰。專業群校企合作共建在線開放課程10門，活頁教材11部。僅2023年，指導學生參加中國國際大學生創業大賽獲銀獎一項，自治區銀獎、銅獎各一項。

3.3 教學“立”群，優化技能應用實踐平臺

課程模塊搭建以區域產業、崗型典型工作崗位、工作任務為集合，依據專業定向，構建模塊化、項目化、任務化的情景式課程體系。按照工作過程系統化六步法，完善教學課堂改革，理論知識以應用、實踐的方式融入技能點中，使學生更加注重技能提升經驗策略的習得，使人才培養舉措更精準。專業教師利用教師工作站，深入企業生產一線，直接參與企業技術攻關，縱向科研經費及橫向技術服務經費到賬額30萬元，帶動產業增值1500萬元，服務企業，服務區域經濟。

4 總結

智能裝備技術專業群的建設是推動區域經濟產業升級和高質量發展的重要力量。通過對專業群建設路徑與模式的深入探索，以及圍繞區域經濟產業需求，提升專業群服務能力和人才培養質量的實踐，深刻認識到只有不斷創新、深化產教融合，才能培養出更多適應未來產業發展需求的高素質技術技能人才。同時，專業群的建設是一個持續探索的過程，需要政府、學校、企業和社會各界的共同努力和實踐。未來，將繼續深化與區域經濟產業的融合，加強與國際先進水平的交流與合作，不斷提升專業群的區域競爭力和國際影響力。

基金項目：2024-2025年度伊犁州職業教育研究課題《基于專業鏈與產業鏈融合背景下的高職機械專業群構建實踐研究》。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2025-1-19].http：// www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）[Z].2019-03-29.

[3]徐耀鴻.智能制造專業群服務先進制造產業的探究——評《現代高職的產教融合式》[J].中國職業教育，2019（10）：79-81.

[4]蘭金林，田靜，石偉平.我國高職專業群建設的實踐與反思——評《現代高職的產教融合式》[J].中國職業教育，2019（30）：44-46.

[5]馮戈江，武丹，廖國臣.高職專業群集聚效應與優化路徑[J].中國職業技術教育，2020（2）：03-07.