新質生產力驅動下技能競賽優化“五育融合”育人模式探究

摘 要：新質生產力的發展迫切需求高技能人才，職業教育“五育融合”，實現學生的全面發展，是新時代職業教育人才培養的必然選擇。在新質生產力驅動下，五育融合模式有了新發展，盡管面臨困境與挑戰，我們依然可以探尋“破解困境的實踐向度”，即深入探究技能競賽如何通過構建全員參與的生態鏈、全過程設計的時間鏈、全方位覆蓋的空間鏈，實現對人才培養模式的優化和升級。

關鍵詞：新質生產力 技能競賽 “五育融合”

《中國教育現代化2035》的發布強調了“五育融合”育人模式的重要性，并明確了其在新時代教育中的核心地位。新時代下，“五育融合”育人模式不僅關乎學生的全面發展，更與國家發展戰略緊密相連，是實現中華民族偉大復興的中國夢的現實要求。

然而，面對新質生產力的發展，“五育融合”育人模式也面臨諸多挑戰。如何在新時代背景下，通過技能競賽等實踐活動，優化“五育融合”育人模式，成為當前教育領域亟待解決的問題。為此，我們需要深入探索“五育融合”的邏輯脈絡，明確其在新時代背景下的現實意義；同時，也需要正視“五育融合”過程中遇到的現實困境，尋求破解之道；此外，還需充分挖掘技能競賽在促進“五育融合”方面的潛力與優勢，為其發展注入新的活力。

1 新質生產力驅動下職業教育“五育融合”的邏輯脈絡

1.1 生成邏輯：歸根于滿足人的全面發展的必然要求

根據馬克思主義關于人的全面發展學說，人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。從人的全面發展規律來看，人的全面發展是結合了生理、心理、社會等各方面的整體性發展?！拔逵诤稀卑讶艘暈槔硇耘c非理性共存的復雜生命個體，這不僅涉及知識和技能，還涉及了肢體、審美、情感、意志、態度和人際關系等方方面面，關注人的整體性、復雜性和多樣性?！拔逵诤稀敝荚诔浞滞诰騻€體的身體能力、精神能力、心智能力、社會能力等具有成長性的要素并最終形成合力，進而促進學生全面理解自我，在綜合融通中激發自身潛能，最終成為一個完整的人、健全的人、自由的人?！拔逵诤稀币詫崿F“人之為人”這一“人”的價值和意義為終極目標。

1.2 價值邏輯：歸根于滿足新質生產力對高技能人才的迫切需求

“五育融合”育人模式，即將德育、智育、體育、美育和勞育五個方面有機融合，旨在培養全面發展的社會主義建設者和接班人。這一模式的提出，既是對新時代教育目標的明確回應，也是對學生全面發展需求的深入探索。在新質生產力的時代背景下，“五育融合”育人模式更是被賦予了新的使命——培養出能夠適應現代科技和社會生產力發展需求的新型人才。新質生產力，作為科技進步與社會發展的產物，賦予了教育領域全新的挑戰與機遇。它不僅重塑了教育的形態和內容，更對培養具備創新與實踐能力的新型人才提出了迫切需求。

1.3 發展邏輯：歸根于中國式職業教育現代化的應然訴求

隨著新質生產力的蓬勃發展，其對職業教育領域的人才培養提出了全新要求。在探索新質生產力與“五育融合”育人模式的結合路徑上，國內研究已邁出堅實步伐。然而，如何更好地將新質生產力的要求融入教育實踐，更有效地提升學生的實踐能力和創新精神，仍是當前研究的重要課題。我們要堅持立德鑄魂、培智固本、健體強基、尚美培元、以勞立身的五育融合原則，致力于推動職業教育的高質量發展，培養具備全面素質、技術精湛、適應新時代需求的高素質技術技能人才。通過這一實踐，不僅提升學生的專業技能，更重要的是培養他們的綜合素質和社會責任感，為社會的持續發展貢獻力量。技能競賽，作為教育實踐活動的重要一環，不僅錘煉了學生的專業技能，更在團隊協作、創新思維及問題解決能力等方面給予了全面鍛煉。在新質生產力的推動下，技能競賽的形式和內容亟待創新與優化，以契合社會發展的新需求。

2 “五育融合”面臨的現實困境與破解之道

2.1 “五育融合”的現實挑戰

“五育融合”不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊、整合，而是實現“五育”之間的有機綜合滲透，即“你中有我，我中有你”。“五育融合”中任何一個育之所得，并不意味著其他四育將有所損失。“五育”教育力分散乃至割裂的問題，迫切需要尋找一個契合點，把原先分離、割裂的教育形態，通過一個共同的契合點連接在一起。關于德育在全面培養體系的地位，有的學者認為應是德育為首；有人認為從內在邏輯出發考慮，“五育”的順序是體智德美勞；有人認為，德育和智育居主要地位，其他是次要地位。其實，“五育”是全面發展教育的組成部分，應同等重視，不可偏廢，重在全面融合?！拔逵敝g關系實踐邏輯應該是：“五育”之中一個都不能少，又各具特色，重在平衡。現階段實施“五育融合”，要以德為先，以智為本，以體為徑，以美為核，以勞育為重。

在職業教育實踐中，德智體美勞“五育”本應是相輔相成、渾然一體的教育生態系統。然而，現實情況卻是“五育”常被割裂為彼此獨立的教育過程，培養目標也被分散為五個孤立的子目標，從而陷入了“五箱格對立”的困境。這種局面不僅限制了職業教育培養全面發展的高素質技能人才的能力，也成為優化職業教育培養質量亟待解決的難題。

2.2 技能競賽：“五育融合”的破冰之舟

鑒于“五育”的每一方面都需要在特定場景下發揮效能，技能競賽便成了一個重要的突破口。通過技能競賽這一實踐平臺，我們可以在真實情境中破解“五育融合”中的現實難題，找到不同教育維度之間的融合生長點。這需要我們打破學科邏輯、知識框架和育人邊界的束縛，引導人才培養過程回歸其整體育人的本質。

借鑒價值共創理論的“服務主導邏輯”，筆者認識到價值共創的本質在于多元主體的參與、多種功能的互動以及多方利益的銜接。因此，從技能競賽的全員參與、全過程設計、全方位覆蓋這三個整體性實踐向度出發，對現有“五育”體系進行優化升級。通過這一策略，期望能夠真正實現“五育”的深度融合，為培養全面發展的高素質技能人才奠定堅實基礎。

3 技能競賽優化“五育融合”育人模式的實踐向度

3.1 構建全員參與技能競賽的“五育融合”生態鏈

為了促進“五育融合”并為其創造優越的生態環境，我們提出構建“五位一體”的生態鏈。這一生態鏈旨在實現政府、行業、企業、學校和教師之間的緊密合作、資源共享和利益共贏，共同服務于學生的全面發展。

在“五位一體”協同育人體系中，政府發揮著政策指引的關鍵作用，負責制定符合新質生產力發展需求的人才培養頂層設計和技能競賽策略；行業則作為競賽的風向標，提供市場需求和發展趨勢的洞察，為企業和學校提供寶貴的行業指導；企業作為競賽的最終受益者，不僅提供實踐機會，還參與職業素養培訓，確保學生所學與市場需求緊密對接；學校作為競賽的實施者，負責制定人才培養方案和競賽組織，確保競賽的順利進行；而教師則是競賽的主要引導者，需要建設一支“雙師型”教師創新團隊，通過技能競賽“以賽促教”，實現全員參與。

在這一生態鏈中，學生作為競賽的主體，將有機會解決當前普遍存在的學習興趣不高、主動性不足、專業素質和綜合素質弱、團隊合作觀念淡薄以及創新創業能力不足等問題。通過技能競賽的鍛煉，學生將實現德智體美勞“五育”的共融，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

3.2 構建服務于技能競賽全過程的五育融合時間鏈

在“五位一體”協同育人體系的基礎上，我們需構建一個貫穿學生整個學業生涯的五育融合時間鏈。這一時間鏈覆蓋“從學習到生活”“從課堂到課后”“從學業到就業”的全方位教育路徑，確保技能競賽成為學生的必修項目，實現全員參與和深度覆蓋。

首先，實現“德賽”融合，將思政課教學體系與技能競賽教學體系相結合，發揮德育在技能競賽中的引領作用，引導技能人才樹立正確的政治立場和價值觀，確保技能與品德并重，弘揚新時代工匠精神。

其次，推進“智賽”融合，聚焦創新型技能人才的培養。我們制定“專業融入式”技能人才培養方案，將專業技能培養與競賽實踐緊密結合，激發學生的創新思維和實踐能力。

再次，強化“體賽”融合，注重技能競賽教育素養與體育精神的結合。我們將體能測試納入技能競賽的綜合評價體系，旨在提升新質生產力下技能人才的健康體魄和競技精神。

此外，深化“美賽”融合，通過美育課程和技能競賽的參與，提升技能人才的審美素養。讓學生在感受美、鑒賞美、創造美的過程中，豐富內心世界，塑造獨特個性。

最后，實現“勞賽”融合，教育引導技能人才正確認識勞動的價值，尊重勞動，積極參與勞動。在第二課堂中，我們結合技能競賽開展多樣化的課外實踐活動，讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛與快樂，培養吃苦耐勞、奮發向前的精神品質。

通過這一系列的融合措施，我們旨在構建一個全面、系統、深入的“五育融合”時間鏈，確保技能競賽的全過程服務于學生的全面發展。

3.3 構筑全方位多元化的“五育融合”技能競賽空間鏈

為了有效推動“五育融合”在技能競賽中的深入實施，我們致力于構建一個全方位、多元化的技能競賽空間鏈。

（1）構建多層級技能競賽體系：從頂層設計出發，我們建立以世界技能大賽為標桿、全國職業技能大賽為引領、全國行業和地方各級職業技能競賽為主體、企業和院校職業技能比賽為基礎的競賽體系。這一體系旨在形成具有中國特色的職業技能競賽生態，為技能人才提供廣闊的競技舞臺。

（2）開展全方位專業競賽：筆者根據競賽的性質和目的，將其分為多個類別。首先，國家和省級賽事選拔賽鼓勵全員參與，但不強制要求，旨在選拔優秀人才；其次，專業知識和技能競賽由二級院系或專業群主導，確保每個專業都有自己的特色賽事；再次，課程作品類競賽要求學生將課程學習成果轉化為實際作品或設計，以檢驗學習效果；最后，校企合作類競賽則結合企業實際需求，為學生提供實踐機會。通過全方位分類別的競賽，我們旨在滿足不同專業、不同興趣學生的需求，真正將德智體美勞五育融入競賽的各個環節。

（3）搭建多元化競賽實訓平臺：為了更好地支持技能競賽的開展，我們致力于建立完善的競賽實訓平臺。這包括院校實訓基地、技能大師工作室、素質教育基地、美育實踐中心以及企業實訓平臺等。這些平臺將為學生提供豐富的實踐機會和資源支持，幫助他們在實踐中提升技能水平、增強綜合素質。

通過構建這一全方位多元化的“五育融合”技能競賽空間鏈，我們將為技能人才的全面發展提供有力保障，推動職業教育質量的持續提升。

4 結語

新質生產力對職業教育提出了新的挑戰和要求，我們已經從理論層面，探索了新質生產力背景下高技能人才培養的新模式和新路徑。未來研究應緊密結合實踐，繼續深入探討新質生產力在職業教育中的應用，完善“五育融合”的實施策略，明確技能競賽與“五育融合”的有效結合機制，并構建科學的評價體系，以推動該領域研究的深入發展，更好地應對教育領域的新挑戰。

基金項目：2024年度湖北省教育科學規劃一般課題“新質生產力驅動下技能競賽優化五育融合育人模式的實踐研究”（2024GB036），主持人：陳林玲。

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