鄉村全面振興背景下“新質人才”培養路徑研究

中圖分類號：F323；G206 文獻標識碼：A

推進中國式現代化，鄉村全面振興是必然要求。習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點。因此，要實現鄉村全面振興，勢必要發展新質生產力。實現鄉村全面振興的新質生產力需要培養創新型、技能型、復合型的“新質人才”。

1 “新質人才”的內涵及特征

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出“新質生產力”這一概念。落實和發展新質生產力，需要以提高勞動者素質，特別是培養具有創新能力和技能的人才為基本內涵，以信息化應用為主要手段，以多層次培養為發展方向，以鄉賢文化為情感紐帶，培養符合新質生產力要求的創新型、技能型、復合型的“新質人才”。

1.1 “新質人才”是發展新質生產力的智慧引擎，創新型人才則是“新質人才”的重要彰顯

只有加強關鍵性、顛覆性的技術創新，我國的發展才能突破“卡脖子”問題，補齊產業“短板”。“新質人才”的首要特征是要有一批有勇氣、有能力探索科學“無人區”的戰略科學家和行業領軍人才。

1.2 “新質人才”是發展新質生產力的堅強基座，技能型人才則是“新質人才”的重要支撐

隨著我國科教興國戰略的深入實施，接受高等教育的人口數量達到2.4億，約占我國14億人口基數的 。這部分人群中，包含了一大批地方應用型本科高校和職業院校的學生，他們是培養熟練掌握并使用新質生產資料和生產對象的儲備人才，也是將來奮斗在新質生產力第一線的主力軍。

1.3 “新質人才”是發展新質生產力的必然需求，復合型人才則是“新質人才”的重要供給

新質生產力具有高科技、高效能、高質量的特征[3]。因此，“新質人才”不僅需要有創造性的思維、深厚的專業技能，還需要注重廣度和多領域的融合能力。在“新質人才”的培養方面，要注重系統性思維和綜合能力的提高，以現代化專業為載體，依靠科技和改革雙輪驅動，加強全產業鏈、全方位的有效融合，為全面化、系統化保障“新質人才”培養奠定良好基礎，如圖1所示。

2“新質人才”與鄉村全面振興的關系

鄉村全面振興勢必要求發展農業新質生產力，農業新質生產力需要農業領域革命性技術、創新性配置生產要素、農業自身深度轉型和具有農業產業特性，發展農業新質生產力需要有“新質人才”提供強有力的支撐。因此，培養符合鄉村全面振興的“新質人才”需要準確把握鄉村全面振興的發展方向和農業新質生產力的內涵特征。第一，以信息化應用為主要手段。隨著5G、大數據、人工智能等技術的發展，信息化應用能力成為鄉村“新質人才”必備要求。通過數字鄉村建設信息化新場景應用，推動鄉村全面振興。第二，以多層次培養為發展方向。加大高等教育培養農村創新型人才的力度，高校需要完善涉農學學科建設，并建立激勵機制。政府應扶持職業教育，加強農村職業教育和培訓體系的建立。職業院校需要完善專業設置機制和人才培養模式，要重視新型農民的繼續教育培訓。第三，以鄉賢文化為情感紐帶。鄉村全面振興離不開鄉賢文化的賦能，鄉賢的感召力和鄉賢文化的信服力對帶動“新質人才”培養有著示范引領作用[4。用好用活鄉賢文化，不僅可以加強對現有本地人才的孵化，還能吸引返鄉農民工、退役軍人、本地戶籍大學畢業生回鄉就業創業，使更多的“新質人才”引得來、留得住、用得好。由此，概括總結出鄉村全面振興與“新質人才”的關系機理，如圖2所示。

3 “新質人才”的培養路徑

鄉村全面振興需要有創新型、技能型、復合型的“新質人才”。地方應用型高校基于OBE的核心以及以學生為中心的宗旨，以培養擁有“T9能力”的農村新質人才為目標，著力優化人才培養方案、創新教學模式、強化實踐教學三個核心環節，構建“一個目標、兩個相融、三階合一、四維評價、五位一體”的人才培養路徑[5。

3.1以培養擁有“T9能力”的農村新質人才為一個目標

學習目標即對應OBE教育理念的學習成果，是學生通過學習預期能夠達成的最終成效。因此，地方應用型高校需要結合鄉村全面振興的發展要求，把“信息化 + ”與教育教學全過程融合，構建多學科交叉融合的“T9能力”模型，作為評價鄉村“新質人才”的培養目標，如圖3所示。

3.2形成“產教融合、科教融匯”兩個融合的育人模式

地方應用型高校應立足自身辦學優勢，主動對接區域經濟社會發展需求，主動對接農村企業、合作社和農戶，將產教融合作為衡量教學水平的重要標準。同時，培養鄉村“新質人才”，需要將培養方案定“向”在行業、定“性”在專業、定“型”在應用、定“位”在教學、定“格”在實踐，強化“師徒制”“企業導師制”等育人模式，把“三農”工作和鄉村全面振興融入人才培養的全過程。科教融匯強調的是科技與教育的深入融合，互相交匯的教育模式，其對培養農村“新質人才\"尤為重要。高校、涉農企業應將鄉村產業科技研發過程與人才培養環節交融貫通，特別是在校內課堂、校內實訓、企業頂崗和社會實踐環節，讓學生更加主動地參與教學和科學研究活動，激發其學習興趣和探索精神。

3.3完善“認識一提高一運用”三階合一的實踐模式

由于鄉村的生活條件不及城市便利，大學畢業生到鄉村工作的崗位適應時間可能更長，這就要求地方應用型高校要加強對“專業認知前置”“職業生涯規劃前置”“就業體驗前置”等人才培養環節的力度，側重實踐環節，具體可采用“理論一實踐一理論一實踐”的循環教育方式。同時，構建“認識一提高一運用”的“三階合一”實踐模式，增強應用型本科大學生在面向“鄉村全面振興”的工作能力。第一，在大二階段（認識階段）。以社會調查、三下鄉活動、面對面接觸、現場考察等方式，增加學生到鄉村實地觀摩的機會，讓學生初步認識鄉村、了解鄉村。第二，在大三階段（提高階段）。豐富實踐內容，將部分教學課程走出學校，走入農村真實環境。同時，對接優秀鄉村企業，并安排學生進行參觀、實習、實踐、實訓和實操。第三，在大四階段（運用階段）。聘請鄉村致富帶頭人、鄉村企業中的精英人員為導師，指導學生到鄉村去就業、創業，共同為鄉村全面振興做好人才孵化和培養。

3.4構建由“道德品行、人文素養、專業素養、職業能力”四維評價的教育評價體系

在鄉村全面振興的背景下，教育評價體系對鄉村“新質人才”的“引育留”至關重要。因此，地方應用型高校需涵蓋“校內課堂、校內實訓、企業頂崗、社會實踐”四種學習過程。傳統的單維度、唯分數論評價已經不適用于現代的教學模式，需要構建多維度體系，滿足鄉村需求，并能兼顧學生個性化以及實踐能力提升，構建道德品行、人文素養、專業素養和職業能力的四維評價考核體系。該評價體系由校內教師與鄉村導師共同參與，前者主導“校內課堂”和“校內實訓”評價，后者負責“企業頂崗”和“社會實踐”評價。同時，需根據實際情況優化評價體系，確保評價科學公正。

3.5建立“通識教育課、學科基礎課、專業課、集中實踐教學環節、素質拓展與創新創業項目”五位一體的人才培養課程體系

目前，我國鄉村電商人才缺口較大，傳統電商人才培養模式存在不足，忽視跨學科融合與創新思維培養，導致學生解決問題能力不強。地方應用型高校應結合鄉村“新質人才”特征和電商需求，強調電商專業課程的交叉融合與知行合一，因此，需建立或完善“五位一體”課程體系。同時，地方應用型高校要根據實際情況持續改進，以滿足鄉村振興對創新型、技能型、復合型人才的迫切需求。

4結語

鄉村全面振興戰略為今后我國“三農”工作高質量發展繪就了路線圖，農業新質生產力的提出為鄉村全面振興明確了新要求，培養“新質人才”則為鄉村全面振興和農業新質生產力發展提供了有力支撐，并為推進農業高質量發展提供了堅實保障。鄉村“新質人才”的培養要根據鄉村發展的新情況、新特點和新趨勢，“因地制宜”構建人才培養路徑，讓“新質人才”不斷涌現在我國的鄉村大地，奮力譜寫中國式現代化“三農”新篇章。

參考文獻：

[1]賈若祥，王繼源，竇紅濤，以新質生產力推動區域高質量發展[J].改革，2024（3）：38-47.

[2]陳浩洲.教育部：中國高等教育在學總人數超過4430萬人接受高等教育的人口達到2.4億[EB/OL].（2022-05-17）[2024-12-01].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54453/mtbd/202205/t20220517_628250.html.

[3]習近平.發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點[J].求是，2024（11）：4-6.

[4]胡代松.創新治理模式引領鄉村全面振興[J].鄉鎮論壇，2024（16）：32-33.

[5]ABDULLAH S，RAHMAT AOK，ZAHARIM A， etal.Implementingcontinual reviewofprogramme educational objectivesandoutcomes forOBE Curriculum based on stakeholders’input[J]European Journal of Scientific Research，2009（1）：89-99.

[6]李勝利，王亞克.潘懋元應用型本科教育思想的四維鏡像[J].贛南師范大學學報，2021（4）：48-52.

基金項目：教學改革研究一般項目“‘鄉村全面振興’背景下地方高校電子商務專業人才培養路徑優化研究”（XXYJGY2425）。

作者簡介：毛中（1988一），男，漢族，湖南湘潭人，碩士，經濟師，研究方向為農村電商。匡益明（1985—），男，漢族，湖南衡陽人，博士，副教授，研究方向為農村電商。