《普羅米修斯》的藝術表現與兒童審美能力培養

神話故事作為人類文明的瑰寶，承載著豐富的藝術價值和教育功能。人教版五四制四年級上冊語文教材中的《普羅米修斯》一課，以主人公冒險“盜”取火種的英雄事跡為核心，通過生動的藝術表現手法塑造了具有崇高品格的人物形象，故事蘊含著深刻的人文關懷，既彰顯了人性的光輝，又體現了對人類命運的關切，在文本的藝術魅力與審美價值的雙重維度中，對培養兒童的審美能力具有重要意義。探究《普羅米修斯》的藝術表現特征及其對兒童審美能力培養的作用，對推進兒童文學教育和審美教育具有重要的理論價值和實踐意義。

1《普羅米修斯》的藝術表現特征

人教版《普羅米修斯》展現了獨特的藝術表現特征，通過對比式的人物塑造手法，刻畫了普羅米修斯崇高的人格魅力，故事遵循戲劇性發展規律，在“盜火-受罰-獲救”的過程中，展現了深刻的悲劇美，敘事視角靈活轉換于天上，人間與高加索山之間，營造出宏大的藝術空間，語言表達生動形象，通過準確的描寫與恰當的修辭，增強了文本的藝術感染力。

1.1人物形象的典型化塑造

《普羅米修斯》通過對比手法塑造了崇高的人物群像，主人公普羅米修斯面對人間苦難“決心冒著危險”，對火神“堅定地回答”，在高加索山上遭受酷刑時不向強權屈服，展現了超越生命的精神境界和博愛情懷，與之對比的是宙斯“氣急敗壞”“狠心”的殘暴形象，火神赫淮斯托斯既“敬佩”普羅米修斯又“不敢違抗”宙斯，體現了人性復雜性，赫拉克勒斯則以“憤憤不平”的情感和解救行動展現正義，使故事達到光明的審美境界。

1.2情節結構的戲劇性設計

故事的情節結構遵循戲劇性發展規律，蘊含深刻的悲劇美，開篇描寫人類“吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜”的困境，奠定悲劇基調，普羅米修斯“盜”火的行為構成轉折，引發矛盾沖突。懲罰情節中，他被“死死地鎖在高高的懸崖上”，忍受自然摧殘和鷲鷹啄食肝臟的痛苦，肝臟重生的描寫渲染了懲罰的永恒性，最終赫拉克勒斯射殺鷲鷹、砸碎鎖鏈，體現正義勝利，使悲劇升華為對人性光輝的頌揚。

1.3敘事視角的藝術運用

敘事視角的藝術設置展現了空間意境之美，故事采用全知全能的第三人稱視角，在天上與人間，神界與凡間之間自如轉換，營造出宏大的藝術空間，對天上世界的描寫如“太陽車從天空馳過”“噴射著火焰的車輪”等意象，展現出光明與希望的意蘊，人間世界的刻畫則通過對黑暗與寒冷的描述，凸顯了火種對人類的重要意義，高加索山的空間意象通過“高高的懸崖”的描寫，構建了一個充滿悲壯感的審美空間，敘述者視角的靈活轉換不僅推動了情節發展，更通過不同空間場景的藝術呈現，營造出豐富的審美意境。

1.4語言表達的形象性特征

故事的語言藝術彰顯了獨特的意境美，描寫性語言的運用準確傳神，如“氣急敗壞”“死死地鎖”等詞語生動傳達了人物的情態與動作，對普羅米修斯受罰場景的描寫極具畫面感：“雙手與雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上”，營造出悲壯的意境。修辭手法的運用恰到好處，既有比喻的形象如“像貓頭鷹一樣的鳥”，又有夸張的渲染如“燧木火樹曲盤起來，有一萬頃地那么大”。對話語言的設計簡練有力，如普羅米修斯“為人類造福，有什么錯”的質問，既展現了人物的性格特征，又彰顯了崇高的精神境界。這種富有表現力的語言藝術，增強了文本的審美價值，為讀者營造了深邃的藝術意境。

2《普羅米修斯》的教育價值闡釋

故事蘊含著豐富的教育價值，主人公普羅米修斯的英雄精神對兒童品格塑造具有重要的示范作用，其關愛人類的情懷展現了深刻的人文關懷，通過善惡沖突的藝術化呈現，故事對兒童道德情操的培養具有深遠意義，同時對崇高精神的刻畫為兒童樹立了審美理想，引導其追求真善美的統一。

2.1英雄精神的示范作用

《普羅米修斯》中蘊含的英雄精神對兒童品格的塑造具有重要的示范作用。普羅米修斯面對人類的苦難，毅然決定“冒著危險，到天上去‘盜’取火種”的行為，展現了無畏的獻身精神。在遭受嚴酷懲罰時，普羅米修斯始終保持著堅定的信念，即使在最艱難的處境下依然堅持“為人類造福”的崇高理想，這種堅忍不拔的品格特質為兒童樹立了勇氣與擔當的典范。普羅米修斯在面對火神的勸誡時，堅定地表明“決不會承認錯誤，更不會歸還火種”的態度，彰顯了堅守信念的精神品質。

2.2人文關懷的啟迪功能

故事通過對普羅米修斯關愛人類的深入刻畫，體現了深層的人文關懷，普羅來修斯看到“人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜”的困境，產生強烈的同理心，激發了其改變人類命運的決心。這種對他者苦難的感同身受，對兒童同理心的培養具有重要的啟發作用。普羅米修斯將火種帶到人間后，人類開始“用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸”。這種為改善人類生存狀態而付出的行動，展現了深切的人文關懷。故事通過對普羅米修斯與人類命運休戚與共的描寫，引導兒童關注他人，關心社會，培養其人文情懷。

2.3道德情操的陶冶效果

故事中蘊含的道德元素對兒童道德情操的培養具有深遠影響，普羅米修斯在面對強權時展現的正義感以及勇氣，為兒童樹立了正確的價值取向。火神赫淮斯托斯雖然敬佩普羅米修斯的行為，卻因軟弱而不敢違抗宙斯的命令，這種對比凸顯了堅持正義的重要性。赫拉克勒斯在看到普羅米修斯遭受折磨時產生的憤憤不平之情以及其挽弓搭箭，解救英雄的行動，體現了對正義的堅守以及對邪惡的反抗。這種善惡對比的藝術呈現有助于兒童形成正確的價值判斷。

2.4審美理想的引導價值

《普羅米修斯》通過對崇高精神的藝術呈現，對兒童審美理想的培養具有重要的引導價值。故事中普羅米修斯為人類謀福利的無私行為，展現了一種超越個體利益的精神境界。引導兒童樹立以人類福祉為依歸的崇高精神追求，普羅米修斯這一理想化英雄形象的塑造，將超越個體利益的精神境界具象化為可感知的審美范本。

3《普羅米修斯》中兒童審美能力的培養

《普羅米修斯》教學中的兒童審美能力培養需要采取系統化策略，應通過朗讀、細讀等方式培養學生的藝術感知能力，創設多元化的教學情境引導審美體驗，開展續寫、改編等創造性活動，開發學生的想象力，并通過主題討論、跨文本閱讀等方式，提升學生的人文素養，實現審美教育與人文教育的有機統一。

3.1藝術感知能力的培養方法

在《普羅米修斯》教學實踐中，藝術感知能力的培養應采取分層遞進的教學策略。朗讀教學環節中，引導學生通過反復誦讀感受文本的節奏韻律，體會“決心冒著危險”“氣急敗壞”“死死地鎖”等詞句所蘊含的情感力量，把握故事的基調；通過角色扮演體驗人物情感，將文本語言轉化為肢體表達，深化對“堅定”“憤怒”“囚禁”等抽象概念的理解。細讀教學環節采用劃線批注的方式標記關鍵詞句，引導學生發現文本中人物對話、場景描寫等藝術亮點，感知其所傳達的精神意蘊。設計讀寫結合的教學活動，讓學生在摹寫高加索山的場景，續寫普羅米修斯帶火回人間的過程中，通過對比不同描寫方式（如直敘/對話/場景渲染）的效果，掌握刻畫人物多維性格的敘事技巧。組織小組討論，圍繞人物形象塑造、情節安排等藝術特色展開交流，引導學生相互啟發，拓展藝術感知的廣度與深度。建立藝術鑒賞檔案，記錄學生對故事藝術魅力的感知過程，包括對人物性格特征的理解、對情節發展的把握、對語言表現力的體會等，并納入同伴互評與自我反思，培養藝術感知的持續性與系統性。通過多層次的感知訓練提升學生對文學作品藝術價值的鑒賞能力。

3.2審美體驗的引導途徑

審美體驗的引導需要創設多元化的教學情境，運用多媒體技術，通過古希臘神話主題的圖片展示與恢宏的配樂渲染，營造高大莊嚴的神話審美氛圍，設計情境體驗活動，引導學生分角色模擬“盜火”“受罰”等關鍵場景，體會普羅米修斯的精神境界與情感變化。采用分段品讀的方式，讓學生細致感受人物對話中的情感張力，場景描寫中的藝術意境，探尋文本的審美價值。運用層層遞進的提問設計，如“為什么說普羅米修斯是英雄”“高加索山的描寫有何藝術效果”等，引導學生進行深層的審美探究，激發思考與情感共鳴。組織審美經驗分享會，讓學生從神話意蘊、人物塑造、情節設計等維度分享個人的審美體驗，在交流中加深對作品藝術價值的認識。通過系統化的教學設計培養學生對作品的鑒賞能力，提升其審美品質與文學素養。

3.3創造性想象力的開發手段

創造性想象力的開發需要建立開放性的教學機制，設計續寫活動，引導學生想象普羅米修斯帶著火種跨越天界與人間的場景，描寫他看到人類獲得火種后生活改變的喜悅之情，激發學生對故事情節的創造性延伸。組織改編創作，鼓勵學生從火神赫淮斯托斯的矛盾心理、鷲鷹的殘酷執行、赫拉克勒斯的正義援助等不同角色視角重新講述故事，拓展想象空間，開展繪畫表現活動。引導學生將高加索山的悲壯場景、普羅米修斯與鷲鷹的對抗、火種照亮人間的瞬間等關鍵情節轉化為視覺形象，強化藝術想象力。通過思維導圖訓練，幫助學生梳理“天界-人間-高加索山”等空間轉換，建立故事情節的關聯性想象。設計即興表演，讓學生通過形體動作與語言表達展現人物的精神氣質與情感變化，在角色扮演中激發表現力與創造力。通過這些豐富多樣的創造性活動，培養學生的發散思維能力與審美創造力。

3.4人文素養的提升路徑

人文素養的提升需要構建系統化的教學體系。設計主題討論活動，引導學生從普羅米修斯“冒著危險”偷火，“堅定地回答”火神，被“鎖在懸崖上”受罰等關鍵情節中，探討勇氣、正義與博愛等人文價值，深化對崇高精神的理解。開展跨文本閱讀，將《普羅米修斯》與精衛填海、夸父追日等中國神話進行比較，探究不同文化背景下的人文精神，拓展學生的文化視野。組織“普羅米修斯是英雄還是竊賊”“宙斯的懲罰是否公平”等主題辯論，培養學生對人性與權力，個體與集體關系的思考能力。通過定期的閱讀筆記交流與讀書分享，引導學生記錄對人物命運的感悟，對精神境界的思考，在交流中提升文化素養。建立包含神話故事、英雄傳記等內容的長效閱讀機制，通過持續性的文學熏陶，培養學生關注人類命運，追求崇高精神的人文情懷。

4結語

《普羅米修斯》以其獨特的藝術表現手法和深厚的人文內涵，為兒童審美能力的培養構建了豐富的教育資源。故事中蘊含的人物形象塑造、情節結構設計、敘事視角運用和語言表達特征等藝術元素，不僅展現了文本的審美價值，更為兒童審美教育提供了有效途徑。在教學實踐中，通過藝術感知、審美體驗、想象創造和人文素養等多維度的培養策略，引導兒童在文本閱讀中獲得審美體驗，實現審美能力提升和人文精神培養。這種基于優秀文學作品的審美教育實踐，對促進兒童文學素養的提升和人格的健全發展具有重要意義。

作者簡介：劉爽（1991一），女，山東東營人，本科，中小學二級教師，就職于山東省東營市麗景小學。