基于“三有”原則的小學(xué)英語(yǔ)生長(zhǎng)課堂教學(xué)模式探究

摘要：杜威的\"教育即生長(zhǎng)\"理論指出，教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)生長(zhǎng)的欲望和能力。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生系統(tǒng)接觸英語(yǔ)的起點(diǎn)，傳統(tǒng)的\"填鴨式\"教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和生成性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從\"有生成、有溫度、有容錯(cuò)\"三個(gè)維度探討小學(xué)英語(yǔ)生長(zhǎng)課堂的構(gòu)建策略，旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的真實(shí)發(fā)展。

一、生長(zhǎng)課堂的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

生長(zhǎng)課堂以杜威的\"教育即生長(zhǎng)\"理念為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、生成性和自主性。小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有鮮明的生長(zhǎng)特性，若教學(xué)僅聚焦知識(shí)輸出而忽視學(xué)生的體驗(yàn)與思考，則易導(dǎo)致學(xué)習(xí)\"消化不良\"。因此，生長(zhǎng)課堂需突破傳統(tǒng)模式，以\"三有\(zhòng)"為原則，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、包容的教學(xué)環(huán)境。

二、生長(zhǎng)課堂的實(shí)踐路徑

（1）有生成，以問題驅(qū)動(dòng)思維，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)：課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成交織并進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的“生長(zhǎng)”也必然依靠不斷的知識(shí)生成來(lái)實(shí)現(xiàn)，在一定程度上，生長(zhǎng)性課堂也是生成性課堂，它是師生實(shí)現(xiàn)情感、智慧、思維、能力無(wú)縫對(duì)接的重要結(jié)果。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生系統(tǒng)接觸的陌生語(yǔ)種，每一個(gè)知識(shí)、每一項(xiàng)技能、每一個(gè)文化的習(xí)得以及每一次素養(yǎng)的提升，都是一次生成，一次生長(zhǎng)。而要促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)的不斷生成，巧妙的“留白”“補(bǔ)白”必不可少，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境，或探究情境，或活動(dòng)情境，讓學(xué)生圍繞靶心進(jìn)行自主的、充分的思考和創(chuàng)新。

在教授譯林版六年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Summer holiday plans》單元時(shí)，我創(chuàng)新性地采用了\"旅行日志\"的讀寫結(jié)合模式。課前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)式數(shù)字地圖，標(biāo)注了本市著名景點(diǎn)的英文名稱和特色介紹。

課堂伊始，我首先展示了自己上周參觀科技館的旅行照片，并示范朗讀對(duì)應(yīng)的英文日志：

\"Saturday， May 18th， Sunny

Today I visited the Science Museum. First， I saw an amazing robot show. Next， I tried some interesting experiments. Finally， I bought a space-themed postcard. What a wonderful day！\"

隨后，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日志的三個(gè)關(guān)鍵要素：基本信息（日期、天氣），活動(dòng)描述（使用First/Next/Finally等時(shí)序詞），個(gè)人感受。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組完成\"虛擬旅行計(jì)劃\"：每組選擇一個(gè)景點(diǎn)（如City Park/Zoo/Library），并根據(jù)數(shù)字地圖提供的信息，用思維導(dǎo)圖規(guī)劃行程輪流擔(dān)任\"小導(dǎo)游\"，用英語(yǔ)分享旅行日志。這樣的設(shè)計(jì)將寫作任務(wù)與單元主題深度結(jié)合，運(yùn)用數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境來(lái)通過(guò)角色扮演增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用趣味性，并且保留原文的框架式寫作指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)生不僅掌握了日志寫作的基本格式，還能靈活運(yùn)用旅游主題詞匯，實(shí)現(xiàn)了從\"學(xué)語(yǔ)言\"到\"用語(yǔ)言\"的轉(zhuǎn)變。這種任務(wù)型教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又提升了他們的文化意識(shí)和合作精神。

（2）有溫度，以情境激發(fā)情感，增強(qiáng)語(yǔ)言體驗(yàn)：生長(zhǎng)性課堂是師生平等互助、共同成長(zhǎng)的課堂，不單純偏向?qū)W生一方，那樣會(huì)從純粹的教師中心走向純粹的學(xué)生中心極端。實(shí)際上，生長(zhǎng)課堂對(duì)教師的角色要求更高，不僅是組織者，要為學(xué)生提供必要的生長(zhǎng)空間，更是參與者、協(xié)作者、引導(dǎo)者，更多時(shí)候扮演學(xué)生的導(dǎo)師和摯友。因此，生長(zhǎng)性課堂必然是一個(gè)有溫度、有情感交融的課堂，特別對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這種語(yǔ)言課程，更需要教師的循循善誘，學(xué)生才能從熟悉的語(yǔ)境中養(yǎng)成活用陌生語(yǔ)種的習(xí)慣和素養(yǎng)。

在教授譯林版五年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Chinese festivals》的中秋節(jié)單元時(shí)，我特別注重創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境。課堂伊始，我提著自制的燈籠走進(jìn)教室，燈籠上寫著英文祝福語(yǔ)\"Happy Mid-Autumn Festival\"。隨著輕柔的《Moonlight Melody》背景音樂響起，我向?qū)W生展示了一個(gè)裝有月餅的精致禮盒，并邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)猜測(cè)盒中物品。

\"Could you guess what's in this box？ It's round， sweet， and we eat it on this special night.\"學(xué)生們踴躍回答：\"Moon cake！\"隨后，我取出月餅，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀包裝上的英文說(shuō)明，自然地引入\"moon cake， reunion， admire the moon\"等核心詞匯。接著，我們玩起了\"傳燈籠說(shuō)祝福\"的游戲。音樂響起時(shí)燈籠在同學(xué)間傳遞，音樂停止時(shí)手持燈籠的學(xué)生要用英語(yǔ)表達(dá)一句中秋祝福，如：\"I wish you happiness as round as the moon！\"通過(guò)這種互動(dòng)方式，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用了目標(biāo)語(yǔ)言。最后，我播放了一段國(guó)際友人慶祝中秋的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：\"How do people celebrate this festival in different countries？\"通過(guò)中西文化對(duì)比，既加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，又拓展了他們的國(guó)際視野。

三、有容錯(cuò)，以錯(cuò)誤為契機(jī)，推動(dòng)深度反思

“生長(zhǎng)課堂”絕不是完美主義課堂，更不是為了把學(xué)生教成沒有“問題”的學(xué)生。由于個(gè)體間的差異，不同學(xué)生在生長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，犯各種各樣的錯(cuò)誤，但這才是真實(shí)有效的課堂。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全沒有語(yǔ)言基礎(chǔ)，也沒有與生俱來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境熏陶，對(duì)繁雜的單詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)更沒有經(jīng)驗(yàn)積累，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“犯錯(cuò)”必不可免，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)建立容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成批判性和判斷性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、大膽犯錯(cuò)、大膽反思、大膽糾正、大膽成長(zhǎng)。

在教授譯林版六年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 The Lion and the Mouse》寓言故事時(shí)，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)插圖理解文本細(xì)節(jié)的能力。在講解\"There is a big lion sleeping under the tree.\"這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，一位學(xué)生朗讀時(shí)誤將\"a big lion\"讀成復(fù)數(shù)形式\"big lions\"。

我抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：（1）圖片觀察任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖：\"How many lions can you see in this picture？\"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中只有一只獅子，驗(yàn)證\"a big lion\"的單數(shù)形式。（2）細(xì)節(jié)推理活動(dòng)：對(duì)比兩幅插圖：獅子被網(wǎng)困住時(shí)和小老鼠咬斷繩子時(shí)，通過(guò)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考：\"Why is the lion so big but needs help？\"\"Why is the mouse so small but can help？”從而讓學(xué)生從圖片細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟寓言主旨：Even the small can help the great.在語(yǔ)言生成環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)插圖情景，用There be句型描述：\"There is a strong net around the lion.\"

\"There are sharp teeth in the mouse's mouth.\" 讓學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)比練習(xí)可數(shù)/不可數(shù)名詞的使用

以上設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了正確的語(yǔ)言形式，更養(yǎng)成了\"讀圖識(shí)文\"的閱讀習(xí)慣，能夠從視覺信息中提取關(guān)鍵線索，深入理解寓言故事的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式既糾正了語(yǔ)言錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的雙贏。

三、生長(zhǎng)課堂的實(shí)施效果與啟示

實(shí)踐表明，\"三有\(zhòng)"課堂能有效提升學(xué)生的參與度與語(yǔ)言運(yùn)用能力。其核心啟示在于：

從\"教\"轉(zhuǎn)向\"學(xué)\"：教師需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程；

從\"結(jié)果\"轉(zhuǎn)向\"過(guò)程\"：重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，允許試錯(cuò)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)；

從\"單一\"轉(zhuǎn)向\"多元\"：通過(guò)情境、活動(dòng)、合作等多種方式，滿足不同學(xué)生的生長(zhǎng)需求。

結(jié)語(yǔ)：生長(zhǎng)課堂的本質(zhì)是尊重學(xué)生的生命規(guī)律。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足\"三有\(zhòng)"理念，為學(xué)生提供陽(yáng)光（生成）、水分（溫度）與土壤（容錯(cuò)），使其在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中自然生長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)從\"學(xué)會(huì)\"到\"會(huì)學(xué)\"的跨越。