基于OBE理念的體育教育專業“學校體育學”課程質量評價研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.019

Research on the Quality Evaluation of \"School Physical Education\" Course in Physical Education Major Based on OBE Concept

KANGDongyang'，WANGXiaorong （1.Henan University of Science and Technology Sports Institute，Luoyang，Henan 471003; 2.Department of Physical Education，Luoyang Polytechnic，Luoyang，Henan 471003）

AbstractWith the deepening of teacher education programaccreditation，implementing anoutcome-oriented teaching frameworkand evaluation mechanism has becomeacore focus.This paper，based ona provincial-level teachingquality engineering project，evaluates theattainmentof teachingobjectives forthecorecourse \"School PhysicalEducation\"in the provincial-level \"First-classProgram\"construction unit.The study explores outcomeoriented course goal atainment evaluation methods，aiming to provide reference and guidance for improving course teaching quality evaluation and the assessment of graduation requirements.

Keywordsphysical education; outcome-oriented; course objectives; attainment evaluation

1研究背景

OBE即為Outcome-BasedEducation，這種以學習成果為核心的教育理念，已被廣泛應用于全球高等教育領域。相較于傳統的教學理念，該理念以學生需求和畢業要求為邏輯起點，基于此進行教學設計、優化教學方法的選擇，從而達成預期結果[1。該理念強調通過預設學習成果來指導教學活動，注重學生實際能力與素質的培養?！督逃筷P于一流本科課程建設的實施意見》明確指出要“確立學生中心、產出導向、持續改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創新性，增加課程的挑戰度”[2]。在實踐中，OBE理念融入課程的關鍵邏輯在于課程目標的設置須內嵌于畢業要求的各項維度之中。此外，科學設計與規劃教學模式與評估方式，在此基礎之上分析課程目標達成度，繼而完成對課程教學（學習）質量的評價，也是課程實施中踐行OBE理念的關鍵環節。

河南科技大學體育教育專業，是河南省“一流本科專業\"建設單位，“學校體育學”是該專業的核心課程，承擔著培養學生體育教學能力、教育素養和實踐能力的重要任務。然而，在過去的教學評價體系中，往往側重于對學生知識掌握的終結性評價，忽視了學生實際能力的培養和綜合素質的提高。因此，依托省級教學質量工程——“河南省2024年師范類專業實踐教學能力提升項目”，基于OBE理念對該課程的課程目標進行評價研究具有重要的理論和實踐意義。

2研究對象與方法

2.1研究對象

河南科技大學體育學院體育教育專業“學校體育學”課程目標達成度。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

依據研究的內容，以“OBE理念\"“課程質量評價\"等為檢索詞，查閱了學術論文50余篇，為本文的評價操作打下了堅實的理論基礎。

2.2.2直接評級法

通過建立“學校體育學”課程目標與該校體育教育專業畢業要求內涵觀測點的支撐關系，計算各目標的達成值，基于此評價分析課程各教學目標的達成度。

3“學校體育學”課程目標達成評價的操作流程

3.1明確評價對象

以 2 0 2 0 - 2 0 2 1 學年第1學期參加該課程學習的河南科技大學體育學院2020級的112名學生作為評價樣本。

3.2審核評價依據合理性

分管副院長牽頭，成立專業教指委，對課程大綱與教學設計進行審查，重點關注課程目標是否以學生能力的培養為核心，是否與畢業要求的各項指標相契合。同時，教指委審查教學設計與課程大綱內教學目標的一致性以及教學方法對課程內容的適配度，并評估考核方式和評分標準是否能夠準確、公正地反映教學目標的達成情況。

3.2.1評估課程教學目標的合理性，構建其與畢業要求觀測點的支撐關系

在教學目標的設計過程中，基于體育教育專業人才培養的實踐需求，結合“學校體育學”課程的特點，融合OBE教學理念，制定了如表1所示內嵌于《體育教育專業人才培養方案》的3項教學目標，明確了課程目標與畢業要求之間的匹配與對應關系，確保教學目標的達成服務于體育教育專業人才培養的實現。

3.2.2錨定課程目標規劃教學模式與內容

教學內容的設計，應在教學目標、教學方式以及教學內容的廣度和深度之間尋找邏輯平衡點?？傮w而言，教學過程采取線上線下相結合的教學模式，基于“四結合、三層次、二環節\"得以實施。所謂“四結合\"意指體育理論與實踐相結合、課程知識與實際演練相結合、課本資源與網課資源相結合、專項技能與教學技能相結合；所謂“三層次\"主要包括“學校體育學\"知識體系層次、學生體育專項技能層次、體育課實踐教學層次；所謂“二環節\"指線上、線下以及實踐教學。

3.2.3依據課程目標設計與實施課程考核

考試內容應來源于課程目標，不同教學目標的權重設置應基于該目標在實現體育教育專業畢業要求的重要程度之上。與此同時，考核的方式應多元化，且具有量化可評性，能否反映課程目標的實現情況。

課程目標1、課程目標2和課程目標3的權重分別為0.35、0.35和0.3。在課程目標1中，各指標的權重分配分別為 0 . 1 5 ， 0 . 1 ， 0 . 1 ， 0 . 1 ， 0 . 1 5 和0.4；課程目標2中，各指標的權重分配分別為 0 . 1 5 ， 0 . 1 5 ， 0 . 1 ， 0 . 1 5 ， 0 . 1 5 和0.3；而在課程目標3中，各指標權重分別為 0 . 1 、 0 . 1 、 0 . 0 5 、 0 . 3 5 和0.4。

以正確率量化評價線上考核以及隨堂測驗成績。每個維度的評分標準分為五個等級，具體為：90一100分、 ? 8 0 - 89分、 7 0 - 7 9 分、 6 0-6 9 分和0一59分。線下課后作業、課堂研討、教學實踐環節所包含的各項評價維度與權重分別如表2、表3、表4（p61）所示。

3.3測算教學對象各環節成績

授課團隊應根據“學校體育學”的課程性質與特征，多元化設計考評環節。通常而言，該門課程的考評應包括期末考試成績、教學實習與見習成績以及過程性考核成績。

3.4測算課程目標達成值

根據學生在不同課程目標各環節學習中取得成績的測算數據，按下式測算課程目標的達成度值。課程目標達成度評價值（G）的計算公式為：

其中，“a\"代表支撐某一課程目標的學生課程結束考試的實際平均成績； ”為課程的考試的權重?！癰、c、d、e、f”分別代表支撐該課程目標的各項考核內容的平均成績。“B、C、D、E、F\"則分別表示各項考核內容的設計總分。 至n6”是這些考核形式的權重。‘ 至 分別表示不同考試內容的考試次數。在綜合考慮各項因素后，若“學校體育學”課程目標的達成度評價值達到或超過0.70，則視為該目標已達成。

3.5評價結果

3.5.1課程目標達成情況整體情況

“學校體育學”課程目標達成度評價結果顯示，課程目標1平均達成度為0.81，說明全體學生領會立德樹人根本任務，明確體育教師應具備的政治素質與業務素質，樹立體育教師的專業思想與師德規范，能夠忠誠于黨的教育與體育事業。課程目標2平均達成度為0.85，表明全體學生能夠正確認識學校體育在教育、體育中的地位與作用，認同中學體育教師工作的價值和意義，形成牢固的體育教師職業信念。課程目標3達成度均值為0.76，表明學習該課程的學生能夠設計出滿足義務教育階段實踐教學需求的教學設計與教案，能夠基本完成課堂教學實踐。

3.5.2課程目標個體情況

課程目標1、2、3的最高分、最低分、平均得分、合格率、優良率數據如表5所示。雖然所有學生都達到了課程目標的合格標準，但課程目標1和目標3的優良率較低，說明這兩個目標的學生表現相對薄弱。因此，任課教師應創設課堂討論的環境，提升教學對象的互動空間與頻次。與此同時，優化與創新教學方法，圍繞教學重點與難點的習得構建教學設計的基本框架，幫助學生更好地掌握學校體育學的基礎理論知識以及實踐教學能力[5]。此外，授課中還應基于案例實證，重點培養學生解決復雜問題的能力，推動其進行互動式、探究式或互饋式學習，培養其具有一定的教學評價和設計能力。

4結語

OBE理念內嵌于課堂教學實踐，已成為課程目標得以實現的關鍵因素。在課堂教學層面顯著提升了教學效果；在人才培養層面，能夠使促使體育教育專業學生實現“文體結合”，從而補足學生的理論短板，契合社會對高素質體育人才的現實需求。

本文依托省級教學質量工程項目，對省“一流專業\"建設單位的核心主干課程進行了教學目標達成度評價，探討了基于成果導向的“學校體育學”課程目標的評價方法、評價流程及其合理性審查。這為推動體育學科類課程量化評測目標達成，并加深體育教育等師范類專業對師范專業認證的認知，提供了有益的指導。

★基金項目：2025年河南省教師教育課程改革研究項目（2025-JSJYYB-102）；河南省軟科學研究計劃項目（242400411238）；河南省2024年師范類專業實踐教學能力提升項目。

參考文獻

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[2]楊蕊竹，何志海，賀鶴，等.高校體育課\"多維課堂聯動\"模式促進大學生體質健康的策略研究[J].當代體育科技，2023，13（20）：81-84.

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