產學研融合下高校過程性考核體系的構建與實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.029

Construction and Implementation of the Process Assessment System in Universities under the Integration of Industry， University and Research

CHEN Li， BAI Beiqi

（Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan ）

AbstractThe integration of industry，academia，and research institutions emphasizes close cooperation，aiming to cultivate highqualitytalents withpracticalskilsandinnovativethinking.Therefore，universitiesneed toestablishacourse assessment and evaluation system that involves multiple parties including universities，enterprises，andresearch institutions.The article explores the drawbacks of traditional summative assessment and the necesityof implementing process based assessment. It constructs a process based assessment index system that covers clasroom performance， experimentaloperations，team assignments，corporate practice，report writing，and other aspects to comprehensively evaluate students' practical and innovative abilities.This assessment system can not only enhance students'leaming motivation and self-efficacy， but also improve teaching quality and promote educational equity.

Keywordsintegrationof industry，academiaand research; processassessment; evaluation system; coursepractice

產學研融合通過將教育、產業和科研緊密結合，使企業、高校和科研機構之間實現資源共享、優勢互補、協同創新，共同開展科技研發、成果轉化、人才培養等活動。黨的二十大報告提出，加強企業主導的產學研深度融合，強化目標導向，提高科技成果轉化和產業化水平。構建科技和產業之間互融互通的橋梁紐帶，加快科技成果向現實生產力轉化，不斷提升產業化水平。課程不僅是知識傳遞的主要途徑，還是學生能力和素養培質的載體，而課程考核是評估學生學習效果的重要工具，能幫助學生改進學習效果。

傳統的依賴期末考試的終結性評價，雖然在一定程度上能反映學生的學業成就，但卻無法全面捕捉他們在學習過程中的發展與變化。這種評價方式導致學生只關注考試成績，忽視對知識的真正理解和應用。在創新能力和解決問題能力日益重要的背景下，強調在學習的各個階段實現動態監測和反饋的過程性考核評價體系應運而生。它不僅關注學生的學習成果，還重視學習過程及其背后的思維與策略。這一評價方式與建構主義學習理論和形成性評價理論4相契合，鼓勵學生在學習中主動參與、積極思考，從而提升綜合素質。

盡管過程性考核在理論上顯示出許多優越性，然而實踐中卻面臨諸多挑戰和爭議。例如，如何設計科學合理的評價體系，如何有效實施過程性考核以避免教師的主觀性影響評價結果，以及如何確保學生在評價過程中的積極參與。本文對這些問題進行了深入探討。

1實施過程性考核的必要性

近年來，產學研融合協同育人作為科技與經濟結合的新型人才培養模式，在各大高校廣泛開展，西安交通大學實施“產教融合、協同育人”創新工程，中南財經政法大學建立了研究生產教融合創新實踐基地，南山區高校開展了“雙師入雙園\"活動等。

然而，產學研融合在教學過程中仍存在一些問題： ① 部分教師實踐創新能力不足，設置的課程考核內容側重于對理論知識的測試，忽視了對學生實踐能力和創新能力的評估。 ② 缺乏統一的考核標準和體系。產學研合作涉及高校、企業和科研機構等多個主體，各主體的考核標準存在差異，使得課程考核難以形成統一的標準和體系。 ③ 實踐環節考核不足。產學研融合教學強調實踐環節，但傳統考核方法存在對實踐環節考核不足的問題。 ④ 企業參與度不高。課程考核缺乏企業的實際參與和反饋，這使得考核結果難以真實反映學生的實踐能力和企業需求，影響了產學研合作的質量和效果。 ⑤ 考核結果反饋機制不完善。課程考核結果只是作為評價學生學業成績的依據，沒有充分發揮其在改進教學方法、提高教學質量方面的作用。因此，需要對課程考核機制進行完善，推動產學研融合教學的發展。

過程性考核指在教學過程中，通過持續監測和評價學生的學習活動、表現和發展，以獲取及時的反饋信息，從而全面、客觀、公正地反映學生的學習情況。這種考核方式強調實踐、合作和反思，不僅關注學生的期末成績，還重視學生的平時表現、實踐操作和創新能力。過程性考核不僅能反饋學生的學習狀況，還有助于教師調整教學策略，提升整體教學質量。

2過程性考核體系的建立

在產學研融合背景下，過程性考核體系應綜合考查學生的課堂表現、團隊合作、動手能力、寫作能力等，考核內容應全面衡量學生的實踐能力和創新能力。過程性考核指標體系包含課堂表現、實驗操作、團隊作業、企業實踐、報告撰寫5個考核類別，具體考核內容、考核指標和考核分數如表1所示。

通過將課堂表現納入指標體系，可以激勵學生積極參與課堂討論、積極思考，鍛煉學生語言表達能力，這部分的考核權重為 20 % 。通過實驗操作、企業實踐等考核內容，學生能夠更加深入地了解工程實踐中的問題和挑戰，從而鍛煉自己的實踐能力和解決問題的能力，這部分的考核權重各為 1 5 % 。團隊作業能夠增強學生的團隊合作精神和溝通能力，這部分的考核權重為 20 % 。考核報告撰寫能夠使學生發揮自己的想象力和創造力，提出新穎的設計方案和解決方案，從而激發創新精神，這部分的考核權重為30 % 。該考核體系能夠綜合評價學生在學習過程中的表現，培養適應社會和行業發展的高素質人才。

為保障評分的科學性和客觀性，每一個考核內容下應設計詳細的評價細則，以實踐報告為例，具體評價細則如表2所示。

評價標準的細化，可確保評價結果的公正性、準確性和可實踐性，做到有據可依，避免評分的主觀性，保證評價的客觀性和合理性。

3過程性考核評價的實施方法

在產學研融合背景下，過程性考核動態跟蹤學生在理論學習、實踐操作、項目研發等各個環節的表現，及時發現問題并予以指導，確保學生既能掌握扎實的理論知識，又能獲得豐富的實踐經驗。然而，如何保證在具體實施過程中考核的客觀性、全面性、公平性和有效性，使過程性考核評價達到促進校內教育與企業實踐的深度融合是一個值得探討的問題。為更好地落實過程性考核評價，本文通過公開評價體系、建立評分量表、豐富課程實踐內容，以及定期開展小型測試等多種方式確保過程性評價的有效實施。

3.1公開課程考核體系

首先，在開課初期，教師應向學生介紹采用過程性考核評價體系的目的是促進其學習和全面發展；其次，詳細闡述考核的實施細則，并明確各部分的權重和具體評分標準；最后，建立學生申訴機制，在實施過程中提供多種反饋和溝通渠道，允許學生對自己的評分提出申訴，以杜絕評分隨意、人情分等現象。

3.2建立評分量表

為了依據統一的標準對學生在學習過程中的表現進行量化評價，保證評價結果的準確性和可靠性，教師應根據考核體系設計評分量表，詳細列出課堂參與情況、作業完成情況、階段性測驗結果等，并設定清晰的評價標準和分值范圍。同時，教師需制定詳細的考核計劃，涵蓋整個學期的考核時間節點，確保學生在不同階段都有被觀察和評價的機會。通過這些措施，教師可以科學、全面地評價學生的表現。

3.3豐富課程實踐

課程實踐環節要緊密圍繞產業發展需求，通過與企業合作設計實踐項目，采用問題解決式教學方法，結合企業導師的指導和反饋，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解，鍛煉專業技能，培養創新思維和團隊協作能力。課程中還應安排定期的實踐活動，提升學生的動手能力和創新思維。通過這些措施確保課程實踐環節既符合學術要求又貼近產業實際，有效提升人才培養質量。

3.4定期開展階段性測試

定期進行小型、非正式的測驗以幫助教師監測學生對知識的理解程度和掌握情況，并促進學生的學習。這些測試旨在讓學生在無壓力的環境中展示自己對知識點的掌握情況。測試后，教師應及時、細致地分析每位學生的答題情況，識別出普遍存在的薄弱點及個別學生的特定需求，并將這些發現傳達給學生。這樣不僅能夠幫助學生清晰認識到自己的學習短板，還為他們提供了針對性的改進建議和額外的學習資源，從而激勵學生主動查漏補缺，促進自主學習。

通過這些措施，學生不僅能夠明確考核細則，還能深入企業挖掘問題，主動思考，運用所學知識分析和解決問題。

4結論與反思

過程性考核關注學生學習過程中的表現，包括課堂、作業、實踐等多維度，是教育領域中一種有效的考核方式。本文探討了過程性考核的必要性，構建了過程性考核體系，并給出了過程性考核的實施策略。在實踐中，其具有以下優勢。第一，過程性考核可促進學生學習。過程性考核通過持續跟蹤和評估學生在學習過程中的表現，包括課堂參與度、作業完成情況、實踐操作及階段性測試等，能夠及時發現學生的知識掌握程度和學習難點，從而激勵學生主動調整學習策略，深化對知識點的理解和應用。第二，過程性考核可提升教師教學質量。教師通過實施過程性考核，能夠獲得學生在學習過程中的真實反饋，幫助其識別哪些教學方法有效、哪些需要改進。這一機制不僅能促進教師對自身教學策略的反思與調整，還促進他們的專業成長。第三，過程性考核可推動教育公平。通過靈活多樣的評價方式，教師可以識別學生的特定需求，幫助學生在學習中獲得成功。這種成功不僅體現在成績的提升上，還增強了學生的自信心和學習積極性。

盡管過程性考核在實踐中表現出優勢，但仍面臨諸多挑戰。未來的研究應聚焦不同學科和教育階段的實證研究，開發科學的評價工具，并關注科學技術在過程性考核中的應用，以提高考核的效率與準確性。

★基金項目：教育部產學合作協同育人項目“基于產學研融合的機器學習課程建設”（22087050122201）。

參考文獻

[1]段偉，謝笛，許凱，等.國家重大工程項目牽引的產學研協同育人路徑與方法[J].大學教育，2024（13）：114-118.

[2]李邦蘭.基于SWOT分析的過程管理課程考核改革研究[J].河南教育（高教），2024（8）：62-63.

[3]趙大偉，易加斌.建構主義學習理論視角下研究生“五位一體\"課程思政體系研究[J].思想政治教育研究，2023，39（6）：79-86.

[4]曹飛.形成性評價前沿動向及借鑒[J].湖南師范大學教育科學學報，2024，23（2）：87-96，116.

[5]李佳，雷春.基于產教融合的過程性考核評價體系探索與實踐[J].大學教育，2024（2）：24-28.