高校特殊教育教師數字素養培養路徑及提升策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.038

Cultivation Paths and Enhancement Strategies of Digital Literacy for Special Education Teachers in Colleges and Universities

LIU Shunyu

（Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130000）

AbstractSpecial education isan important component of China's education system，and inresponse to thedemand fordigital transformation in education， itisalso necessary to comprehensively promote the deepening developmentof all aspects of education. However， thecultivation of digital literacy among special education teachers inuniversities currently faces some challenges. In this regard， this study proposes corresponding strategies from three aspects： optimizig resource integration and fair distribution， innovating training methods and mechanisms，and building a scientific and effective evaluation and feedback mechanism，to help special education teachers comprehensively improvetheirprofessonalabilitiesinthedigitalageandcontribute totheconstructionofafair，clusive，andefcient education system.

Keywordscolleges and universities; special education; teachers; digital literacy

1特殊教育教師數字素養提升的現實需求

1.1 推進教育公平需求

教育公平是特殊教育的核心目標之一，但傳統教育模式在資源分布、教學手段與學習機會等方面，長期存在地域性、經濟性與生理差異等壁壘。云計算與在線教育平臺的普及，為特殊學生提供了更廣泛的資源共享與無障礙學習渠道，但也需要教師具備高水平的數字資源整合與運用能力，以確保特殊教育資源真正惠及所有有需要的學生。《“十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》強調“促進醫療康復、信息技術與特殊教育融合”，這要求一線教師要具備足夠的數字素養，以將政策轉化為實際的教學行為。由此可見，特殊教育教師數字素養的全面提升，直接關系到政策實施效果與特殊學生教育權益的實現。

1.2教育數字化轉型需求

教育數字化轉型背景下，特殊教育的教學模式正從傳統的單一授課向智慧課堂、混合教學及遠程教學等多元模式轉變，對教師多平臺教學工具的使用、數據可視化資源創建以及線上線下混合式教學設計能力提出更高要求。與此同時，數字化的深入發展推動了教育生態的全面重構，“人一物一機\"三主體學習環境的形成，使得特殊教育教學逐步走向智能化、無邊界化與生態化。在此環境下，特殊教育教師需具備跨平臺整合能力，能夠協調智能教學設備（如智能白板、VR眼鏡）、數字資源庫及多種學習終端，以打造更具交互性與包容性的學習體驗。

1.3教師專業發展需求

數字素養不僅是技術操作技能的掌握，還是教師專業能力現代化的重要組成部分。教師需具備在數字化環境下開展教學設計、教育評估、學情分析等綜合能力，以及在數據驅動教學中保護特殊學生隱私、保障信息安全等的意識和技巧，這進一步拓寬了教師專業發展的內涵。

且教師專業發展是一個長期的過程，教師需要持續適應技術革新，具備主動學習與自我更新的能力，以便在教育數字化快速演進的背景下始終保持教學創新力與前沿性。

2高校特殊教育教師數字素養培養面臨的困境

2.1資源配置不均衡

在高校特殊教育教師數字素養培養過程中，資源配置的不均衡性尤為突出，成為其數字能力提升的重要瓶頸。首先，數字化教育資源的分布存在一定地域差異。欠發達地區的高校在數字基礎設施建設和資源投入方面較為不足，教師難以獲得同等水平的數字化支持，導致數字素養提升的機會不均等。其次，內部資源分配的不合理也限制了教師數字素養的全面發展。高校在數字化資源的分配上，往往優先考慮行政管理和核心學科，而特殊教育因其異質性，在數字軟硬件設施的開發與利用上較為復雜，其數字資源的配置比例較低，使得特殊教育教師在獲取先進的數字化教學工具、參與高水平的數字素養培訓方面面臨較大困難。

2.2培養模式滯后

在教師職前培養階段中，一些數字素養課程往往被視為輔助性課程，內容局限于基礎的計算機操作與常用軟件應用，未能深入融合特殊教育的實際需求與前沿技術應用，難以賦予教師未來應對復雜教學情境的數字能力，導致其在踏入教學崗位后，面對智能化教學工具與個性化教學需求時，顯得捉襟見肘。在職后培訓中，多以集中式、講座式的培訓形式為主，無法滿足教師在實際教學過程中對數字技能的動態需求，也缺乏個性化與分層次的培訓方案，導致培訓效果不佳，教師在應用新技術時效率低下。

2.3評價效果欠佳

一些高校在教師數字素養評價中，仍然依賴于主觀性的質性評價，如教師自評、同事評價與主管評價，缺乏客觀的量化指標與標準化的評價工具，難以準確反映教師數字素養的實際水平，評價結果的可信度與有效性不足，無法為后續的培養與改進提供有力的依據。另外，數字素養的評價主要集中在培訓結束后的階段性測試，缺乏對教師數字能力持續發展的動態跟蹤與實時評估。教師在實際教學中的數字應用情況與能力提升過程未能得到有效監測，導致評價反饋無法及時反映教師的真實需求與能力變化。且現有評價方法缺乏數據驅動與智能化支持，難以實現基于大數據分析的精準評估，無法全面了解教師在數字素養各維度上的表現與差距。

3高校特殊教育教師數字素養培養路徑

3.1優化資源整合與公平分配

為全面提升高校特殊教育教師的數字素養，需構建一個高度集成化的數字資源平臺，該平臺應匯聚多樣化的教學資源，包括自適應學習軟件、虛擬現實與增強現實教學工具、智能評估系統以及數據分析工具等，為特殊教育教師提供全方位的數字化教學支持。平臺設計需注重高兼容性與可擴展性，確保不同學科和教學需求的教師能夠靈活應用，實現跨學科資源的共享與協同創新。通過構建集成化、智能化的數字資源平臺，高校能有效整合內部與外部資源，促進資源共享的良性生態，推動特殊教育教師數字素養的系統性提升。

高校應積極參與區域性教育資源共享機制的建設，通過建立區域性資源中心或合作聯盟，實現優質數字資源的集中管理與合理分配，避免資源重復建設與浪費，從而提升整體教育資源的利用效率與覆蓋面。同時，政府與教育主管部門需提供專項資金與政策支持，優先資助資源匱乏地區的高校，確保每位特殊教育教師都能平等地獲得先進的數字教學資源與技術支持，縮小不同區域與高校之間的數字資源差距，促進教育資源的公平分配與均衡發展。

此外，高校應加大對數字資源的投入，確保其及時更新與技術支持的到位。具體而言，首先，高校應建立專業的技術支持團隊，負責數字資源的日常維護與故障排除，確保教師在使用過程中能夠順利應用數字工具，減少因技術問題導致的教學中斷與不便。其次，高校應制定統一的資源管理標準與規范，推動數字資源的標準化建設，提升跨平臺與跨系統的兼容性，促進資源的高效共享與復用。最后，高校還需定期開展數字資源使用情況與需求調研，基于數據驅動的反饋機制，持續優化資源配置與管理策略，確保數字資源能夠持續滿足特殊教育教師在教學實踐中的多樣化需求。

3.2創新培訓方法與機制

在數字時代背景下，高校特殊教育教師數字素養的培養模式亟須創新，以適應快速發展的教育技術與多元化的教學需求。

一方面，高校要構建持續性與循序漸進的培訓體系。高校可建立從職前教育到職后培訓的全生命周期培訓體系，確保教師在整個職業生涯中不斷更新與拓展其數字技能。在職前教育階段，需將數字技術深度融入教育學、心理學與康復學等核心課程，通過項目式學習與案例分析，培養教師的數字教學設計能力與技術應用意識。在職后培訓階段，應通過定期的進階培訓、專題工作坊與實踐項目，幫助教師不斷適應新技術的應用與教學模式的變革。例如，定期舉辦以人工智能輔助教學為主題的培訓工作坊，邀請行業專家與教育技術研發人員分享最新的教學工具與技術應用，促進教師在實際教學中靈活運用數字技術，提升其專業能力與教學創新力。此外，持續性的培訓體系還應包含在線學習平臺與教師學習社區，支持教師進行自主學習與經驗分享，形成終身學習的良好氛圍。

另一方面，高校應構建跨學科與協作式培訓模式。高校要鼓勵跨學科合作，整合教育技術、心理學、康復學等多個學科的知識資源，設計協作式的培訓項目。通過多學科教師與專家的聯合授課，教師能從不同角度理解與應用數字技術，提升其綜合應用能力與創新能力。例如，高校可聯合信息技術學院與特殊教育學院，共同開發基于大數據分析的個性化教學方案培訓課程，使教師不僅掌握數據分析工具的使用，還能將其應用于教學設計與學生評估中；建立教師學習社區與協作平臺，促進教師間的經驗分享與共同學習，形成互助互學的良好氛圍，進一步提升教師的數字素養與教學實踐能力。協作式培訓不僅能提升教師的數字素養水平，還能提高其團隊協作與跨領域應用的能力，推動特殊教育教學的全面創新與發展。

3.3構建科學有效的評估與反饋機制

為了全面提升高校特殊教育教師的數字素養，構建一個科學且有效的評估與反饋機制尤為重要。首先，高校要制定明確且具操作性的數字素養評價標準。高校可以我國2022年發布的《教師數字素養》為基礎，結合特殊教育教師在教學、康復及融合教育中的具體職責，構建出涵蓋數字化意識、技術知識與技能、數字化教學設計、數據驅動決策能力以及數字社會責任等的綜合性框架，明確不同角色類型教師在各個維度上的具體能力要求，設定從基礎型、進階型到高階型的培育梯度，確保教師在不同職業發展階段能夠循序漸進地提升自身的數字素養。此外，框架應強調橫向與縱向維度的相互關聯，通過層級化與結構化的設計，使教師能夠在整體上把握數字素養的內涵與外延，進而在實際教學中靈活應用。

其次，高校應引入數據驅動的智能評價工具。現代信息技術的發展為教育評估提供了強大的數據支持，利用大數據分析與人工智能算法，可以實現對教師數字素養的全面監測與評估。高校可開發基于人工智能的學習分析平臺，收集和分析教師在數字化教學中的實際操作數據，如在線課程設計、教學資源使用頻率、學生反饋數據等，實時評估教師的數字技能應用情況；通過機器學習技術，識別教師在數字素養提升過程中的薄弱環節，提供個性化的改進建議與培訓資源，實現對教師數字素養發展的動態追蹤與精準干預，確保評價結果能有效指導教師的后續發展與培訓需求。

最后，高校應建立動態反饋與持續改進機制。高校應定期進行評估與反饋，將評價結果及時傳遞給教師，并結合具體的改進措施，形成閉環的提升路徑。評價后，高校應將詳細的反饋報告發送給教師，該報告指出其在各個數字素養維度上的表現與不足，并提供針對性的培訓資源與發展建議。且評價反饋應融入教師的職業發展規劃中，鼓勵教師將數字素養的提升作為長期目標，通過持續的學習與實踐，逐步實現專業能力的全面發展。

4結語

高校特殊教育教師數字素養的培養與提升，是實現教育現代化的重要戰略任務。通過系統化的路徑設計與科學化的策略實施，高校能有效提升特殊教育教師的數字素養水平，滿足數字時代特殊教育發展的多元化需求。今后，高校應繼續探索與完善數字素養培養的各項機制，推動特殊教育事業邁向更加智能化、個性化與高效化的新高度，實現全面教育公平與社會共同進步的宏偉目標。

★基金項目：2024年吉林省高等教育學會高教科研一般課題“高校教師數字素養評價體系建設研究（JGJX24D0466）。

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