情境教學(xué)法，讓閱讀教學(xué)更加精彩

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，它通過創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受和理解所學(xué)知識。情境教學(xué)法能夠營造出生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具體的場景。這樣不僅能夠降低學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的難度，還能讓學(xué)生在情境中積極思考，享受閱讀的樂趣，切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象、直觀為主，他們對生活中常見的事物有一定的感知能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，把文本和學(xué)生的日常生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建一座通向閱讀世界的橋梁。如此一來，學(xué)生在熟悉的情境中能夠更好地理解文本中的詞語、句子和概念。同時(shí)，他們也能深切體會(huì)到閱讀是生活的延伸和拓展，進(jìn)而激發(fā)自身的閱讀興趣。生活情境讓閱讀不再是單調(diào)乏味的文字學(xué)習(xí)，而是與生活實(shí)際相互關(guān)聯(lián)的有趣體驗(yàn)。

例如，在《影子》一課的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己和同學(xué)的影子，讓他們描述影子在不同時(shí)間的變化情況。接著，教師引入課文，讓學(xué)生帶著對影子的直觀感受去閱讀，思考文中是怎樣描寫影子的。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話的修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在生活中觀察到的類似場景，從而獲得相似的觀察體驗(yàn)。這樣，學(xué)生能夠立足生活情境，深刻體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容，感受閱讀與生活之間的緊密聯(lián)系。在上述教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生觀察影子、直觀感知影子的特性，再引入閱讀文本，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生迅速與文本產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)將生活體驗(yàn)遷移到對文字的理解中，真切地體會(huì)到閱讀來源于生活。長此以往，學(xué)生對文本的閱讀理解能力會(huì)得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體技術(shù)能夠整合圖像、聲音、視頻等多種資源，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)且立體的形式并呈現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，突破文字的局限，將文中描繪的場景、人物、事物等以生動(dòng)鮮活的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官同時(shí)投入到閱讀活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠快速抓住文本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，加深對文本內(nèi)涵的理解與記憶。這也有助于學(xué)生更加輕松地沉浸于閱讀情境中，真切感受閱讀的魅力與樂趣。

例如，在《找春天》一課的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一段展現(xiàn)春天景色的視頻。視頻中，嫩綠的小草生機(jī)勃勃，五顏六色的花朵競相綻放，五彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。與此同時(shí)，教師可以配上輕快的鳥鳴聲、春風(fēng)吹拂樹葉的沙沙聲以及課文的朗讀音頻，營造出濃郁的春日氛圍。視頻播放結(jié)束后，教師提出問題：“我們剛剛領(lǐng)略了春天的美景，現(xiàn)在請大家閱讀課文，看看作者是怎樣用文字描繪春天的。”隨后，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并對照視頻內(nèi)容理解教材中的文字。如有的學(xué)生讀到“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”時(shí)興奮地說道：“我覺得這句話寫得特別生動(dòng)，那些剛從土里探出腦袋的小花小草，就像害羞的小姑娘一樣，和我們玩捉迷藏。”

在上述教學(xué)案例中，教師借助多媒體技術(shù)展示直觀的畫面，幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，清晰地勾勒出春天的模樣。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加深入地理解課文，閱讀積極性會(huì)大幅提高，對文字的感悟能力也得以增強(qiáng)，從而更加喜愛閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在教材中有很多故事類文本，教師可以依托這類文本組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界，從角色的視角去理解情節(jié)發(fā)展、體會(huì)人物情感、把握文章主旨。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩角色的語言、動(dòng)作等，并進(jìn)行演繹。這能夠促使學(xué)生更加仔細(xì)地研讀文本，挖掘文字背后的情感與意義，與文本內(nèi)容產(chǎn)生深度共鳴。

例如，在《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼等角色，借助角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。具體而言，在角色扮演開始前，教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀各自角色的臺詞，分析角色的性格特點(diǎn)及說話的語氣。如扮演狗熊的學(xué)生通過閱讀了解到狗熊憨厚的性格，在表演時(shí)就能用緩慢、懵懂的語氣來表達(dá)文本內(nèi)容。而扮演狐貍的學(xué)生通過閱讀了解到狐貍細(xì)心、敢言的性格，在表演時(shí)要體現(xiàn)狐貍細(xì)心的觀察力和敢于向發(fā)布者提出疑問的勇氣。表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享自己在扮演過程中的感受以及對課文的理解。有的學(xué)生說道：“我扮演狐貍時(shí)才明白，要是狗熊不把開會(huì)時(shí)間說清楚，我根本不知道什么時(shí)候去開會(huì)，所以通知事情時(shí)一定要把信息說完整。”這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生生動(dòng)地展現(xiàn)動(dòng)物們在開大會(huì)時(shí)的情景，還能讓學(xué)生從角色互動(dòng)中深刻理解“通知事情時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)等信息說清楚”這一主旨。

在上述教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)的角色扮演情境能讓學(xué)生深入故事的核心，體會(huì)角色的情感，感受情節(jié)的起伏發(fā)展，進(jìn)而加深對課文主旨的理解。同時(shí)，這一過程還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生的閱讀成果更具深度與廣度。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)閱讀文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵信息精心設(shè)計(jì)問題，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們在閱讀時(shí)帶著明確的目的去探究與思考。在閱讀過程中，為了解決教師提出的問題，學(xué)生要主動(dòng)深入文本，對文字展開綜合比較、分析。這樣不僅能逐步提高學(xué)生的批判性思維能力和閱讀思考能力，還能讓學(xué)生在閱讀中成為積極的探索者和發(fā)現(xiàn)者，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，課程開始時(shí)，教師首先提出問題：“小鳥和青蛙究竟在爭論什么？”“青蛙為何會(huì)說天只有井口那么大呢？”“為什么小鳥說天‘無邊無際’時(shí)，青蛙不相信呢？”學(xué)生帶著問題去閱讀課文。當(dāng)讀到小鳥描述天的內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考這與青蛙認(rèn)知的不同之處。接著，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“假如你是那只小鳥，你會(huì)采用什么辦法讓青蛙相信天很大呢？”“如果青蛙跳出井口，看到真正的天空后，它會(huì)對小鳥說些什么？它的生活可能發(fā)生哪些變化？”這些問題促使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容各抒己見。在這樣的問題情境中，學(xué)生能夠深入文本，剖析青蛙和小鳥的觀點(diǎn)，從而理解故事所蘊(yùn)含的寓意。

在上述教學(xué)案例中，教師通過精心設(shè)計(jì)問題來創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其批判性思維，促使學(xué)生在探尋答案的過程中養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，提升分析與解決問題的能力。

總而言之，教師運(yùn)用情境教學(xué)法能夠營造出充滿趣味與探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)不斷提升，語文閱讀教學(xué)也將展現(xiàn)出全新的活力與魅力。