“教學評一體化”：從思考到實踐

“教學評一體化”是將教學、學習、評價相融合，使其相互依存、相互促進，共同服務于學生學習與發展的教學模式。“教”是教師依據課程標準和學生實際情況，有計劃、有組織地引導學生學習知識與技能，培養其思維能力和情感態度的過程；“學”是學生在教師的指導下，主動獲取知識、提升能力、塑造價值觀的學習活動；“評”則是對教學過程和學習效果進行價值判斷，包括對學生的學習表現、知識掌握程度、能力發展水平等方面的評價。本文將從理念確立、實踐路徑和評價方法三個層面具體分析小學語文“教學評一體化”的落實策略，分享如何將教學目標、學習活動與評價反饋相結合，通過系統性設計實現教、學、評三者的良性循環。

一、小學語文“教學評一體化”的理念建立

“教學評一體化”將教學活動與評價環節融入學生的整體學習過程。然而，要在教學實踐中真正落實“教學評一體化”并非易事，其難點在于教師需要對教學活動、學習進程與評價反饋之間的關系有系統性的理解。

在教學開始前，教師應明確本課的學習目標，如理解課文內容、體會人物情感、培養感恩意識等。這些目標將成為教學和評價的依據。教師可以根據學習目標設計一系列教學活動，如朗讀課文、角色扮演、小組討論等。這些活動不僅有助于學生掌握知識，還能激發他們的學習興趣和課堂參與度。在教學過程中，教師應適時嵌入評價環節。例如，在朗讀課文后，教師可以讓學生互相評價朗讀的表現；在小組討論中，教師可以觀察學生的參與情況和表達能力；在角色扮演時，教師可以評估學生對人物情感的理解。教師還應及時給予學生反饋，指出他們的優點和不足，并提出改進建議。如果學生在朗讀時情感表達不到位，教師可以示范正確的朗讀方式，并鼓勵學生再次嘗試。教學結束后，教師應反思整個教學過程，總結經驗教訓，并根據學生的反饋和表現調整教學策略。如果發現學生在理解課文內容方面存在困難，教師可以在后續的教學中增加相關的講解和練習。通過以上策略，教師可以將教學活動與評價環節相融合，形成完整的教學評一體化系統。這不僅有助于提高教學效果，還能促進學生的全面發展。

這種以學生為主體的“教學評一體化”理念能夠使教學活動真正回歸促進學生發展的本質，從而推動“教學評一體化”從理念轉化為可操作的教學實踐。

二、小學語文“教學評一體化”的實踐基礎

在確立“教學評一體化”教學理念后，教師要將其轉化為具體的教學實踐。小學語文“教學評一體化”的實踐基礎是學生在學習中的主動表現。當教師以學生的具體學習行為作為教學切入點時，“學”的過程成為教師關注的核心。在此前提下開展教學設計與評價活動，既能凸顯學生的主體地位，又能使“教學評一體化”呈現更加豐富的教學樣態。

例如，在《吃水不忘挖井人》一課的教學中，學生在閱讀過程中展現出豐富的個性化思考。教師組織學生充分閱讀后鼓勵他們提出疑問，如“為什么毛主席要帶領大家挖井呢？”“那個時候沒有別的辦法取水嗎？”等問題。面對學生的提問，教師沒有直接給出答案，而是先引導學生嘗試回答。有的學生猜測：“可能是當時村子里的水不能喝，又沒有別的地方可以打水，大家沒水用，毛主席看到后就幫忙挖井。”有的學生說：“也許是因為原來取水的地方太遠了，村民們每天都要走很長的路去挑水，很辛苦，毛主席想讓大家能更方便地取水。”此時，教師不要急于“教”授知識或“評”判觀點，而是推動學生繼續討論。有的學生反駁道：“課文里說了，毛主席看到老鄉挑的水又臟又渾濁，還問‘水這么臟，能吃嗎’，說明那時候村子里是有地方打水的，只是水不干凈，所以不是沒有別的辦法取水，而是原來取的水不好。”教師看著學生熱烈討論，適時引導：“大家說得都很有道理，那從毛主席帶領大家挖井這件事，我們能看出他是個怎樣的人呢？”學生的回答呈多樣性，“是個關心老百姓的人”“是個有遠見的人，不被眼前的困難嚇倒”“是個實干家，想到辦法就立刻去做”……nbsp;在你來我往的討論、反駁與補充中，學生對課文的理解不斷加深，不僅明白了毛主席帶領村民挖井的原因，更深刻體會到毛主席一心為民的偉大形象，也鍛煉了思維能力與表達能力。在這個教學案例中，教師通過提出問題、引導學生討論、觀點碰撞與適時反饋，將“教”的引導、“學”的探究與“評”的促進相融合，實現了“教學評一體化”。

值得注意的是，如果學生缺乏自主思考，教師強行推進引導也難以促成深刻認知。相反，如果教師尊重學生的學習主體地位，鼓勵他們在閱讀課文后充分思考、大膽表達，學生便可能產生多樣化的觀點。

在“教學評一體化”的教學模式下，“教”的過程始終以學生的“學”為根基，二者自然融合；而“評”的環節也融入“教”與“學”中，形成了“教學評一體化”的良性循環。教師捕捉學生真實的學習表現，在動態教學中調整教學策略，既保障了學習活動的主體性，又實現了教學評價的即時性與指導性，使“教”“學”“評”三者相互支撐、共同促進。

三、小學語文“教學評一體化”的評價維度

小學語文“教學評一體化”的實施既需要理念支撐與實踐探索，也離不開與之適配的評價維度。教師在評估“教學評一體化”的教學成效時，應始終將學生的“學”作為核心線索。如上述教學案例正是基于教師對學生主體地位的充分尊重，學生在閱讀過程中才得以形成個性化見解。在此前提下開展教學活動與評價反饋，“教學評一體化”才能真正落地，實現“教”“學”“評”三者的良性互動。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師可以設計一系列的教學活動和評價方式，確保“教學評一體化”的有效實施。首先，在教學設計階段，教師應明確教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面。如知識目標可以設定為學生能夠了解西沙群島的地理位置、自然風光和豐富的物產；技能目標可以設定為學生能夠通過閱讀提取關鍵信息，并用語言表達自己的理解；情感目標可以設定為激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。其次，在教學實施階段，教師應注重學生的主體地位，采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，引導學生主動參與學習。如教師可以組織學生分組討論西沙群島的自然景觀和物產，鼓勵學生分享自己的見解和感受。同時，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，幫助學生更直觀地了解西沙群島的美麗與富饒。最后，在評價反饋階段，教師應采用多元化的評價方式，全面評估學生的學習效果。如教師可以通過課堂觀察、作業批改、小組展示等方式，了解學生對課文內容的理解程度。同時，教師還應關注學生的情感體驗，鼓勵學生表達對西沙群島的喜愛之情，并給予積極的反饋和指導。

綜上所述，小學語文“教學評一體化”的有效落實需要教師全面關注理念建立、實踐探索與科學評價等關鍵環節，及時反饋學生的學習情況，為教學調整提供依據，從而推動“教學評一體化”持續優化。

【注】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“‘雙減’背景下五好少年發展‘全息評價’的實踐研究”（編號：D/2021/02/235）階段性研究成果。