插圖資源在高中語文深度學習方面的創新性運用策略

在高中語文教學領域，隨著教育改革的持續推進，培養學生的核心素養已成為高中語文教學的關鍵目標。“深度學習理念的介人，拓寬了語文閱讀教學指向核心素養的實踐路徑?！彼粌H要求學生掌握知識本身，還要求學生深入理解知識內涵，構建知識體系，促進學生思維、情感和價值觀的全面發展。

插圖是語文教材中的重要教學資源，通過直觀的視覺形象展現課文內容，為文字增添活力，能迅速吸引學生的注意力并激發他們的學習興趣。近年來，教師開始關注插圖的重要性，并嘗試將其應用于課堂導入和情境創設等方面。但總體而言，利用插圖資源引導學生進行深度學習的實踐仍顯不足。

一、深度學習中挖掘插圖資源的必要性

在高中語文深度學習進程中，深入挖掘教材中的插圖資源具有重要意義。一方面，從學生認知規律來看，高中階段知識趨于復雜抽象，學生在理解文本的深刻意蘊、時代背景與人物形象時常常遭遇困境。而插圖以直觀形象的視覺呈現，能夠迅速填補學生的認知空白，將文字勾勒的虛幻情境具象化，助力學生跨越理解障礙，開啟深度思考的大門。另一方面，契合深度學習對多元信息整合的訴求。深度學習強調知識體系的完整構建，而插圖也并非孤立存在，它與文字信息相互補充。例如，在古代詩歌中，插圖既能展現詩歌描繪的畫面，又能通過色彩、構圖暗示詩人的心境。學生學會整合圖文，能夠全方位把握詩歌的內涵，拓寬思維的深度與廣度，為知識的內化與遷移筑牢根基，讓語文學習走向縱深。

二、插圖資源的挖掘策略

人教版高中語文教材中的插圖大多由畫面、圖題、創作者及其創作時代等要素組成，是一個豐富的教學資源庫。

（一）挖掘插圖的畫面資源

畫面作為插圖的核心主體，承載著豐富的信息。通過聚焦圖形、色彩與構圖三個關鍵維度，我們可深度挖掘其設計意圖與教學功能。

1.圖形

圖形是插圖傳遞信息的基礎要素，蘊含著多樣的表意與象征，我們可從線條、形狀、組合方式等角度來解讀。古典文學作品的插圖常運用簡潔流暢的線條與古樸典雅的形狀，展現傳統文化的韻味。例如，人教版高中語文選擇性必修下冊封面配圖為《蘭亭集序》，其畫面以細膩的線條勾勒出文人雅士在蘭亭集會的場景，與文章所傳達的魏晉風度相契合。硬朗剛勁的線條往往傳達出果斷、有力的精神力量，如人教版高中語文選擇性必修中冊《為了忘卻的記念》一文的插圖為《犧牲》，畫面中母親的身體輪廓、手臂以及孩子的身體等，都使用了較為硬朗的線條來描繪，增強了畫面的力量感，“魯迅用這幅畫表達了對柔石的思念，同時也表現了魯迅對國民黨反動派強烈不滿所發出的內心呼聲\"[2]。人教版高中語文必修上冊《哦，香雪》的插圖為王玉琦的同名連環畫，圖中的香雪手托著一個盛滿紅棗的圓形籃子。

然而，課文中唯一明確提及籃子形狀的語句為：“就在這個一分鐘里，她們開始挎上裝滿核桃、雞蛋、大棗的長方形柳條籃子?！苯處熆蓮倪@個矛盾點切入，引導學生分析香雪的形象，挖掘文本的深層內涵，即圓形的籃子線條柔和流暢，與香雪溫柔、純真的人物形象十分相契合，能更好地突出香雪的柔美與親和。同時，圓形給人以穩定、安詳的視覺感受，與香雪內心的堅定、對生活的篤定相呼應，也體現了臺兒溝人生活的寧靜與平和。

2.色彩

色彩在插圖中蘊含著豐富的情感暗示與文化內涵，我們可以從明暗、冷暖、色彩搭配及面積比例等方面解讀。古典詩詞配圖多采用淡雅水墨色調，契合詩詞的含蓄意境，如人教版高中語文選擇性必修下冊《揚州慢》一文的插圖是石濤的作品《淮揚潔秋圖（局部）》。在反映青春題材的課文插圖里，熱烈的紅、深沉的褐等對比鮮明的色彩能渲染激昂熱情的氛圍，引發學生對青春的思考，強化學生的情感共鳴，如人教版高中語文必修上冊第一單元的導語頁背景插圖。

但也有一些插圖的色彩看起來和文章基調并不匹配。在這種情況下，教師應引導學生深度學習，如人教版高中語文選擇性必修下冊《邊城（節選）》的插圖是一張題為《鳳凰古城》的照片，雖清幽古樸，但因黑白的色調，給人一種蕭索之感，與課文中靈秀的湘西山水的描寫并不相符。教師可以利用這一色彩上的反差，引導學生深入閱讀文本，結合翠翠與攤送二老的語言描寫揣摩二人愛情背后隱伏的悲劇結局以及小說里潛藏的悲傷基調，并思考作者的寫作深意。

3.構圖

構圖決定了插圖視覺引導與信息層次，我們可以從遠近、主從、疏密、視角等方面挖掘。中心式構圖常用于突出主角，如人教版高中語文必修下冊《紅樓夢》一文的插圖選用了戴敦邦的《林黛玉進賈府》，將林黛玉置于畫面中心，眾人目光匯聚處，凸顯林黛玉初人賈府的敏感與眾人對她的關注，輔助學生深入理解人物的處境。全景式構圖能展現宏大場景，如人教版高中語文必修下冊《鴻門宴》的插圖選用了劉凌滄的作品《鴻門宴》，將鴻門宴上緊張的氣氛、復雜的人物關系及宏大的場面等諸多元素呈現出來，使學生對整個故事的場景和情節發展有更全面的認識，為進一步理解情節沖突和人物性格等提供了有力支撐。

人教版高中語文必修上冊的《赤壁賦》一文選用了武元直的《赤壁圖》作為插圖，畫面的選景在長江的一個彎道處，觀者的位置剛好可以看到左右兩側越來越遠的景致，而中間部分的高山是它們的分界，體現了畫面左右的水平空間感[3]，左側水面湍急澎湃，右側水面開闊平靜；畫面左側內容緊湊，山崖鱗峋、壁立千仞，而畫面右側布局開闊，水波浩渺、綿延千里。這樣的構圖與《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興\"“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的描述并不相符。教師可由此引導學生細讀文本，關注作者的情感變化，再結合《赤壁賦》創作背景，即在被貶黃州的歲月中，蘇軾完成了精神上的蛻變。因此，插圖中的轉角與作者心境的轉變是契合的，“變者”和“不變者\"的思考角度，在插圖的左右江面上找到了視覺上的投映。

（二）挖掘插圖的圖題資源

圖題猶如插圖的“眼睛”，能精練概括畫面主旨且關聯文本關鍵。圖題可以直接引用原文語句，如人教版高中語文選擇性必修中冊《荷花淀》一文的插圖選用了蔣德舜的《啊，原來是他們！》，既鎖定了小說高潮部分的故事情節，又指引學生關注特定時期女性的心理特點。有些圖題看似平淡無奇，實則蘊藏學生可以進行深度學習的契機，如人教版高中語文必修下冊《林教頭風雪山神廟》一文的插圖選用了戴敦邦的《豹子頭林沖》?？v覽全文，課文中對林沖的稱呼有林沖、林教頭、恩公，唯獨沒有豹子頭，圖題與課文里稱呼的微妙差異，會激發學生閱讀探究的興趣，促使他們帶著疑問研讀文本，探尋不同稱呼背后的深層含義，思考林沖多重性格內涵與身份轉變歷程，進而挖掘文本的思想主旨。

（三）挖掘插圖的創作者、創作時代資源

插圖的創作者及其所處時代蘊含著豐富的信息，將深刻地影響著學生對課文的理解與感悟。以人教版高中語文必修上冊中的《我與地壇（節選）》為例，文中的插圖為史鐵生本人拍攝的照片。學生在了解史鐵生的苦難經歷后，能更深刻地理解照片中古樹雖蒼老卻透著堅韌生命力的意義，進而走進作者的內心世界，感受他在地壇沉思中對生命、苦難以及希望的深刻思考，使學生對文本的理解更具深度和溫度，實現與作者跨越時空的心靈對話。再如《赤壁圖》，創作者為元代畫家武元直。教師可以此為切入點，探討蘇軾的《赤壁賦》對后世的影響。通過結合元代的時代背景和武元直的人生經歷，學生能夠體會武元直在描繪蘇軾赤壁之游時融入的個人對人生境遇的感悟。他借蘇軾的豁達態度來慰藉自己，表達了對自由超脫境界的向往。這樣不僅豐富了作品的文化內涵，也加深了學生對文學作品及其歷史背景的理解。這種融入作者個人情感與經歷的插圖，為學生理解課文增添了新的維度，讓學生明白文學作品與藝術創作在不同時代也會引發共鳴的道理。

（四）挖掘插圖的藝術形式資源

人教版高中語文教材中的插圖涵蓋木刻、拓本、書法、中國畫、油畫、照片、連環畫等多種藝術形式，教師可憑借不同藝術形式的插圖的獨特表現力及創作者關注點的差異，解鎖文本多樣化深度解讀密碼。

人教版高中語文必修下冊《祝?！愤x用的是趙延年的木刻畫《祥林嫂》，畫家“把握著黑白的畫面布局，用刀講究黑與白、實與虛的關系。白色為主的背景基調體現出祥林嫂內心的迷茫與精神的游離，似乎已經沉浸在另一個世界，黑色的線條代表的風密集地排在空中，幾乎布滿整個版面，三角形的白色代表的雪穿插在風里，寫實的同時令畫面豐富和諧有層次\"[4]。教師可以啟發學生將對插圖的理解與文本相結合，思考畫面中的元素與小說情節、人物性格以及主題的內在聯系，如畫面中祥林嫂迷茫游離的精神狀態是如何與她在小說中遭受的種種磨難和打擊相呼應的，風與雪的交織又具有怎樣的象征含義等，幫助學生更加深入地理解文章的內涵，并提升學生對文學作品的鑒賞能力和對藝術形式的感知能力。

三、插圖助力高中語文深度學習的創新策略

（一）信息化賦能，讀圖與畫圖結合

深度學習注重對知識的深度理解與整合。當學生自主繪制插圖時，他們需要先對文本進行深人分析和領會，再將這些理解轉化為圖像。這種方式不僅能加深學生對文本的理解，還能促進知識的深度融合。例如，在處理如《變形記》《百合花》《百年孤獨》這類未配備插圖的文章時，教師可引導學生在深入解讀文本之后，創作出符合自己內心所想的插圖，從而使學習模式從同質化邁向個性化。

然而，學生參與教材插圖繪制也會面臨一些挑戰。首先，學生的繪畫技能參差不齊，在實際操作中難免遇到困難。其次，繪制插圖耗時費力，可能會影響教學進度。再次，如果過分強調繪圖任務，可能會削弱語文教學的核心，即文本研讀與知識內化的重要性。因此，在實施過程中，教師要謹慎平衡各方面的比重，確保教學目標的實現。

為解決上述問題，教師可借助現代信息化手段，如繪圖軟件、線上協作平臺等工具，突破傳統繪圖模式的局限，降低繪圖難度，減少時間成本，優化教學流程，為語文教學創新注入新的活力。例如，在講授《林教頭風雪山神廟》時，教師可安排學生為插圖《豹子頭林沖》設計背景，并闡述設計緣由，最終以文字稿的形式呈現，再借助人工智能工具生成背景。在設計背景的過程中，學生勢必會留意文本中的環境細節，進而深入剖析環境的作用。

（二）引發認知沖突，讀圖與辯論結合

深度學習注重高階思維的培養，鼓勵學生進行批判性思考、創新性探索?；谶@一點，教師可以在插圖資源的挖掘過程中，將能引發學生思考的信息點引入課堂，生成辯論話題，引發認知沖突，促使學生高階思維的發展。

《林教頭風雪山神廟》中的插圖與文中對人物的稱呼存在差異。支持者認為此插圖放置不當，破壞了圖文的一致性和協調性；反對者則認為圖文設置合理，指出這種設計體現了編者對人物形象的深刻理解。同樣，《赤壁圖》描繪的江面景象是否偏離了蘇軾的原意也存在爭議：一方認為插圖未能準確反映文本內容；另一方則認為它展示了蘇軾思想上的“真實”。此外，對于《鳳凰古城》是否與《邊城（節選）》中的湘西景色相矛盾也有不同看法：有人覺得照片的蕭瑟凄清會削弱讀者對湘西靈秀風情的感受；另一些人則認為這有助于讀者更關注作者的寫作背景和目的。

綜上所述，對于插圖與文本關系的不同觀點反映了人們對圖文配合、文學作品解讀及其背后意圖的不同理解。在評價這些插圖時，我們應綜合考慮其藝術價值、教育功能以及與文本的相關性。這些圖文矛盾之處都是很好的辯論話題，能夠讓學生在辯論中突破思維限制，深化學生對文本中復雜人性的洞察，培養學生的批判性思維。

（三）深化認知層次，讀圖與寫作結合

深度學習強調學生對知識的深度理解與綜合運用。在這一過程中，插圖解讀與寫作的有機結合為深化認知層次提供了有效途徑。例如，教師可以引導學生觀察《祝?！凡鍒D中祥林嫂的眼神、服飾褶皺等細節，進而在作文中剖析其內心苦難歷程。通過探討圖中祥林嫂眼神的空洞、迷茫或絕望，服飾褶皺所暗示的生活的窘迫與艱辛，學生能夠找到展現人物內心世界的關鍵切入點，對人物形象的理解也會更加立體和深入。這不僅加深了學生對文本內容的認識，也提升了他們的寫作能力。又如，教師可以引導學生根據《邊城（節選）》的插圖創作抒情散文，要求將翠翠的心境與湘西風情融入文中。在這個過程中，學生不僅要理解翠翠的純真、羞澀與期待等的復雜心境，還要將湘西獨特的自然風光、質樸的民風民俗等元素融入散文之中，使文字與畫面相得益彰，從而增強學生對作品的情感共鳴及文學鑒賞能力。此外，教師也可以結合由插圖所引發的辯論話題，引導學生寫作駁論文，如上文提到的《豹子頭林沖》《赤壁圖》《鳳凰古城》等辯題，在充分表達個人觀點和理由后，學生可將思考整理成駁論文。這種方法不僅能鍛煉學生的批判性思維和邏輯推理能力，還將深化他們對文本的理解，使其能夠更全面地認識作品的內涵和意義。

四、結語

在實際教學中，是否使用插圖以及如何使用插圖不能一概而論，教師必須充分考慮教學需要和學情。教師應根據教學目標、教學內容以及學生的認知水平、興趣愛好等因素，靈活選擇和運用插圖資源，使其更好地服務于教學，以促進學生語文核心素養的提升和深度學習的有效開展。只有這樣，才能讓插圖發揮最大的價值，使其真正成為推動學生深度學習和全面發展的有效工具。

參考文獻

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[4]張夢琪.魯迅小說《祝福》的插圖敘事研究[D].聊城：聊城大學，2022.