高中思政課教師情感教育能力的提升策略

習近平總書記指出，建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。情感教育是指關注學生情緒情感狀態，對學生的情感、態度、價值觀施以積極影響，對關涉身體、智力、道德、審美、精神成長的情感品質予以正向的引導和培育。2情感教育又滲透于五育之中，是落實立德樹人這一根本任務的重要助力，豐富并完善著人類的精神生活。3情感教育能力是融合專業素養與人文關懷的復合型能力，是高中思想政治課（簡稱“思政課\"）教師專業素養的重要組成部分，主要包括教育共情力、情感資源轉化力和情感交互設計力。

一、高中思政課教師情感教育能力提升的價值意蘊

（一）促進教師個體成長，提高課堂教學質量

“成為好老師和大先生，必須要有過硬的專業能力，保持高水準專業水平，持續推進專業成長。”4教師有一定的職業“門檻”，有較高的職業標準和嚴格的職業要求，因此，教師需要不斷提升專業水平，更好適應時代發展的需要。一方面，高中思政課教師情感教育能力的提升，能夠突破傳統德育的知識灌輸模式，補齊專業素養短板，探索極具個人特色的教學風格，實現教師個體的專業發展和職業成長。另一方面，教師個體成長與課堂質效提升本質是“人課共生”的過程，高中思政課教師情感教育能力的提升是以“自我迭代\"驅動課堂革新的具體體現。高中思政課教師通過情感共鳴打破說教壁壘，豐富課堂教學內容，實現思政課教學方式方法的更新。唯有以專業自覺回應時代命題，方能使思政課真正入腦入心。

（二）強化學科特色，改進思想政治教育工作

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》簡稱《課程標準》指出，高中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要求培養政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與四個方面的核心素養。5高中思政課須緊扣政治性與思想性，以學科獨特優勢筑牢育人根基。基于高中思政課的學科特性，教師要做到“課程內容活動化”“活動內容課程化”，利用情感教育增強學科特色，落實立德樹人的根本任務。另外，思政學科充滿理性和思辨，需要通過情感教育來增強課程的思想性、針對性和親和力。而情感教育恰恰能夠通過人與人情感上的溝通拉近教師與學生的距離，進一步展現思政課的獨特魅力。高中思政課教師情感教育能力通過情感紐帶將“國家意志\"轉化為“青春敘事”，將教材理論轉化為情感育人載體，學科知識的學習轉化為鮮活的價值體認，實現“課程思政化\"與“思政課程化\"雙向貫通，實現思政課從“抵達學生大腦\"到“觸動學生心靈\"的跨越。

（三）深化價值引領，夯實民族復興根基

在意識形態多樣化和多元化的背景下，情感教育能增強學生的政治敏銳性和文化自信，抵御錯誤思潮滲透。高中階段是學生的生理和心理由不成熟到成熟的關鍵時期，也是學生價值觀形成的黃金階段。情感教育正是學生價值觀內化的關鍵路徑，情感教育能力的提升能幫助高中思政課教師精準把握社會主義核心價值觀與思政課程目標之間的情感映射點，引導學生將社會主義核心價值觀從“認知\"轉化為“認同”，真正實現知識傳授、價值引領與人格塑造的有機統一。同時，高中思政課教師情感教育能力的提升，本質上是將“人的培養”置于教育核心內容，不僅關乎教育質量的提升，更是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的時代回應。教師通過情感教育培養學生擔當意識和奮斗精神，塑造學生理想信念與家國情懷，為個體成長與國家發展提供持久的精神動力，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供助力。

二、高中思政課教師情感教育的現存問題

教師是教學活動的主體，是實施情感教育的主力軍。目前，部分高中思政課教師的情感教育能力還存在許多問題，主要歸納為以下三點。

（一）教師缺乏情感教育的相關經驗

高中思政課教師是教學活動的主導，也是情感教育的主要組織者和踐行人。然而，在實際教學中，教師缺乏情感教育的相關經驗。一方面，思政課教師仍以知識傳授為核心，忽視情感教育的必要性，認為其“次要”或“軟性”，導致情感教育流于形式；同時，教師對情感教育的理解存在偏差，將其等同于表揚或簡單互動，未能結合課程內容深化價值觀引領。另一方面，思政課教師缺乏情緒管理、共情溝通等關鍵能力，難以敏銳捕捉學生情感需求并給予有效回應。教師在處理學生復雜情感問題時，尤其在處理學生價值觀沖突問題上，由于他們的教育經驗較為匱乏，往往顯得力不從心。

（二）情感教育資源挖掘不充分

當前，部分高中思政課教師在情感教育實踐中呈現出資源開發能力滯后的問題，具體表現為三個方面：其一，資源類型單一化，教師過度依賴教材文本與灌輸式案例，缺乏短視頻、社會熱點追蹤、虛擬仿真等數字資源的整合運用；其二，資源內容陳舊化，教學案例選取停留于歷史人物事跡，未能結合新時代學生關注的時政熱點、網絡文化、圈層社群等鮮活素材，導致教學內容與學生認知脫節；其三，資源脫離學生生活，教師在情感教育資源開發中，常囿于傳統案例與教材框架，未能將課堂與學生的真實生活場景有效鏈接。

（三）教師情感教育能力培養體系尚不完善

學校層面的問題主要表現為教師情感教育能力未被納入培訓體系中。由于學校對高中思政課教學存在固化認知，認為教師主要目標就是提高學生思想政治考試成績，使得教師思政課教學能力成為主要考查內容，忽視教師的情感教育成效。學校現有教師培訓多側重理論灌輸，缺乏針對情感教育的專項培訓以及情景模擬、案例研討等實踐環節，導致教師難以將所學轉化為教學行動，使得教師展現出明顯的功利性教學取向，缺乏情感教育能力提升動力。

三、高中思政課教師情感教育能力提升的有效策略

針對上述問題，本部分立足“素養提升—資源更新一外部支持\"協同路徑，通過提出教師應提升自身情感教育素養、深入挖掘多種情感教育資源和完善教師情感教育能力培養體系三點建議助力教師實現情感教育能力進階，以構建有溫度、有深度、有力度的思政課堂。

（一）切實提升自身情感教育素養

教師要做好學生健康成長指導者和引路人。高中思政課教師應堅持終身學習觀念，積極學習情感教育理論，掌握情感教育技巧并將其應用到日常教學中，達到“潤物細無聲\"的效果。

首先，高中思政課教師要積極進行理論學習，提高情感教育認知，通過研讀《情感教育論綱》《情緒心理學》等經典著作，學習系統性的理論知識，掌握情感發生學、情感社會化等基本原理，在理論層面提升自身的社會情感能力；其次，教師還需要結合實際教學需要，融入多學科知識與跨學科項目化學習元素，增強思政課的人文魅力；再次，在教學實踐中，高中思政課教師通過熟悉背景、換位思考、感同身受和身臨其境四個步驟，運用藝術化的教學語言和情感教育技巧將自身情感融人教學之中，實現情感育人的效果；最后，在高中思政課情感教育中，批判性反思工具是教師提升專業能力、優化教育實踐的關鍵支架。教師把批判性反思工具引入高中思政課教學，幫助其突破經驗主義的局限，在情感教育中實現價值自覺。

例如，在人教版高中思想政治必修2《經濟與社會》專題學習中，教師結合地理、生物學科相關知識進行第二單元第三課《我國的經濟發展》的項目式教學，通過組織“環境保護與經濟發展哪個更重要”的主題辯論賽，學生從激烈的思維碰撞中理解“經濟發展”與“環境保護”之間的辯證關系。教師運用“情感案例分析\"對具體情境進行剖析，啟發學生利用辯證思維分析社會事件中的情緒沖突及其解決路徑，提升情感理性化表達能力。在此過程中，教師運用傾聽回應技術，鼓勵每個學生發表觀點，并給予學生正向情感回應，幫助學生找到正確的自我定位，提升學生公共參與意愿以及敢于承擔社會責任的意識。

（二）深入挖掘多種情感教育資源

情感教育資源的開發和利用是教師情感教育能力的重要組成部分，高中思政課教師情感教育能力的提升必須堅持深人挖掘情感教育資源。

首先，高中思政課教師應始終貫徹科學育人理念，精準把握情感教育與網絡資源融合點，利用好大數據技術。學校應建立規范化情感教育資源智能平臺，整合紅色文化IP、社會熱點事件解析、新時代學生圈層文化案例等素材，支持教師按主題、學情、形式三維度智能檢索，一鍵生成個性化教案；其次，高中思政課教師要以時政資源賦能思政課，堅持對時政資源的立體化開發，找準\"時政資源一情感教育一高中思政課\"的銜接點，建立基于時政資源的情感共鳴生成機制，靈活運用微觀敘事法、代際對話機制、儀式化教育等方式引發學生共情，生成積極情感；再次，高中思政課教師要堅持情境創設生活化，議題設置地域特色化，用真實任務驅動，引導學生關注家鄉發展動態，形成“知鄉一愛鄉一建鄉”的情感升華路；最后，高中思政課教師應系統整合區域實體資源，通過創設文化浸潤式學習項目，提煉生活文化符號中的情感教育意蘊。

例如，在講授人教版高中思想政治必修1《中國特色社會主義》專題中第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》時，教師可以立足學生耳熟能詳的紅色文化故事，利用“學習強國\"App提供的時政資源和國家中小學智慧教育平臺中“愛國主義”模塊提供的愛國情感資源，創設富有地域特色、生活化的教學情境，通過“國家勛章獲得者面對面”“紅色家書誦讀會\"等活動，引導學生在沉浸式的課堂學習中達成“政治認同”素養目標，實現學生愛國主義情感和艱苦奮斗精神的培養。

（三）完善教師情感教育能力培養體系

習近平總書記指出，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。學校是教師情感教育能力提升的支撐與保障。教師是教育的主體，教師的發展離不開學校對教師的培養與關懷。

首先，學校不僅要開設“情感教育心理學”“價值觀引導方法論”等通識課程，強化教師對情感互動規律、積極心理學等理論的認知，還要構建情感教育研訓體系，通過城鄉結對、學科跨界等方式，共享情感教育典型案例，形成資源眾創、問題共研的協同生態；其次，學校還要優化教師評價機制，將情感教育成效納人職稱評審指標，提高教師對情感教育工作的重視；再次，學校要為高中思政課教師參與學校教育管理活動提供機會，鼓勵教師為學校情感教育建設建言獻策。最后，以“精準賦能\"取代“粗放灌輸”，推動教師從“情感無意識\"轉向“專業自覺”，最終實現思政課情感育人效能的質變突破。

例如，在教師培訓上，學校不僅可以聯合部分師范大學開發“課堂情感回應力\"工作坊，每周組織教師觀摩特級教師情緒疏導微課；還可以與高校心理學團隊合作開發情感教育數字資源庫，拓寬教師資源轉化的創新視野。在教師評價上，學校要設立“情感育人創新獎”，鼓勵教師申報情感教育行動研究課題，對教師工作成績進行綜合評比。同時，學校還需要開展“情感教育能力認證計劃”，教師需完成“理論研修 +30 課時情境實訓 +1 項資源開發作品”任務，通過認證者優先獲得教研資源傾斜，激活高中思政課教師情感教育能力提升的內生動力。

四、結語

在教育改革進入深水區的當下，高中思政課教師要緊跟時代步伐，堅持終身學習，自覺提升情感教育素養，深入挖掘情感教育資源，認真對待學校組織的相關理論培訓，實現情感教育能力的逐步提升。高中思政課教師主動提升情感教育能力，能夠推動高中思政課邁向新的高度，更好地服務學生的成長與發展。

參考文獻

[1][6]習近平在全國教育大會上強調緊緊圍繞立德樹人根本任務朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-09-11.

[2]朱小蔓.兒童情感發展與教師專業成長[J].新課程教學（電子版），2024（17）：194-196.

[3]崔宇瑋，馬多秀，王雅.情感滋養德性德育抵達心靈—朱小蔓情感性道德教育思想研究[J].南京曉莊學院學報，2023（3）：76-80，124.

[4]本報評論員.要做有情懷有水平有溫度的好老師大先生[N.中國教育報，2024-03-11.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020：1.