紅色文化融入大中小學思政課一體化建設研究

2024年政府工作報告強調了要落實立德樹人根本任務，推進大中小學思政教育一體化建設。當前，推進大中小學思政課一體化建設已然成為全面落實立德樹人根本任務的客觀需要。習近平總書記指出，推進中國式現代化要用好紅色文化，因此，將紅色文化有機融人大中小學思政課一體化建設是加快教育現代化、建設教育強國的必然之舉。

一、紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的意義

（一）傳承紅色基因，培養時代新人

紅色文化是對中國革命文化的傳承和發展，蘊含著豐富的革命精神和歷史記憶。在育人過程中，深入挖掘紅色文化的內涵，如革命先烈的英勇事跡、革命戰爭中的斗爭精神等，可以使學生深刻理解國家獨立、民族解放的艱辛，激發他們的愛國之情和民族自豪感。新時代需要具備創新能力、實踐能力和社會責任感的時代新人，而紅色文化正是培養這些能力的重要資源。在紅色文化的熏陶下，學生學習和發揚革命先烈的奮斗精神，勇于面對挑戰，克服困難，積極進行創新活動和實踐活動，將所學知識運用到實際工作生活當中。

（二）豐富一體化建設內容，增強育人效果

新時代呼喚擔當民族復興大任的時代新人，為此，教育部等十部門于2022年出臺了《全面推進“大思政課\"建設的工作方案》，以促進各學校持續推進大中小學思政課一體化建設。紅色文化融入大中小學思政課一體化建設研究，既是思想政治教育一體化建設發展的需要，也是思政課內涵式發展的必然要求。根據不同學段學生的認知特點和成長規律，教師設計相應的教學內容和活動形式，注重紅色文化融入的連貫性和層次性，提升學生對紅色文化的理解和運用能力，能夠有效提升紅色文化在各個階段的融入效果。

（三）促進紅色文化的傳承與發展，提升文化建設水平

紅色文化在大學、中學、小學三個不同學段思想政治教育中的運用和銜接，有助于紅色文化融入思政課一體化建設。紅色文化教育除了在思政課堂發揮重要作用，在校園文化建設和精神文明建設中也有著重要作用，將其融入思想政治教育的全過程和各方面，使紅色文化的傳承和發展得到進一步提升，有助于提升文化建設育人實效。

二、紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的現實問題

（一）教材體系建設有待完善

1.各學段目標斷層，缺乏一體化總目標

教學目標是教學活動的統攝要素，是教材一體化建設的出發點和落腳點。當前，思政課教學目標結構包括一以貫之的總目標和各學段分目標，但在實踐過程中，由于思政課的復雜性、綜合性、長跨度性，會出現總目標落實不力，分目標各自獨立的情況。并且，紅色文化在融入大中小學思政課一體化建設過程中，存在一個普遍問題：各學段目標互相脫節。各學段紅色教育課程目標之間應具有聯系和層次性，共同組成紅色教育的目標體系。2雖然當前大中小學紅色文化教育各學段內部能夠實現自給，但各學段目標缺乏縱向銜接，嚴重影響紅色文化教育效果。

2.尚未形成統一完備的教材體系

完善思政課教材體系是大中小學思政課一體化建設的重要基礎。一方面，課程標準尚未統一。思政課課程標準的一體化是大中小學思政課一體化建設的關鍵環節，對完善一體化思政課教材體系有根本指導性作用。當前，隨著大中小學思政課一體化建設的持續推進，課程標準一體化建設有了一定發展，例如，在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，要“統籌規劃大中小學德育課程\"3，但目前有關一體化建設的連續性、整體性方面仍有較大提升空間。另一方面，尚未形成一套完備的紅色文化教材體系。在實際操作中，紅色文化融人思政課呈現零星散落狀態，沒有統一規劃和主要載體，教材中缺乏對當地紅色文化資源的融入，未體現地方特色。

3.配套數字資源與線上系統亟待開發

信息化的不斷發展和進步為思政課教學提供了新條件。紅色文化在融入大中小學思政課一體化建設中，各學校在積極開展校內外實踐，雖然在校外實踐中組織學生實地參觀，引導學生將課本上的理論運用于實際，感受紅色精神的洗禮。但實際上，對于思政課而言進行校外實踐次數有限，實踐基地距離、地點也都受限。這就需要開發線上系統和打造數字化校園紅色基地，打通堵點，把握時代特征，最大限度為學生提供配套的數字資源和線上平臺。

（二）“一體化”教師隊伍不夠壯大

1.部分教師紅色文化素養有待提升

教師隊伍建設直接關系到紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的效果，是教育事業的決定性因素。當前，雖然各學段思政課教師多數具有馬克思主義理論、法學、思想政治教育等專業背景，具有一定的專業知識和能力，但其紅色文化素養有待提升。在推進一體化建設過程中，部分思政課教師雖然能夠堅定不移講政治，傳播中國故事，但講得好不好、傳播得廣不廣有待考究，且不同學段教師之間很難有機會進行同臺競技，以賽促教，教師之間缺乏關于紅色文化方面的有效溝通。

2.對教學設計把握缺乏一體化意識

由于不同學校之間、不同教師之間缺乏有效溝通，對紅色文化融入思政課一體化建設的整體把握必然不夠精準。教學設計是直接關系教學效果，關乎思想政治教育能否入腦入心，實現學生知行合一的關鍵環節。由于一體化建設開展時間不長、課程標準不完善等，大中小學思政課一體化教學設計缺乏創新規劃，一體化意識薄弱，各學段未能統籌教學環節，未能形成良好經驗，未能兼顧教學的藝術性，各階段的教學缺乏針對性。

（三）“一體化”建設的運行缺乏保障機制

要確保紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的效果，除了教師、教材、教學等各方面的內部作用得到充分發揮，建立外部保障機制也尤為重要。[4]而現實中，紅色文化融入一體化建設的運行保障機制有所缺失。一方面，教學考核評價方式不細致。在一體化建設背景下，實現紅色文化資源有機融入，需要特定的、有針對性的考核方式。目前的考核評價機制中針對紅色文化運用于各學段思政課評價標準；一些學校處于空白，一些學校存在不夠細化、評價主體單一、評價反饋渠道不暢通、不及時等問題。另一方面，督導檢查工作尚未落實。督導檢查工作能夠保證紅色文化融入大中小學思政課一體化建設不走樣、不變形。雖然目前的督導檢查工作具備自我檢查的理念，但落實得遠遠不足，對紅色文化融入大中小學思政課一體化建設中存在的問題未能全面審視。

三、紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的實施路徑

（一）完善教材體系建設

1.統籌學段銜接，立體建構教材內容

一是統籌課程標準，錨定教學目標。課程標準的一體化需要兼顧“縱”“橫\"兩方面。在縱向上，各學段思政課課程標準要保持基本的貫通性，打破學段的分割獨立，形成一體化大中小學思政課課程標準，把握各學段學生特征，形成螺旋上升、由淺入深的漸進性課程標準。在橫向上，課程標準要考慮教材規劃，為教材發展指明方向，推動內部諸要素實現一體化。此外，教學目標要以“立德樹人\"思想為引領，將總目標貫穿各學段，針對不同學段不同年級，科學設定具體目標，注重學段間銜接性，實現具體到抽象、低級到高級、內化到外化的有序過渡。

二是整體規劃教材內容，擴充紅色文化教育內容，注重實效性。教材一體化是思政課一體化建設的關鍵。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中指出，要加強每門思政課教材內容、不同學段及同一學段各門思政課教材內容的相互關系研究。大中小學思政課一體化建設要遵循整體性和漸進性，避免教材內容的低效重復，把握循序漸進的原則，立體建構教材內容。

三是統籌教材體系，避免脫離學生實際。各學段間互相合作開展紅色教育的重要條件是實現紅色話語的鏈接。為解決紅色文化教育內容存在一定滯后性、網絡信息過于龐雜等問題，需要對教材體系進行統籌，實現體系的一致性，避免學生接受錯誤觀念進而影響正確價值觀的樹立。在教材內容上，要避免同一概念在不同學段有不同表述，否則難以形成良好價值引領，容易導致學生產生混亂。此外，紅色文化教育內容不僅要與歷史相關，還應與現實結合，要回應現實問題，回應學生關切，真正做到教材要以學生為中心，以學生實際情況為依據。

2.緊跟時代步代，開發線上數字資源

在教材一體化建設過程中，開發數字資源，搭建線上平臺，是豐富教材體系的重要舉措。一方面，搭建智能平臺，開展線上教學系統。學生可以通過網絡平臺接觸和學習多種紅色文化資源，如借助虛擬現實（VR）技術身臨其境“參觀\"紅色基地。通過教師直播授課或錄課的形式，精品課程得以線上呈現，有助于學生深入了解紅色文化相關理論、知識，自主選擇感興趣的拓展視頻、趣味習題、時事政治等內容進行學習；同時，平臺向學生推薦個性化學習材料，幫助學生進行沉浸式學習。

另一方面，編寫者可依據紙質材料配套增設網上資料，讓學生通過掃描教材上的二維碼獲取相應資源。學校可以分設教師資源和學生資源，教師資源可配套上下學段的教材內容、學習目標，為使用本教材的教師提供參考，便于他們更好地備課；學生資源可以配套紅色文化場景，開展線上紅色旅游，在增強學生體驗感和學習興趣的同時打破傳統教學模式，增強紅色文化的感染力，讓學生感知紅色文化的魅力。

（二）加強教師隊伍建設

1.強化師資培訓，提升紅色文化素養

為解決不同學段教師分別培訓時缺乏統一標準的問題，首先，學校要打破學段壁壘，開展聯合統一培訓，完善教師一體化培訓制度，加強不同學段教師間的溝通合作。通過多樣化的形式提升教師紅色文化素養，擴大紅色文化理論的知識儲備。其次，開展集體備課，不同學段間互相聽課評課，進行優勢互補。在紅色文化融入大中小學思政課一體化建設過程中，要充分發揮各學段的教學優勢。例如，中小學教師可以提供一些關于教學方式、教學技能的建議，在與學生交流方面給予高校教師更多心得介紹。而高校教師應充分發揮科研優勢，為中小學教師呈現學術前沿內容。教師展開研討，集體備課，圍繞相同主題一同討論，共同解決教學問題，提升理論和實踐水平，為紅色文化融入大中小學思政課一體化建設我準定位，作出整體優化。

2.探索一體化教學模式，達成貫通性

一方面，要創新一體化教學設計。為解決當前思政課一體化建設中教學設計缺乏群體針對性的問題，教學設計要緊扣教學對象和教學目標，對教學諸要素進行創新安排，真正將紅色文化有機融合。例如，小學階段，教學設計以啟蒙式教育為主，教師通過形象的紅色資源圖像展示、生動的紅色小游戲、感人的紅色故事來引發學生思考。初中階段，教學設計以體驗式教育為主，開展紅色研學旅行，推動理論與現實體驗相結合。高中階段，教學設計以常識性教育為主，這一時期學生理性思維得以發展，教師可以融入有關紅色文化的辯論話題，引導學生辨別是非，突出價值導向。大學階段，教學設計以理論探究為重點，開展紅色調研，進行社會調查，實現課堂向社會的進一步延伸。

另一方面，探索一體化教學模式，注重貫通性。用好信息技術，是創新一體化教學模式的重要方向。有效應用網絡平臺，可以跨越時空、打破課時局限，滿足學生多樣化學習需求。教師也可以通過在線實現各學段的實時研討，注重方法銜接，構建進階結構，這就需要思政課教師主動作為，增強一體化意識，融合線上線下資源，針對各學段學生特點，靈活調整教學模式。

（三）完善保障機制

1.加強組織領導

學校要健全頂層設計制度保障，加強各單位之間的溝通聯系，使政策文件得到有效落實。相關部門要對全局性文件、方案予以補充，以系統思維進行分工，統一規劃教材和課程，建立不同學段、不同地區間運用紅色文化的交流機制。此外，高校與中小學之間的合作往往成本較高，多主體多層級主管部門之間應該為一體化建設提供綠色通道，減少煩瑣的程序，更好地協調，讓溝通成為常態，實現紅色文化教育的連續性和進階性。

2.細化考核評價標準

教學評價是檢驗紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的重要方式，有利于運用評價結果改進教學方式方法。

確立一體化評價標準。各學段要樹立一體化意識和理念，對于評價標準要細化和具體化，堅持以立德樹人為目標，加強教師評價和學生評價。對學生的評價應注重檢驗學生對紅色文化的學習了解、應用情況、重視程度、推廣方式等。對教師的評價應注重育人效果，考查其對本學段講授紅色文化內容的深度和廣度的把握能力以及教學內容轉化為學段前后內容銜接的能力、根據學生特點精準選擇教學方法的能力等細化指標。5]

建立一體化評價機制。在大中小學思政課一體化建設中思政課教師是主體，各級黨委、各職能部門同樣發揮著重要作用，因而應構建多元主體協同共建的格局，形成黨委、部門、教師、學生協同共建格局，政府、學校、社會、家庭合作評價機制。全面克服評價主體存在的錯位失衡問題，圍繞紅色文化融入一體化建設過程，聚焦建設效果，不斷改進完善，持續更新評價體系，確保引領環節一體貫通，為育人目標服務。

3.夯實日常監督管理

紅色文化融人大中小學思政課一體化建設，不是一蹴而就的，需要一步一個腳印、久久為功。因此，要做好日常的督導檢查工作。教育部辦公廳于2022年發布的《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》是大中小學思政課一體化建設的行動指南，學校應當努力完成通知中的目標要求。共同體指導單位要加強日常監督，對成員單位建設情況進行監管，嚴格要求成員單位對比標桿，尋找差距，彌補不足，及時整改。此外，各校要成立督導檢查隊伍，確保紅色文化在融入一體化建設過程不流于表面不流于形式，真正走實走深，強化問責機制；同時建立工作臺賬，確保覆蓋各項工作重點，對問題一一做出處理，提升日常監督管理。

四、結語

將紅色文化融入大中小學思政課一體化建設，是新時代背景下的一次重大理論創新和實踐探索。大中小思想政治教育工作者要通過對紅色文化的研究，促進紅色文化在大中小學思想政治教育一體化建設中育人價值的實現，以培養信仰堅定、作風過硬、情懷深遠的合格的社會主義建設者和接班人，為實現中華民族偉大復興注人動力。

參考文獻

[1]劉新躍.大中小學思政課一體化建設概論[M.蕪湖：安徽師范大學出版社，2024：195.

[2]鄧超然.大中小學紅色文化教育一體化路徑研究[D].鄭州：中原工學院，2023.

[3中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M.北京：人民教育出版社，2020：8.

[4閃茜菁.紅色文化融入大中小學思想政治理論課一體化建設的實踐路徑探究[J].思想教育研究，2024（1）：139-143.

[5]聶子雅.大中小學思政課一體化建設背景下紅色資源運用研究[D].南寧：廣西民族大學，2023.