核心素養視角下學前教育專業學生成長的困境與策略

在新時代的大背景下，學前教育事業的質量會直接影響未來人才的培養以及國家的長遠發展。核心素養作為學生適應社會和經濟發展的關鍵能力，是學前教育專業人才培養的核心目標。高校作為教育改革的先鋒，肩負著提升學前教育質量的重要使命，因此應明確核心素養在專業教育中的導向作用。高校應關注學生全面發展的需求，設計符合新時代要求的教學體系，促進學生的持續成長與專業能力的提升。面對復雜多變的社會環境和教育需求，高校應全面培養學前教育專業學生在知識、技能以及實踐方面的綜合素質，并注重理論與實踐相結合，提升學生的學術水平，增強學生的實際操作能力，為其未來職業生涯奠定堅實基礎。這種綜合性的教育策略可以有效提高學前教育專業的教育質量和學生的綜合競爭力。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，他們的指導和支持能夠激勵學生主動探索、積極參與，促使學生形成良好的學習習慣，從而增強其專業認同感。因此，在制定教學策略時，教師應綜合考慮各種因素，構建更加開放和多元的教育生態，推動學前教育事業的高質量發展，為學生的成長保駕護航。

一、核心素養視角下學前教育專業人才培養的要求

（一）注重實踐能力提升

在學前教育專業的培養過程中，實踐能力的提升被視為關鍵環節。隨著核心素養日益成為教育教學的重要指標，實踐教學的有效實施在專業人才的培養中顯得尤為重要。這一轉變旨在促使學生在真實教育情境中扎實學習，并將所學知識靈活應用于實際工作中，從而推動其綜合素質的提高。高校要積極構建多元化的實踐教學體系，通過實習、社會服務、教學觀摩等多種形式，幫助學生在不同教育場景中應對真實挑戰，增強實戰經驗。這些實踐活動不僅增強了學生對核心素養的理解，還提高了他們的問題解決能力與團隊協作能力，從而實現自我價值。在這一過程中，核心素養的培養并非局限于課堂，而是在實踐中不斷深化和完善。

（二）強調多元文化理解

隨著社會的多元化發展，學前教育專業的受教育對象也日益多樣化，因此，培養能夠理解和尊重不同文化背景的學生顯得尤為重要。在課程設置中，教師可以引人多元文化元素，促使學生通過課堂討論、案例分析和實踐活動深入了解各類文化的特點。這樣的學習方式能夠激發學生的好奇心，使他們在探索不同文化的過程中，提高自身的跨文化交際能力。例如，通過參與文化節和社區服務，學生能夠在多樣的文化環境里深人體驗不同文化的內涵，增強對文化差異的領悟。

同時，這種培養模式鼓勵學生分享自身的文化背景和故事，增進彼此之間的理解與信任。多元文化理解，不僅可以塑造學生開放的心態，也能提升其社會責任感，使他們在未來的工作中能夠更好地服務于教育工作，促進教育的公平性與包容性。

（三）促進創新思維發展

創新思維不僅是應對教育挑戰的重要能力，也是激發兒童創造力的基礎。教師可以通過多樣化的教學方法和實踐活動，鼓勵學生探索新穎的知識理念。2學生可在小組合作中研究特定的教育問題并設計解決方案，以此激發創新思維和創造力。教師還可以引入藝術、科學和心理學等領域的知識，實現跨學科融合，使學生在解決教育問題時能夠從多個角度理解教育的復雜性，并運用多種知識創造性地提出新的方案。在實踐教學中，教師應鼓勵學生積極表達想法并進行討論，創設開放的環境，既培養學生的創新思維，也提高他們的團隊合作能力與解決問題的能力，促使學前教育專業學生在未來的教育實踐中展現出更全面的進步。

二、核心素養視角下學前教育專業學生成長的主要困境

（一）專業定位與角色認知乏力

在專業定位上，許多學前教育專業學生未能清晰認識到自己的職業責任，錯誤地將自己視為知識的傳遞者，忽視教育在情感與價值觀塑造中的重要性。3這種局限的認知導致他們在教育實踐中缺乏必要的熱情與主動性，進而影響教學效果。在實際教學中，因學前教育專業學生對如何與幼兒互動、營造良好的學習氛圍的理解不足，使得其課堂教學的參與感低、互動性弱。這種被動狀態對其職業能力發展產生了負面影響。許多學前教育專業學生在面對教學任務時感到迷茫，難以有效地組織和實施教學。當前，學前教育專業課程設置多側重理論知識，與實踐教學的結合相對不足。這種理論與實踐的脫節會導致學前教育專業學生在處理真實教學情境時缺乏必要的能力，既影響了他們的自信心，也限制了其創新能力的發展。因此，加強理論與實踐相結合的教學模式顯得尤為重要。

此外，社會對學前教育專業的認知和支持程度較低，學前教育專業學生在這樣的社會氛圍中難以獲得職業認同感，缺乏來自家庭與社會的積極反饋，導致學前教育專業學生對自身價值產生懷疑，從而妨礙他們的職業選擇與職業認同。學習壓力的加重進一步復雜化了角色認知。許多學前教育專業學生將重心放在學業成績上，忽視了教育理念及其背后的價值，導致其對教育理解變得狹隘。這種短視態度使得學前教育專業學生在實際教學中無法展現出教育的深度，限制了教育效果的最大化。溝通與反饋機制的缺乏也使得學前教育專業學生與教師及同伴之間的互動不足，不利于其職業認同感的形成。正是由于各種支持環境的缺失，學前教育專業學生自我懷疑情緒增加，對獲取專業知識感到不安，從而影響其技術能力與職業素養的發展。

（二）針對性培訓與指導缺失

大部分學前教育專業學生在課程學習中陷入針對性培訓與指導缺失的困境，直接影響其核心素養的發展。學前教育專業學生在入學初期，往往未能接受系統的崗前培訓，尤其是在學前教育理論、教學方法以及幼兒心理等關鍵領域的指導，導致他們在面對教學任務時缺乏必要的知識體系和實際操作能力，難以快速適應教學環境。隨著課程的推進，學前教育專業學生在學習過程中面臨的挑戰逐漸增加，如課程內容常與實際教學脫節，導致他們難以將理論知識轉化為實踐技能。這種理論與實踐之間的差距，不僅削弱了學前教育專業學生的學習積極性，還使他們在面對復雜教育場景時感到困惑，難以靈活應對。由于缺乏有效的反饋與指導，學前教育專業學生的學習動力進一步降低，影響了他們對教育內容的理解和應用。因此，縮小理論與實踐間的鴻溝，提供更切實的指導和支持顯得尤為重要。

系統化培訓和針對性指導的缺失還導致學前教育專業學生對學前教育的認識片面，他們往往將重心放在“填鴨式”的知識積累上，而不注重對教育理念、教育目標和教學方法的深人思考。這種認知的不足使得學前教育專業學生在課堂中未能主動探索和批判性思考，無法充分發揮自身的創造力。

此外，由于缺乏有效的師生互動與反饋渠道，學前教育專業學生在學習過程中難以得到及時的支持與幫助。他們往往感到孤立無援，難以與教師和同伴建立有效的溝通，進一步加劇了他們專業認同感的缺失。在這種環境中，學前教育專業學生的專業成長無法得到應有的重視，導致其在未來的教學實踐中面臨更多的挑戰與障礙。

（三）科研能力與實踐經驗失衡

科研能力與實踐經驗之間的失衡，成為制約學前教育專業學生核心素養發展的關鍵因素。繁重的學習任務使學生難以兼顧課程學習與科研能力的培養。大多數學生在學習過程中專注于基礎知識的掌握和課堂教學實踐，而忽視了科研訓練的重要性。

由于缺乏系統性的引導，他們對教育研究的方法和意識相對模糊，難以掌握深入研究的技巧。這種限制影響了他們在實際教學中分析和解決問題的能力，使得批判性思維和創新能力難以提升。

三、核心素養視角下學前教育專業學生成長的策略

（一）加強幼兒園實踐，提升教育能力

學前教育專業學生需要深度參與幼兒園的實踐活動，以提升其教育能力和專業素養。這一過程不僅涉及理論知識的學習，還強調在真實教學環境中的觀察與實踐。通過教育見習和實習，學前教育專業學生能夠較為全面地理解幼兒教育的復雜性和多樣性，積累寶貴的經驗。

在幼兒園的實踐中，學前教育專業學生應當以積極的態度參與各種教育活動，通過傾聽和觀察來獲取有效的信息，在實際操作中探討適合不同幼兒的教學方法，以提升自我調整和適應能力。4首先，高校應鼓勵學前教育專業學生深人參與幼兒園的教學生活，領悟教育的不確定性和靈活性。在這一過程中，學前教育專業學生應當嘗試不同形式的教學活動，如游戲、互動和項目學習，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。其次，高校應與幼兒園建立緊密聯系，促進學前教育專業學生將所學知識靈活運用到實際場景中，進而提高教育效果。再次，高校應積極開展專題研討和案例分析等學術活動，增強學前教育專業學生的教學能力。通過分享各自的觀察和反思，學前教育專業學生能夠獲得更深層次的理解，激發創新思維和批判性思考。這種集體學習的氛圍，不僅是理論與實踐相結合的有效平臺，也是提升專業素養的良機。在這一過程中，高校應引導學前教育專業學生端正學習態度，關注每一次實踐的反饋與改進。通過不斷的實踐與反思，學前教育專業學生將能夠在幼兒園的教育活動中找到合適的切入點，逐步形成自己的教育理念與教學風格。這種實踐導向的學習方式，將為他們未來的教育工作打下堅實的基礎。

（二）促進角色轉變，強化專業認同

學前教育專業學生必須意識到自身的定位應從傳統的學習者轉變為適應學前教育理念和目標的教育者。這一轉變不僅關乎身份認同，還涉及對專業價值觀的重塑和對教育使命的深刻理解。

首先，學前教育專業學生應積極參與學前教育的實習與見習活動，通過親身體驗教育實踐，深入理解幼兒發展的特性和教學實際。這種實踐經驗有助于學前教育專業學生將理論知識與實際操作相結合，增強對學前教育的認同感，實現從學習者到教育者的順利過渡。在實踐過程中，學前教育專業學生可以學習如何根據幼兒的學習特點設計和實施課程，以更好地滿足幼兒的學習需求。其次，深化專業知識學習是促進角色轉變的關鍵環節。學前教育專業學生應積極掌握相關理論知識，深入理解幼兒教育的基本原則與政策，并通過系統學習《幼兒園教師專業標準》及相關指導性文件，明確學前教育領域的專業規范與要求。這不僅能幫助學前教育專業學生構建完整的知識體系，還能提升其對專業的理解和認同，為未來的職業生涯奠定堅實基礎。再次，學前教育專業學生應加強與同伴的溝通與協作，通過參與團隊討論和經驗分享，形成共同的學習目標與認同感。例如，在小組合作中，學前教育專業學生可以與同伴共同探討教學策略，分享教學心得，互相激勵，提高專業素養。最后，學前教育專業學生應制訂個人發展計劃，明確學習目標，持續跟蹤自身在角色轉變過程中的進展。在這個過程中，學生應保持積極的態度和自我反思，鞏固專業認同感，使得在面對未來的教學挑戰時，更加自信與從容。整體而言，促進角色轉變與強化專業認同，將為學前教育專業學生的成長提供重要支撐，有效推動其核心素養的提升。

（三）激發學習熱情，培養創新意識

學前教育專業學生的學習熱情與創新意識會直接影響其專業成長。為激發學前教育專業學生的學習熱情，教師應創造積極的學習環境，注重引導，鼓勵他們主動參加各種教學活動。教師還應設定富有挑戰性的學習目標，使學前教育專業學生能夠在實踐中體驗成就感。

首先，在課程設計中，教師應采用多樣化的教學形式，如角色扮演、小組討論和項目化學習，鼓勵學前教育專業學生在互動中主動探索。以開展主題活動為例，教師應讓學前教育專業學生圍繞特定的教育問題進行調研與創作，從而激發他們的創造性思維和實踐能力。在活動中，教師要引導學前教育專業學生進行自我反思和交流，以增強其對學習過程的參與感和責任感。其次，教師應建立多元化的評價體系，提升學前教育專業學生的創新意識。評價體系不應局限于教師的標準，而應包括自我評價和同伴互評，以鼓勵學前教育專業學生反思和總結自己的學習成果。在此過程中，學前教育專業學生可以通過記錄、展示和討論各自的學習成果，增強對學習內容的理解與應用，提升學習主動性。再次，教師在課堂中應鼓勵學前教育專業學生提出自己的觀點和創意，營造積極的討論氛圍，并積極傾聽學前教育專業學生的意見和建議，讓他們感受到自己的聲音和想法被重視，從而增強他們的參與感和歸屬感。這樣的互動不僅有助于激發學前教育專業學生的學習熱情，還有助于培養他們的批判性思維和解決問題的能力。最后，高校應積極開展具有實踐性強的課外活動，如參觀幼兒園、參與社區服務等，幫助學前教育專業學生更好地將理論知識與實踐經驗進行融合。在真實的教育場景中，他們將更深入地理解教育理念，并鍛煉實際操作能力，能增強對學前教育專業的情感認同。

四、結語

學前教育專業學生在成長過程中面臨困境與機遇并存的狀況。培養積極的學習態度，增強專業認同感是提升學前教育專業學生核心素養的關鍵。通過實踐與反思，學前教育專業學生能夠更有效地掌握理論知識和教學技能，實現從學習者到教育者的角色轉變，向著全面發展的教育人才邁進。這一過程不僅促進了個人的成長，也為未來幼兒教育的創新與發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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