系統理論視角下高職學生勞動精神培養的實踐路徑

黨的十八大以來，習近平總書記在多個重要場合就勞動、勞動者、勞動精神、勞模精神、工匠精神作出了一系列重要論述。培養與弘揚新時代勞動精神也日益受到國家、政府以及廣大教育工作者的高度重視。勞動教育作為高職院校課程體系的重要組成部分，也同樣需要被重視，而如何在實施勞動教育過程中深刻把握新時代勞動精神的豐富內涵、引導青年學生進一步弘揚勞動精神，共同為建設社會主義現代化強國而努力奮斗，是一個亟須解決的重要課題。為此，本文從系統理論的視角出發，分析高職學生勞動精神培養的現狀及存在的問題，并嘗試探索高職學生勞動精神培養的實踐路徑。

一、系統理論與高職學生勞動精神培養的適切性

系統理論用于理解和分析由相互關聯和相互作用的部分構成的復雜整體。該理論提出，任何系統都由多個元素組成，這些元素之間的相互作用和系統與外部環境的交互共同決定了系統的整體行為和功能。培養高職學生的勞動精神是一個涉及多主體、多元素的系統性工程，系統理論能為探討高職學生勞動精神的培養提供一種整體性視角和方法論指導。

（一）理論基礎

1937年，美籍生物學家馮·貝塔朗菲（VonBertalanffy）提出一般系統論。他認為系統可被定義為一個復合體，這個復合體中的各個元素都是相互影響的。隨著時間的推移，系統理論不斷發展。20世紀50年代至70年代，系統理論逐漸應用于社會學、管理學、心理學等多個學科領域。同一時期，尤里·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）提出的生態系統理論以及切斯特·巴納德（ChesterBarnard）提出的社會系統理論等，大大拓寬了系統理論的應用范圍。20世紀70年代至今，隨著計算機科學、非線性科學和復雜性理論的發展，系統理論進入了一個新的發展階段。系統動力學、自組織理論和復雜網絡理論等為分析和理解復雜系統提供了新的視角和工具。系統理論強調整體性、層次性、動態性和開放性等關鍵概念[2整體性是指系統作為一個整體，其行為和屬性不能簡單地通過分析其各個組成部分來理解。整體性強調系統內部元素的相互作用和系統作為一個整體的屬性。層次性是指系統由不同層次的子系統組成，各層次間存在相互依賴和影響，高層次系統主導或包含低層次系統。3動態性指系統隨時間而改變，包括系統狀態的變化、系統內部和外部環境之間的交互過程以及反饋機制對系統行為的影響。開放性指系統與外部環境之間存在物質、能量和信息的交換，系統的開放性影響其穩定性和適應性。

（二）適切性分析

系統理論作為一種綜合性的理論框架，強調從整體性、層次性、動態性和開放性的角度來深度解析復雜系統。這一理論框架對于高職學生勞動精神培養具有顯著的適切性，具體體現在以下四個方面。第一，整體性視角。系統理論強調任何系統都是由多個相互作用的元素構成的整體。在高職教育系統中，學生勞動精神的培養涉及課程體系、師資力量、校園文化等多個方面，這些元素共同作用，影響勞動精神的形成與強化。第二，層次性分析。系統理論的層次性概念指出，系統由不同層次的子系統構成，各層次間相互依賴和影響。在高職教育中，學生勞動精神的培養不僅涉及學生個體層面，還包括班級、學院、學校和社會環境等多個層次。第三，動態性與反饋機制。系統理論的動態性強調系統內部和系統與外部環境之間的交互因時間流動而產生變化的過程。在高職學生勞動精神的培養過程中，教學資源、教學方法、學生態度等都是動態變化的，需要通過持續的反饋和調整來達到優化教育過程的目的。第四，開放性與環境互動。系統理論的開放性指出，系統與外部環境之間存在物質、能量和信息的交換，系統的行為和狀態受到外部環境的影響。高職學生勞動精神的培養是一個開放性的系統，需要與行業企業、社會服務機構等進行廣泛互動。通過深化校企合作，提供實踐機會與平臺，增強勞動教育的實踐性和社會相關性，促進學生勞動精神的形成。

二、培養高職學生勞動精神的現實困境

2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），要求大中小學必須開設勞動教育課程，以實現學生德智體美勞全面發展的目標。2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》），從勞動教育的目標、內容、途徑、關鍵環節和評價等方面對大中小學實施勞動教育作出了綱領性指導。2022年，《中華人民共和國職業教育法》頒布，明確表明職業教育應著力培養勞動精神、勞模精神、工匠精神和學生的就業創業能力。4由此可知，通過勞動教育課程培養高職學生勞動精神是不可或缺的重要內容。但是，由于高職院校勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化5，以致現實中的勞動教育存在許多困境，培養成效更是難以評判。具體表現為以下幾個方面。

（一）教學目標不明確，缺乏方向性

當前，大部分高職院校依據《意見》《綱要》等政策文件，設置了專門的勞動教育課。但在勞動教育課程實施過程中，其教學目標并不明確。雖然政策文件對勞動教育的目標進行了較為清晰的表述，但許多任課教師并不清楚育人目標的內涵，只是按照學校統一規定的授課計劃按部就班地完成教學任務。教師雖然明白實施勞動教育必然要培養學生的勞動精神，但著重培養哪些勞動精神、如何去培養勞動精神卻是迷茫的。這就導致了高職院校勞動教育在實施過程中缺乏方向性。而產生以上問題的原因主要有以下三點：一是包括任課教師在內的政策執行者，對勞動教育目標的認知存在偏差，在認知層面上無法對勞動教育教學目標進行準確定位；二是沒有專門的研究人員對具有引領性、指導性的相關政策文件進行深入探究和解讀，致使高職院校無法結合學校實際制定具體、明確、可行的教學目標；三是在人力、物力、財力等方面，勞動教育得不到足夠的支持和保障，限制了學校勞動教育教學目標的設定和實現。

（二）教學內容安排不合理，缺乏實效性

高職院校勞動教育教學內容安排上的不合理主要體現在兩個方面。一是課時劃分不合理。勞動教育必修課程由勞動教育理論課和勞動教育實踐課兩部分組成。但在課時分配上，理論課和實踐課各占50% ，這明顯與“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性\"的基本原則相悖。二是勞動實踐形式較為單一。在勞動教育實踐課上，任課教師安排學生進行體力勞動，很多時候只能采取以下兩種途徑：一是通知和監督學生在規定時間內進行宿舍衛生清潔和內務整理；二是通過領取和選擇學工部門下發的勞動項目，組織學生進行勞動實踐。由此可見，除去實習實訓，學生能進行勞動實踐、出力流汗的形式不多，且多為參加校園內清潔打掃類勞動。課時劃分的不合理，體力勞動時間相對較少，再加上勞動實踐的形式較為單一，這都不利于學校在勞動教育課程教學中合理、有效地培養學生的勞動精神，導致培養效果大打折扣。

（三）師資團隊尚未建立，缺乏專業性

當前高職院校存在專兼職師資隊伍結構失衡問題，尚未形成專職教師主導、兼職教師補充的良性協作機制，這也是高職院校勞動教育過程中普遍存在的問題。就部分地方性高職院校勞動教育課程任課教師的實際情況來看，專兼職輔導員是學校實施勞動教育必修課程的主體力量。但這些專兼職輔導員不是專業教師，缺乏勞動教育相關的專業知識和實踐技能，再加上并未接受過系統的專門培訓，難以保證教學的科學性、專業性，學生很難通過教師的“教”來精準領會勞動精神的內涵與要義。此外，輔導員還承擔著多重角色和任務，擔任勞動教育課程教師只是其工作的一小部分。這種角色定位使他們容易因精力分散而難以保證充分的備課時間，導致教學設計停留于淺層，最終使教學活動流于形式，既表現為依賴課件演示，又局限于對教材內容的照本宣科。這種教學樣態直接影響到學生對勞動精神的價值內化及其向實踐行為的有效轉化，最終削弱教學效果。可見，沒有專業化的勞動教育教師團隊，就沒有學生勞動精神的專業化培養，其育人效果也會大打折扣。

（四）考核評價較為隨意，缺乏科學性

學生考核評價是高職院校勞動教育較為薄弱的一個環節，缺乏應有的規范與標準。首先，從評價主體來看，評價主體單一。對于高職院校來說，應由兩類教師對學生的勞動素養進行評價。一類是任課教師，另一類則是班主任、輔導員、學工以及團委等教學管理者，因為他們直接參與學生的日常管理和活動指導，所以能較全面精準地把握學生的學習情況。然而現實情況卻是任課教師成為唯一的評價主體，導致評價結果的單一甚至不客觀。其次，從評價內容來看，勞動教育評價內容模糊不清。根據《綱要》要求，勞動教育的評價內容應當涵蓋勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等方面。但是，由于缺乏具體的評價指標和完善的評價體系，任課教師只能依靠個人經驗和主觀判斷來評價學生的勞動素養，無法做到客觀、科學和全面的評價。再次，從評價方式來看，學生勞動素養評價方式過于簡單。在對學生勞動必修課的成績進行評定時，教師采用的是“平時成績 + 實踐任務完成情況\"的模式。但在具體實施過程中，這種評價方式難以對每個學生進行公正客觀的評價。以上問題導致對學生勞動素養的考核較為簡單且隨意，無法做到評價精準到位。

三、培養高職學生勞動精神的實踐路徑

培養高職學生勞動精神是一項系統性工作，高職院校在培養學生勞動精神中要想取得良好成效，就必須從系統的整體性、層次性、動態性以及開放性的角度出發，解決實際存在的問題。整體來看，勞動教育的教學目標、教學內容、師資團隊、考核評價等因素共同影響著高職學生勞動精神的培養效果。為提升高職學生勞動精神培養成效，需從以下幾個方面進行科學設計和合理安排，讓學生在勞動教育中獲得精神成長，進而將勞動精神“內化于心、外化于行”。

（一）明確教學目標，找準方向培養學生勞動精神

從系統理論的層次性來看，可分為學校和教師兩個層面。在學校層面，高職院校首先要高度重視勞動教育課程的開展，成立勞動教育指導委員會，對相關政策文件等進行解讀和分析，從而根據相關政策文件并結合自身實際情況，制訂勞動教育實施方案。其次，要提高任課教師對勞動教育內涵及目標的認知水平。通過組織專題講座、研討會等形式，不斷明晰高職學生勞動精神培養的具體要求，制定準確、清晰的教學目標。再次，高職院校應當投入必要資金支持課程的實施，從而確保教學目標的順利達成。在教師層面，教師需自我學習，不斷更新知識結構，不斷優化教學手段和方法，以適應新時代高職院校勞動教育的需求。從系統論的動態性來看，高職學生勞動精神培養是一個動態變化的過程，為提升培養質量，需要通過持續的反饋和調整來優化教育過程。因此，高職院校還應定期對教學目標的達成度進行考查、評估，并調整教學進度、手段和方法，以便更好地提升學生勞動精神培養成效。

（二）合理安排教學內容，切實有效培養學生勞動精神

為了在勞動教育實施過程中，實際有效地培養學生勞動精神，高職院校需從以下兩方面入手。一方面，高職院校需要合理規劃勞動教育課程內容。針對高職院校勞動教育必修課程理論課與實踐課的課時分配不合理問題，相關院校應遵循《意見》中提出的勞動教育基本原則，重新調整理論課和實踐課的課時分配，以進行體力勞動的實踐課為主。另一方面，高職院校需要增強勞動實踐的多樣性、趣味性，以提升學生參與勞動的積極性和主動性。從系統理論的開放性來看，高職學生勞動精神的培養是一個開放性的系統，需要學校加強與行業、企業、社區等的合作，為學生創造更多參與社會實踐的機會。高職院校可通過要求各二級學院根據專業特點，以班級為單位，鼓勵和支持學生走出校園，參與社會實踐活動。如參與環保志愿服務活動、農村支教活動、企業見習等，讓學生在體驗各類工作，開闊眼界，提升綜合素質。同時，學校還可定期開展勞動成果展示，讓學生有機會分享自己在勞動過程中的心得體會，互相學習，共同進步。通過這樣的方式，不僅能夠提升勞動教育的吸引力和影響力，還可以激發學生的學習熱情和成就感，進而促進學生在接受勞動教育過程中領悟和弘揚勞動精神。

（三）組建師資團隊，專業系統培養學生勞動精神

沒有專業化的勞動教育教師團隊，學生的勞動精神培養勢必會缺乏專業性。從系統理論的層次性和整體性來分析，勞動教育師資團隊是影響學生勞動精神培養的一個子系統，而這個子系統能否得到良好建設，又受到多個因素的共同影響。為此，高職院校需從多個維度著手組建專業的勞動教育師資團隊：一是優化師資隊伍結構，努力吸納具有教育學、心理學、職業技術教育學等相關專業背景和實踐技能的教師，他們能夠更好地理解學生的需求和心理特點，提供專業的指導。二是建立或完善勞動教育師資培訓體系，以提供相應培訓資源和平臺，定期對教師進行勞動技能和教學方法的培訓，確保他們具備教授相關課程的能力。三是鼓勵教師積極關注勞動教育領域的最新動態和研究成果，并為教師提供持續學習和發展的機會，如參加學術會議、講座等，以保持教師的專業活力。四是加大投入，為勞動教育師資團隊的教學以及研究活動提供資金保障。只有采取相應措施組建起一支高素質、專業化的教師隊伍，才能保證學生在勞動教育過程中獲得高水平的指導，從而提升培養實效。

（四）構建考核評價體系，科學客觀培養學生勞動精神

學生勞動精神培養是一項系統性工程。從系統論的層次性來看，考核評價是其中重要的子系統之一，建立完善的勞動教育考核評價體系十分重要。由系統論的整體性可知，能否建立完善的勞動教育考核評價體系受到多個因素的共同作用。因此，需從多個方面著手構建完善的勞動教育考核評價體系。一是制定明確的評價指標。根據《綱要》要求，高職院校需制定一套科學合理、操作性強的勞動教育評價標準。二是構建多元化評價主體。除了勞動教育課程教師，高職院校還應鼓勵班主任、輔導員、學工部門等其他相關人員加入勞動教育評價的隊伍中，形成多元化的評價主體結構。三是建立標準化評價流程。高職院校可制定詳細的操作指南，確保評價的公正性和有效性。四是定期反饋與調整。評價體系建立后，高職院校應定期對其進行評估和反饋，及時發現問題并進行調整和優化。通過上述措施構建一個全面、科學、合理的勞動教育考核評價體系，更好地培養學生的勞動精神，為他們日后的成長發展打下堅實的基礎。

四、結語

勞動精神作為一種人文精神，其內涵豐富而多元，不僅包括勤奮、敬業、誠實、守信等基本品質，而且涵蓋創新、協作、擔當等更高層次的能力要求。在當前社會背景下，高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要陣地，其對于學生勞動精神的培養尤為重要。然而，要讓高職學生真正領悟并踐行勞動精神，高職院校必須在深入理解和把握勞動精神豐富內涵的基礎上，對標相關政策文件要求，全面審視學校內部勞動教育現狀，針對學生勞動教育過程中存在的問題，采取切實有效的措施，確保高質量地培養學生勞動精神。

參考文獻

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