指向時空觀念培養(yǎng)的主題課例實踐

時空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，因此對于它的培養(yǎng)顯得尤為重要。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”因此，要有效培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的時空觀念，廣大初中歷史教師不僅要深刻理解歷史時空觀念的理論內(nèi)涵，還要避免在課堂教學(xué)中進行碎片化和知識型教學(xué)，通過教學(xué)活動的組織開展和作業(yè)的設(shè)計、實施，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史事件之間的聯(lián)系、構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系、提升歷史思維能力和問題解決能力。

一、當(dāng)前落實時空觀念培養(yǎng)的典型問題分析

筆者通過多次的區(qū)域調(diào)研和視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本區(qū)域內(nèi)歷史課堂中時空觀念的培養(yǎng)依然存在較多亟待改善的問題。具體分析如下：

1.缺乏對時空觀念培養(yǎng)的重視

在一些初中歷史課堂中，教師只是按照教材編排的順序進行知識點的傳授，或是要求學(xué)生對時間、地點等信息死記硬背，如“記住：公元前221年秦朝建立，定都咸陽。公元前207年，秦朝滅亡。”在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生只是對孤立的“點”的識記，無法理清事件的前因后果，自然也很難真正在腦海中形成時空觀念。

2.簡化時空觀念為時間軸和歷史地圖

“時空觀念的培養(yǎng)至少包含四個層次：第一，知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；第二，知道劃分歷史時間與空間的多種方式；第三，能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)，在不同時空框架下對史事作出合理解釋；第四，在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體時空條件下進行考察。”[2現(xiàn)實是，大部分老師對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)還停留在第一、第二層次。雖然時間軸的繪制和地圖的分析是時空觀念培養(yǎng)的工具之一，卻不能實現(xiàn)四個層次目標(biāo)的達(dá)成。

3.缺少情境創(chuàng)設(shè)，歷史現(xiàn)象理解不足

必要的情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶入特定時空的歷史場景中，建立歷史事件、人物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，從而對復(fù)雜的問題做出相應(yīng)的理解和解釋。但是在實際教學(xué)中，教師常常會忽視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生對知識的掌握和理解仍存在于表面，不利于時空觀念的培育。

二、基于創(chuàng)新作業(yè)培養(yǎng)時空觀念的主題研訓(xùn)實踐

在“雙減”背景下，南京市教研室發(fā)布了《南京市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指南》。筆者通過研讀其中所闡述的基本要求、實施建議以及典型案例內(nèi)容，充分感受到初中歷史教師只要能準(zhǔn)確把握作業(yè)在教學(xué)中的作用和育人功能，并提高作業(yè)設(shè)計和運用作業(yè)改進教學(xué)的能力，創(chuàng)新課堂作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計完全可以成為初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的“利器”基于以上的認(rèn)識，筆者在近期組織本區(qū)域內(nèi)的初中歷史教師以統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》為例，開展了一次指向時空觀念培養(yǎng)的主題研訓(xùn)實踐活動。通過多次的集中磨課，設(shè)計了如下的課堂作業(yè)。

【作業(yè)目標(biāo)】

1.閱讀教材，以示意圖方式準(zhǔn)確表述東漢至東晉十六國時期朝代更替的過程。

2.閱讀教材正文和相關(guān)史事等欄目，歸納東漢以來北方游牧民族內(nèi)遷給北方各族帶來的變化，理解民族遷徙對民族關(guān)系產(chǎn)生的影響。

3.分析東漢以來北方游牧民族內(nèi)遷產(chǎn)生的影響，理解民族交往、交流、交融的意義。

【作業(yè)內(nèi)容】

主題：東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融

主問題：如何理解東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融的意義？

核心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：閱讀教材第98頁第一、二段、第102頁第一段、第107頁第一段，找一找三國之后出現(xiàn)了哪些政權(quán)，并嘗試?yán)L制朝代更替示意圖。

環(huán)節(jié)二：閱讀教材第99頁第一段、第100頁第一段，分別列舉西晉政權(quán)對待大地主大貴族、對待宗室、對待少數(shù)民族的統(tǒng)治措施，分析這些措施對西晉政權(quán)產(chǎn)生的影響。（以小組合作的方式，進行討論交流）

環(huán)節(jié)三：

（1）根據(jù)教材第100頁第三段、圖片、第101頁地圖、課后活動二以及補充史料，如果你生活在西晉，會看到當(dāng)時不同民族人口怎樣的遷徙路線？請舉例說明。分角度列舉游牧民族內(nèi)遷后北方各族發(fā)生的變化。北方各族人民的這些變化體現(xiàn)了哪一歷史發(fā)展的趨勢？

（2）根據(jù)教材第100頁第一段、第107頁相關(guān)史事，歸納西晉、前秦統(tǒng)治者對各族采取了什么樣的統(tǒng)治方式和這些方式分別產(chǎn)生的影響。你認(rèn)為對民族間的差異，我們應(yīng)該采取什么態(tài)度和交流方式？

環(huán)節(jié)四：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你如何理解民族交往、交流、交融的意義。

【作業(yè)說明】

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，中國古代史的教學(xué)，要通過把握中國古代歷史發(fā)展的基本線索及相關(guān)重要史事，圍繞統(tǒng)一多民族國家形成、鞏固和發(fā)展的過程展開。教師要把歷代政權(quán)的分立與統(tǒng)一、中華民族的發(fā)展演變，理解為從區(qū)域到整體、從碰撞到交融的過程，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會分析重要史事間的因果關(guān)系，初步學(xué)會對史事進行評判。義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容上承東漢末年大一統(tǒng)局面結(jié)束，下啟隋唐統(tǒng)一局面，這個歷史階段建立的政權(quán)除西晉短暫統(tǒng)一外，都處于政權(quán)并立狀態(tài)，但這一時期民族交往、交流、交融有較大發(fā)展，為新的統(tǒng)一局面出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，因此將本單元的教學(xué)主題定為：探討民族交融與政權(quán)分立的關(guān)系。本作業(yè)案例是該單元第二課時，內(nèi)容涉及西晉的建立和北方游牧民族的內(nèi)遷，上接三國鼎立，下續(xù)南北朝時期民族交往、交流、交融進一步發(fā)展。因此，本課時的主題定為：東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融。

環(huán)節(jié)一、二的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本歸納。為保證學(xué)生建構(gòu)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史邏輯聯(lián)系，本課時作業(yè)單涉及的歷史時間從東漢末年到東晉十六國。環(huán)節(jié)一以厘清這個階段的朝代更替為切入口，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制東漢至東晉十六國的朝代更替示意圖，將時序和地域位置有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。通過指導(dǎo)學(xué)生分角度閱讀教材，提取涉及西晉統(tǒng)治措施的內(nèi)容，從措施影響的角度理解西晉統(tǒng)治在中國古代歷史發(fā)展中的作用。這部分歷史信息多，采取小組合作討論、大班交流方式。

環(huán)節(jié)三部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容因史事主體多、變化復(fù)雜，首先通過表格形式，降低學(xué)生閱讀教材的難度，引導(dǎo)學(xué)生從不同民族角度分析游牧民族內(nèi)遷后帶來的社會變化，感受民族交往交流中形成的民族交融趨勢，對“中華民族”的內(nèi)涵產(chǎn)生更具體的認(rèn)識；第二步整合教材內(nèi)容，通過歸納西晉、前秦統(tǒng)治者對各族采取的統(tǒng)治方式及影響，追問：“對民族間的差異，我們應(yīng)該采取什么態(tài)度和交流方式？”有利于學(xué)生樹立民族間相互尊重，相互交流學(xué)習(xí)，友好交往的民族觀。

環(huán)節(jié)四既是小結(jié)環(huán)節(jié)，也是本課時主題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。基于前面問題鏈的鋪墊，歸納本課時學(xué)習(xí)的主問題，使學(xué)生認(rèn)識到民族交往交流交融推動國家統(tǒng)一的重要意義。

本案例基于課標(biāo)，依據(jù)統(tǒng)編教材，以三國兩晉南北朝時期民族交往、交流、交融為主題，以魏晉南北朝時期北方游牧民族內(nèi)遷后各方面的變化為切口，充分利用教材中典型的歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了核心學(xué)習(xí)活動的主問題以及指向明確、梯度適切的問題串。本案例通過學(xué)生自主繪制時間軸，小組合作討論表述西晉政權(quán)各方面的統(tǒng)治措施及影響，列表歸納游牧民族內(nèi)遷后北方各族發(fā)生的變化等形式多樣的學(xué)習(xí)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并獲取教材中的有效歷史信息，并在此基礎(chǔ)上運用時序與地域、原因與與結(jié)果、延續(xù)與變遷等概念，認(rèn)識這一時期民族間不斷交融的總體趨勢。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的歷史思維得到發(fā)展，核心素養(yǎng)得以提升。建議在作業(yè)評價過程中最大限度發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過程中的相異構(gòu)想，并及時予以補償。

下面筆者就結(jié)合課堂實施過程中的若干片段說明利用創(chuàng)新作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效途徑。

1.以時空觀念的培養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容

例：“環(huán)節(jié)一：閱讀教材第98頁第一、二段、第102頁第一段、第107頁第一段，找一找三國之后出現(xiàn)了哪些政權(quán)，并嘗試?yán)L制朝代更替示意圖。”

為保證學(xué)生建構(gòu)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史邏輯聯(lián)系，對同一時期南北方政權(quán)分立的局面有所認(rèn)識，故本課時作業(yè)單將第18課內(nèi)容整合其中，涉及的歷史時間從東漢末年到東普十六國。環(huán)節(jié)一以厘清這個階段的朝代更替為切入口，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制東漢至東晉十六國的朝代更替示意圖，將時序和地域位置有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念。

2.鼓勵采用多元的時空表達(dá)方式

仍以上述環(huán)節(jié)一為例，在繪制朝代更替示意圖之前，教師舉例告知學(xué)生時空示意圖的幾種畫法，讓學(xué)生結(jié)合自身喜好選擇任意喜歡的形式進行繪制。但由于西晉以后建立的政權(quán)多、朝代更替復(fù)雜，學(xué)生會出現(xiàn)完成度和完整度都不高的情況，教師可投屏一份典型作業(yè)，用問題與學(xué)生對話，確定朝代時序、對照地圖確定政權(quán)的地理位置，并在此基礎(chǔ)上完成整個政權(quán)更替示意圖。教師需強調(diào)只要能夠清晰地體現(xiàn)出朝代更替的時序、方位，示意圖完全可以多元呈現(xiàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)時空觀念

例：“環(huán)節(jié)三：根據(jù)教材第100頁第三段、圖片、第101頁地圖、課后活動二以及補充史料，如果你生活在西晉，會看到當(dāng)時不同民族人口怎樣的遷徙路線？請舉例說明。”

“歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生的事件和出現(xiàn)過的現(xiàn)象與人物，與現(xiàn)代社會明顯不在一個時空內(nèi)，這為歷史教學(xué)的實施帶來些許困難。”[3]在課堂作業(yè)單中教師可以借助地圖、圖片等資料創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生帶入其中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時八王之亂、民族交融的大趨勢認(rèn)識到戰(zhàn)爭、民族關(guān)系變化等因素對于人口遷徙帶來的重要影響。具體、生動的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生將復(fù)雜的歷史現(xiàn)象建立起聯(lián)系，從而對特定時空條件下的歷史發(fā)展有更加深入的了解。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師分組進行了廣泛而熱烈的研討。通過思維的碰撞與交流。大家也充分認(rèn)識到創(chuàng)新課堂作業(yè)不僅僅為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的史事，更重要的意義在于通過圍繞主旨層層遞進的問題串引導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，學(xué)會在具體時空條件下考察歷史的能力。

歷史不是簡單的時間、地點的列舉，通過創(chuàng)新歷史課堂作業(yè)，融入對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，以理清歷史的本質(zhì)和發(fā)展的規(guī)律。而推動其扎實落地，需要我們區(qū)域內(nèi)廣大歷史教師不斷的探索、研究與交流。

【注釋】

[1]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第5頁。[2]方勇：《核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計》，上海：上海大學(xué)出版社，2019年，第116頁。[3]鄭清山：《初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的研究》，《名師在線》2022年第35期，第34頁。