“雙減”背景下初中物理實踐性作業(yè)的優(yōu)化設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1 研究背景

在義務教育階段，作業(yè)是家庭、學校乃至社會都關注的焦點。2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出“促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質量”。如何提升作業(yè)的設計質量，尤其是如何開展和強化實踐性作業(yè)的設計和實施是我國目前義務教育階段改革的重要內容。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳再次印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對初中教育階段的作業(yè)設計質量提出了更高的要求。

物理學是一門以實驗為基礎，以大自然為研究對象，通過科學觀察、實驗探究、推理計算等手段，形成系統的研究方法和理論體系的學科。物理學作為自然科學的基礎，實踐性作業(yè)更符合學科特點。《義務教育物理課程標準（2022年版）》[1的教學建議中提到：“教學中，可選取能引起學生興趣的內容，讓學生通過閱讀教材或其他拓展材料、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式去學習；可讓學生結合所學，研究一些小課題，制作一些小模型、小用具等，增強動手能文章編號：1003-6148（2025）4-0036-5力”。為了打破課堂教學上時間和空間的限制，“做中學”“用中學”的教學理念以實踐性作業(yè)的形式來實現，會是一個更有效的途徑。

2 初中物理教材中實踐性作業(yè)的分析

2.1 各版本教材欄目的設置

選取我國初中物理現行的7個版本的教材進行分析，每個版本的教材都各具特色，設置了不同的欄目，提供了不少實踐性作業(yè)素材，如表1所示。

有些教材設有明確的課外實踐活動欄目，如北師大版（閆金鐸）的“實踐活動”，北師大版（郭玉英）的“課后實踐”“課外探究”，蘇科版的\"WWW\"\"綜合實踐活動”，教科版的\"家庭實驗室”，滬科版的“迷你實驗室”“實踐與總結”，滬粵版的“課外活動”。而另一些教材雖未設置專門的欄目，但其中不少內容以學生體驗、動手操作為主，貼近生活，器材簡單，易從生活中獲取。還有些內容耗時較長或場地受限，不適宜在課堂進行，這些內容也可以視為實踐性作業(yè)。

2.2 各版本教材實踐性作業(yè)的內容特點

各版本教材中的實踐性作業(yè)，即使是相同的章節(jié)內容，也會呈現出不同的設計。以“測量平均速度\"為例，多個版本教材都設置了測量平均速度的實踐性活動來進行鞏固拓展，如表2所示。這些活動以身邊事物為研究對象，所用測量工具簡單易得。有三個版本的教材都以測量個人行走或跑步的平均速度作為實踐內容：人教版僅提出任務。北師大版（閆金鐸）在提出任務的同時還給出詳細的測量方案和具體的操作步驟。北師大版（郭玉英）還額外提供了利用脈搏測量時間的方法。在作業(yè)的完成形式上，有的僅要求提交測量結果，也有的要求書寫實驗步驟、記錄實驗數據、撰寫實驗報告。蘇科版則是測量自制噴氣火箭的速度，包含制作任務，具有一定的趣味性。這些作業(yè)都需要學生動手操作、親身體驗，具有實踐性。

測量自己的步行速度或家校距離的作業(yè)，與學生生活密切相關。相比之下，測量自制噴氣火箭和玩具小車的作業(yè)缺少了生活性。測量平均速度的任務對八年級的學生來說并不困難，而指定測量方法、提供詳細操作步驟的編排，則限制了學生的想象，剝奪了學生自主思考、評估反思的體驗過程。雖然這屬于測量類作業(yè)，但若完成形式僅為提交測量結果，作業(yè)便會缺少一定的深度和難度。如果能將該任務與社會生活中的問題相關聯，將作業(yè)內容進行豐富和拓展，提高其綜合性，作業(yè)質量便能得以提升。

3 初中物理實踐性作業(yè)的優(yōu)化設計原則

教材提供的實踐性作業(yè)可以從作業(yè)任務的選擇、作業(yè)內容的設計、作業(yè)結構的設計三個方面進行優(yōu)化。

3.1 作業(yè)任務選擇的原則一實踐性和生活性

實踐性作業(yè)最基本的要求是實踐性。作業(yè)任務的選擇應確保學生經歷查閱資料、觀察調查、實驗測量、科學探究、實踐體驗等必須動手操作、親身體驗的活動才能完成，而非僅僅依賴紙筆作業(yè)或者是簡單的網絡搜索。作業(yè)任務應選自真實的生活情境。這些情境來源于學生的日常生活、身邊常見事物和現象，與學生自身密切相關，且任務本身帶有一定的魅力和趣味性，容易激發(fā)學生的興趣和好奇心。物理知識和日常生活的聯系非常緊密，物理學的發(fā)展就是從關注身邊的現象開始的，因此任務選擇應體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

3.2 作業(yè)內容設計的原則一探究性和綜合性

實踐性作業(yè)的內容應選擇真實的問題情境，注重科學探究，通過深化提出問題、猜想假設、設計實驗、證據收集、分析論證、評估反思等科學探究的某個或多個環(huán)節(jié)，讓作業(yè)主題的研究遵循科學探究的基本思路，培養(yǎng)學生“會思考”“會做\"\"會表達\"的實踐能力。實踐性作業(yè)作為課后、周末或假期的家庭作業(yè)，學生有充分的時間和空間來完成任務。因此，教師應適當拓展作業(yè)內容的深度和廣度，以任務驅動、項目引導的方式進行優(yōu)化或補充，提升作業(yè)的綜合性，避免實踐性作業(yè)過于簡單而失去挑戰(zhàn)性。

3.3 作業(yè)結構設計的原則 自主性和建構性

實踐性作業(yè)的主題源自真實的生活，若是以開放性問題的形式出現，對學生的能力要求較高，能力較弱的學生可能感到無從下手。教師可提供作業(yè)任務單，在提出問題、操作指引、任務推進方面提供一般性提示，但仍保留原始問題的特點，避免其變成結構良好的習題，給學生留有自主思考、自主解決問題的空間，讓學生從中獲得學業(yè)上的自我效能感。此外，教師應遵循學生的認知規(guī)律，設置合理的問題梯度，問題結構由淺入深、層層遞進，讓不同水平的學生都可以有不同程度的完成機會，為有限的知識到問題的解決“之間\"搭好腳手架，在內容結構上應采用螺旋上升的設計，逐步推進問題，展現出一定的建構性，且問題答案不唯一。

任務、內容、結構三方面相輔相成，共同實現利用實踐性作業(yè)培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的育人功能（圖1）。

4初中物理實踐性作業(yè)的優(yōu)化設計案例

以人教版“測量平均速度\"的作業(yè)為例，開展初中物理實踐性作業(yè)的優(yōu)化設計（圖2）。

4.1 作業(yè)任務的選擇

人教版“測量平均速度”的兩個實踐性作業(yè)主題均來自學生的校園生活，并具有一定的相關性。先通過完成題3測量出自己的步行速度，再利用該數據完成題4估測家校間的距離，是一個不錯的實踐作業(yè)任務。但現在學生家校距離較遠，利用步行速度來測量家校距離已不符合目前學生的實際情況。

因此，可結合學生日常生活中的過馬路現象，將作業(yè)情境“學校操場\"轉移到“斑馬線”，將“測量步行速度”任務進一步改成“測量自己的步行速度，并利用該數據，觀察、判斷自己家附近人行橫道的交通燈時間設置得是否合理”。作業(yè)任務從簡單的“測量平均速度\"的測量類作業(yè)，升級為“交通燈時長\"的研究類作業(yè)，從生活中的步行到物理中的速度，再到社會現象中的交通燈，通過引人社會話題，激發(fā)學生對身邊交通燈時長的關注和興趣（圖3）。

4.2 作業(yè)內容的設計

人教版教材中的作業(yè)在問題導人方面較為簡潔，缺乏配圖和情境描述，題3與題4雖有關聯，卻未明確指出兩者之間的關系。為此，將優(yōu)化后的兩個作業(yè)任務整合為一個綜合性作業(yè)“人行橫道交通燈時長之我見”。在作業(yè)內容中，創(chuàng)設圖文并茂的問題情境，讓學生了解作業(yè)問題的來源，理解作業(yè)的最終任務為“判斷人行橫道交通燈時間設置是否合理”，任務1作為完成任務2的前置條件（圖4）。該作業(yè)任務明確，體現了任務驅動、問題導向的特點。學生需設計測量自身步行速度的實驗方案，并進行測量操作、記錄數據，還要實地觀察、記錄交通燈情況，進而分析論證、評估反思得出自己的結論。

物理周末作業(yè)：人行橫道交通燈時長之我見經常有網友向交警部門反映，某個人行橫道交通燈綠燈時間設置得太短，導致行人無法在限定時間內通過人行橫道。你家附近人行橫道交通燈的時間設置是否合理呢？

4.3 作業(yè)結構的設計

人教版教材中的作業(yè)僅提出作業(yè)任務，沒有作業(yè)完成形式的具體要求，缺少實驗步驟的規(guī)范性指引。優(yōu)化后的兩個作業(yè)任務的難度不同，任務1為常規(guī)測量類任務，大多數學生都能完成；任務2為研究類任務，要求學生通過觀察、收集信息、處理信息、分析論證、評估、反思并最終得出結論，這對多數沒有研究經驗的學生而言頗具挑戰(zhàn)，部分學生甚至感到無從下手。

針對這一問題，可以設計作業(yè)任務單，在任務單中設置一系列問題，引導學生分析思考，推進

任務的完成。任務1的問題注重于“會表達”，以撰寫完整的實驗報告為主，采用開放式的問題結構，屬于單一知識點結構。任務2的問題注重于“會思考”，遵循一定的科學研究思路，從實地觀察、記錄交通燈時長，估測馬路寬度，結合不同年齡段人們的步行速度進行合理判斷得出結論，最后通過實地觀察對結論進行檢驗修正，采用半開放式的問題結構，屬于多個知識點的關聯和拓展結構。作業(yè)任務單既保留了學生自主完成的空間，也建構了一個分析問題、解決問題的基本路徑（圖5）。

經過優(yōu)化設計的作業(yè)，在實施后，增強了學生對“速度”概念在生產生活中重要性的理解，培養(yǎng)了學生在證據意識、質疑批判方面的科學思維，引導學生關注身邊的人和事，培養(yǎng)學生的社會責任感，很好地體現了素養(yǎng)育人的作業(yè)價值。

在“雙減\"背景下，實踐性作業(yè)是初中物理教育減負增效的實現路徑之一。通過從教材中提取作業(yè)素材，遵循一定的原則，根據學生的實際情況進行修改優(yōu)化，使作業(yè)具有可操作性，這不僅可以減輕一線教師作業(yè)設計的負擔，還能減輕學生過重的作業(yè)壓力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]范曉琳，張靜，王藝霖.近10年我國中學物理作業(yè)的研究現狀與發(fā)展趨勢[J].物理教師，2024，45（5）：27-30.

[3]秦曉文.基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設計的思考[J].中學物理，2020，38（14）：16-18.

[4]肖永琴.促進深度學習的初中物理實踐作業(yè)設計[J]教學與管理，2020（7）：49-51.

（欄目編輯 鄧磊）