如何編寫《普通高中物理學期課程實施綱要》

編者按：初、高中的課程標準及其相應教材，是國家層面對學科教育的總體規劃；各地教育行政部門根據本地特點，圍繞課程的實施，出臺了一系列相關文件，這是地方層面對學科教育實施的規劃；同樣，學校層面和教師層面有必要制訂相應的規劃，以便全面、系統地落實國家與地方的對應要求。

就物理學科而言，學校層面所制訂的《物理學科課程實施方案》，是對全校物理課程實施的總體規劃；教師層面所制訂的《物理學期課程實施綱要》，是教師對所教物理課程每個學期的實施規劃。學科課程實施方案和學期課程實施綱要的制訂，有利于教師整體理解課程，把握課程的結構、內容與要求，全面提升課程實踐水平和自身的教師專業素養。

本期，我們繼續為大家呈現《如何編寫 lt; 普通高中物理學期課程實施綱要 gt; 》一文。

摘要：制訂《普通高中物理學期課程實施綱要》是推動國家課程在高中階段精準落地、促進教師專業成長、實現高效物理教學的關鍵環節。從《普通高中物理學期課程實施綱要》的內涵、編制意義和價值、編寫策略以及編制提示四個方面剖析了綱要編寫的意義與實操指引，期望能為學校和高中物理教師編寫綱要提供全面且系統的指導，助力學生高中物理學科核心素養的培育，充分釋放高中物理課程的育人潛能與價值，讓物理教學在培養具備科學思維、創新能力和實踐精神的高素質人才方面發揮更大作用。

關鍵詞：核心素養；高中物理；學期課程實施綱要中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

為落實立德樹人根本任務，有組織地持續推進基礎教育課程教學深化改革，2023年5月，教育部辦公廳印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》。該方案著重強調構建常態化、長效化的實施工作機制，通過培育一批在新課程實施方面表現突出的典型區域和學校，推動教育改革的深入落實。在課程實施過程中，秉持著因地制宜、文章編號：1003-6148（2025）4-0088-9因校制宜的原則，各地應制訂符合自身實際情況的“一地一計\"“一校一策\"策略，將國家統一規劃的育人目標和內容，細化為地方和學校可操作、可執行的具體方案，從而確保教育改革的“藍圖”能夠轉化為切實可行的“施工圖”，保障教育改革的有效實施。

重慶市江津區作為教育部課程改革實驗區，依托教育部課程教材研究所駐區專家的專業引領，先行先試。作為實驗校，江津區雙福育才中學校編寫了《高中物理學期課程實施綱要案例》 一即《高中lt;物理 必修一課程實施綱要》，在此基礎上歸納、總結提煉，形成了編寫《普通高中物理學期課程實施綱要》的方法和策略，旨在為普通高中物理教師提供參考和借鑒。

1 《普通高中物理學期課程實施綱要》的內涵

《普通高中物理學期課程實施綱要》（簡稱“綱要\"立足于高中物理課程的整體架構，對特定學期的物理教學工作展開了嚴謹且細致的規劃。高中物理課程標準所提出的教學目標和核心素養目標如何更好地落地是實踐中的重要問題，而綱要則將教學目標和核心素養目標細化為可執行的教學任務，解決了教師在教學過程中的對應問題。綱要既是連接物理課程標準與教學實踐的關鍵橋梁，也是針對教師學期教學周期制訂的實踐性操作指南。從教材與教學實施層面，綱要將課程標準與教學實際深度融合，充分考量師生需求，整合校內教學資源，結合學生實際情況，保障了教學中的適用性與指導性。在教師層面，綱要提供了教學設計框架、教學進度安排、重難點提示，以及教學實施的指導原則，為教學設計與課堂執行筑牢了基礎。

2編制《普通高中物理學期課程實施綱要》的意義和價值

《普通高中物理學期課程實施綱要》在高中物理教學體系中承擔著關鍵任務，其功能定位從根本上凸顯了編制該綱要的重要意義，主要涵蓋以下三個層面。

2.1 推動新課標有效落地

綱要為教師呈現出清晰的教學規劃、整體執行框架以及詳細的指導準則。在教學實踐中，教師應當充分考量學生的個體差異、認知水平以及學習需求，同時緊密結合學?，F有的課程資源、校園文化特色等實際情況，對教學內容進行科學篩選與合理編排，精心設計并組織多樣化的教學活動，靈活選用適宜的教學方法與教學手段。通過這些舉措，學生的物理學科核心素養能夠得以顯著提升，教師教學活動也具備更強的規劃性、適配性與創新性，確保物理課程標準各項要求在日常教學中高效、精確落實，有力推動高中物理教學質量的提升。

2.2 三級課程的綜合體現

《普通高中物理學期課程實施綱要》緊密貼合國家對高中物理教學的宏觀要求與自標，旨在培養學生物理學科的核心素養，專注于對物理教材的深度開發，并兼顧學校的教學資源及學生的知識基礎、認知特點，為教師提供了關鍵的教學參考和支撐。綱要有助于教師更有效地達成物理教學目標，增強教學的針對性和成效，提升教學質量與成果，是國家、地方規劃性文件與學校實際狀況的有機融合。

2.3 有效促進高中物理教師專業發展

《普通高中物理學期課程實施綱要》通過提供教學參考和指導，可以促進教師之間的交流與合作，培養教師的創新意識和能力，提高教師的科研能力和水平。綱要可以促進教師深度研讀物理課程標準，系統理解物理學科知識結構，宏觀把握教材各章節之間的邏輯聯系，有助于提高教師的教學水平和質量。根據綱要，教師可以科學設計每課時的教學活動，并圍繞其設計的課程目標、教學活動和教學評價，合理開發并利用課程資源，提升教學能力和課程資源開發利用能力。教師在積極主動學習、思考、行動、總結、反思與交流中，有效提升其專業素養。

3 《普通高中物理學期課程實施綱要》的編寫策略

《普通高中物理學期課程實施綱要》充分結合國家對高中物理教育的總體要求和目標，緊密圍繞學生物理學科核心素養的培養，從課程目標、課時安排、重點主題的實施、作業布置、物理實驗和課程評價六個方面給出編寫建議，具體如下。

3.1 課程目標

普通高中物理學期課程目標旨在明確學生通過本學期課程學習所應達成的預期成效，涵蓋知識目標和核心素養目標。課程目標的編寫應依據《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的內容要求和學業質量標準，充分考量校情、學情以及學期課程內容，有針對性地提出具體的教學目標。課程目標包含四個基本要素，分別是對象、行為、條件和標準，簡稱“ABCD法”。對象（Audience）要素需明確指向、指明特定的教學對象，例如“高一學生”“高二學生\"等。如果教學對象已經明確，則可以省略這一要素。行為（Behavior）要素是最基本的成分，需說明學生通過學習后獲得的學習結果，如使用“了解”“比較”“操作\"等短語。條件（Condition）需表明學生完成規定行為的情境，如“完成某項實驗操作”“完成某項任務”。標準（Degree）即規定達到上述行為的標準，是學習結果的衡量依據，如可以從“行為的速度、準確性和質量”三方面來確定。

例如，《高中lt;物理 gt; 必修一課程實施綱要》（簡稱“案例\"中的課程目標從以下4個知識主題撰寫：質點、運動、相互作用、運動與相互作用的關系。每個主題主要從“學生經歷怎樣的學習過程”“掌握什么知識內容”“形成哪些核心素養”三個方面進行編寫。

例如，“案例”中關于“質點”的課程目標中提到：學生經歷質點模型的建構過程，了解質點的含義；學生體會建構理想模型的思維方式，能夠將特定情境下的現實物體抽象為質點。在撰寫中，應根據課程標準、教材，結合學生的知識基礎和能力水平提出明確而具體的課程目標，避免模糊不清，應具備可觀測、可評價的特點，以便教學過程中的合理評估。

3.2 課程內容和課時安排

物理學期課程內容和課時安排的編寫應充分綜合課標要求、校情、學情等多方面因素。以課程標準為根本遵循，以教材為基礎，充分結合學生認知發展規律，針對抽象復雜內容安排較多的課時。例如，“案例”必修一模塊中加速度是較難理解的重要概念之一，內容包括“加速度的概念和性質”“速度、速度變化量、加速度之間的聯系和區分” 圖像”等重點內容。課程標準要求通過加速度的學習，幫助學生初步建立“運動與相互作用”的觀念，并為后續牛頓第二定律的探究奠定基礎。

結合課標要求，考慮到不同學校的教學設備設施、實驗設備等方面的差異，不同層次學校的生源差異性，不同階段學生思維能力的局限性等，學期課程內容和課時安排需充分考量校情、學情的因素。例如，“案例\"中重慶市江津區雙福育才中學校是一所城區的完全中學，該學校教學資源和教學設施充足，配套標準化的多媒體教學教室，擁有基礎的物理實驗設備，能滿足學生的物理學習條件。該學校的學生對日常經驗中“速度變化快慢”的感知有限（如全年級 5 0 % 的學生對電梯啟動和剎車等實際問題缺乏感知），易混淆速度大、速度變化大、加速度大的區別（如全年級8 0 % 的學生認為飛機在空中的速度大，則加速度也大）。此外，高一年級的學生抽象思維尚未成熟，對矢量方向（如全年級只有 4 0 % 的學生理解掌握了勻減速直線運動中加速度方向和速度方向相反）和圖像分析（如全年級 5 0 % 的學生忘記了圖像斜率的求法，特別是 v - t 圖像為曲線的物理意義）理解困難。綜合多方面考慮，“案例\"中安排本節內容為3個課時。

3.3 重點主題的教學實施

重點主題的選定應根據課程標準要求，充分結合高中物理學的學科特點和社會發展需求，為此選定核心素養主題和知識主題作為本模塊的重點主題，撰寫內容需包括主題選定的依據、分析和教學策略。

3.3.1本學期重點核心素養主題的教學分析和教學策略

根據物理課程標準要求，結合本學期教材中的重點教學內容，選出重點核心素養主題。例如，運動與相互作用是高中物理的重難點內容，是經典力學的核心內容，因此“案例\"中選定“形成初步的運動與相互作用觀\"作為本模塊第一個重點核心素養主題?？紤]到研究實際問題的需要，需將具體研究對象和物理過程抽象為理想模型，因此“案例\"中選定“初步學會建構理想模型”作為本模塊的第二個重點核心素養主題。本模塊含有四個學生必做的探究類實驗：“探究小車速度隨時間變化的規律”“探究兩個互成角度的力的合成規律”“探究彈簧彈力與形變量的關系”“探究加速度與力、質量的關系”，因此“案例”中選定“科學探究”作為本模塊的第三個重點核心素養主題。

3.3.2 本學期重點知識主題的教學分析和教學策略

根據物理課程標準要求，結合本學期教學的重點和難點，選定出重點知識主題，進而提出針對性的教學策略。加速度是高中物理極其重要且較難理解的物理概念之一，是運動學與動力學的橋梁，因此“案例\"中選定“加速度\"作為第一個重要知識主題。為此，教學中需要創設情境，讓學生建構加速度的概念，以此理解物理量變化率的意義，體會一個物理量和該物理量變化率的不同意義。“共點力的平衡條件”是一節重要的物理規律課，它在高中物理課程中第一次把運動和相互作用聯系起來解決實際問題，因此“案例”中選定“共點力的平衡條件\"作為第二個重要知識主題。在教學中應通過分析和解決靜態平衡、動態平衡問題，讓學生逐步掌握分析思路和解決問題的方法。牛頓第二定律是牛頓運動定律的核心內容，既包括定性分析，也包括定量計算，是處理運動與力關系的重要方法，因此“案例\"中選定“牛頓第二定律”作為第三個重要知識主題。在教學中應讓學生養成用運動與相互作用的關系來分析動力學問題的習慣，體會在實踐活動中分析現象、解決問題的科學方法，形成和發展運動與相互作用的物理觀念。

3.4 作業布置

作業布置應注意\"作業量\"\"難度\"\"綜合性\"\"內容和情境”“題型和編排”等。

確定“作業量”，旨在防止學生作業負擔過重。書面作業時間過長、練習題過多，學生易匆忙做題，無法養成認真思考、仔細解題的習慣。合理的作業量，能讓學生輕松完成作業，保證質量。比如，“案例”里每節物理課后，書面作業時間設為約30分鐘，練習題控制在5＼～6題，此外，還應為學生安排個性化作業，以提升學習效果。

確定“難度\"的目標主要有鞏固知識技能、培養思維、評估學習、增強動力信心、銜接考試與未來學習五個方面。新授課階段，學生剛接觸新知識，若布置甄別性強的高考題，多數學生難以完成，易有挫敗感，既無法激發學習興趣與信心，也不能及時鞏固新知識。

設定“綜合性”是由于新授課重點是讓學生掌握新知識的基本概念與簡單應用。起始便開展多知識點綜合應用，會妨礙學生理解、吸收新知識。而在章末適度綜合，此時學生已掌握各章節知識點，能助力他們建立知識聯系，提升綜合運用知識的能力。

“內容和情境”十分關鍵，因為物理與生活聯系緊密。布置源自生產生活、現代科技真實情境的作業，能讓學生體會物理知識的實用價值，提升運用知識解決實際問題的能力，防止物理學習脫離現實。

“題型和編排”旨在全面提升學生能力。多樣題型可以鍛煉學生不同的思維與技能，如計算提升數學運算能力、說理培養邏輯表達能力、作圖鍛煉空間想象與規范繪圖能力等。依據知識邏輯關系編排作業順序，有利于學生建構知識結構，理解物理知識的內在聯系。

3.5 物理實驗

物理實驗的安排與設計方面，應考慮到一個學期中包含哪些實驗，有哪些實驗器材保障，針對這些實驗，可以進行怎樣的優化。在物理實驗學習中，我們既要重視傳統器材，緊握物理知識傳承的脈絡，又要積極投身創新實驗，勇探科學未知的前沿。

3.5.1 實驗器材保障

高一《物理》必修一包含“研究勻變速直線運動”“探究彈力和彈簧伸長的關系”“驗證力的平行四邊形定則\"“探究加速度與力、質量的關系”四個實驗。重要實驗器材有：打點計時器、測力計、天平、一端帶定滑輪的長木板，實驗室中都較為常見，所以我們要注重上述基礎實驗的教學，以幫助學生理解核心物理概念和規律。不過，根據教學實際情況和拓展需求，也有一些拓展性實驗可以開展。如“案例”中提到的用位移傳感器測速度和用力傳感器研究牛頓第三定律。

3.5.2 優化本學期實驗教學的思路

重視傳統器材。傳統器材能助力理解知識、培養能力、感受學科魅力。如“案例\"中的測力計、打點計時器，將測量原理顯性化，幫助學生清晰地把握物理知識本質，建構知識體系。如果學生理解打點計時器的原理，就能深入掌握勻變速直線運動知識，提升學習效果。雖說可用現代實驗手段輔助教學，但不能讓現代實驗器材完全替代傳統器材，也不應以電腦模擬實驗取代真實實驗。還可用日常生活用具做實驗，成本低，易獲取，方便開展活動，還能拉近物理與生活的距離，提升學生知識應用和實踐能力。如用塑料瓶做水流射流演示平拋運動等實驗，能讓學生從熟悉物品中發現物理奧秘，提高學習物理的積極性。

密切關注實驗操作。在物理教學中，針對打點計時器放慢教學節奏、明確教學目標意義重大。在知識理解方面，能助力學生深入領會其工作原理，清晰掌握根據紙帶計算瞬時速度和加速度等數據處理方法，避免死記硬背。在實驗技能培養方面，可讓學生有充足時間掌握正確操作，還能學會排查故障，提高實驗成功率。在學習信心和興趣提升上，能讓學生順利完成實驗并理解相關內容，獲得成就感，增強學習信心，激發其對物理實驗和學科的興趣。

開展創新實驗。物理創新實驗能激發學生的學習興趣與創新思維，培養實踐能力和科學素養，推動教學發展，緊密結合知識與應用，為物理研究帶來新思路。如“案例\"中提到摩擦力，它在初中和高中都是重點，若實驗效果不佳，學生難以理解，會影響教學質量。為提升教學效果，需對傳統實驗進行創新。如設計彈簧自動施力裝置，或用傳感器精確測量摩擦力，借此規避人為問題，改善實驗效果，助力學生準確理解靜摩擦與滑動摩擦概念。

3.6 課程評價

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。對于高中物理課程評價，不僅要考查學生對物理知識的掌握程度，還要看通過物理知識的學習達到了什么樣的動手能力。此外，我們還要通過期中、期末測試來衡量學生的掌握情況。因此，高中物理課程評價可主要采用課堂評價、表現性評價、期中、期末考試等。

3.6.1 課堂評價

學生通過自己在課堂上的表現（如是否積極思考、主動參與討論等），了解自己的學習優勢和不足，從而調整學習策略，提高自主學習能力。

教師根據評價結果，反思自己的教學過程，總結教學經驗和教訓。針對教學中存在的問題（如遇到教學方法不當、教學內容組織不合理等），及時調整教學策略和方法，改進教學內容，提高教學質量。

3.6.2 表現性評價

表現性評價是一種基于學生在實際任務中的表現來評估學生學習成果的評價方式。它要求學生通過實際操作、展示、口頭報告等方式來展示他們對知識和技能的掌握程度，而不僅僅是通過傳統的紙筆測試。例如，“案例”中提到“基于身邊容易獲得的器材，設計并制作一個測量水平方向加速度的加速度計”。要求把該加速度計制成作品，拍成照片，設計并提交一份圖文并茂的說明性電子文檔，陳述制作原理、方法、參數和活動體會，并采用學生相互評價的方式遴選出優秀作品。

3.6.3 期中、期末考試

期中、期末考試是物理課程評價中重要的總結性評價方式。用于系統地考查學生在一定時期內對物理知識和技能的掌握程度。從性質上來說，它們是一種標準化的測試。有明確的考試時間、統一的試卷和評分標準，目的是為了對學生的學習成果進行量化評估，檢驗學習成果，幫助其發現知識薄弱點，考試成績也可激勵學生學習，促使學生調整學習狀態。對教師而言，可依據成績評估教學效果，若學生在某知識點失分多，教師能反思教學并調整策略，還能明確后續教學方向。對學校和家長，考試成績反饋了學生的學習情況，學校可據此了解教學質量，家長能知曉孩子的學習狀態，進而共同助力學生學習。

從出題角度來說，可以將試卷整體的難度系數設定為0.7，其中容易題的分值占比保持在6 0 % ～ 7 0 % ，以此來展現學生的學業成果。務必保證試題內容契合課程標準要求，不出現超綱情況，且試題情境源于真實生活。堅決摒棄那些只需死記硬背就能作答的題目，同時鼓勵命制適量的開放性試題。

評價目的非僅為分數或等級，更在于促進學生學習成長，使其更好地掌握物理知識技能，提升科學素養。

4《普通高中物理學期課程實施綱要》的編制提示

4.1 精準錨定教學需求，符合教學實際

綱要應切實成為學期物理教學的有力活動指南，在內容設置上要避免陷入程序化的誤區。不能僅僅為了完成任務而機械地羅列一些教學步驟和要求，而要遵循可行性原則。每一項教學目標、教學活動以及教學評價的設定都要確保在實際教學環境中能夠順利實施。堅決杜絕照搬照抄其他學?；蚪處煹木V要內容，而是要根據本校的教學條件、師資力量以及學生特點，因地制宜地進行編制，以充分滿足本校物理教學實際的多樣化需求。在編制綱要時，必須將實際教學需求作為根本出發點。這意味著要深人了解學生的學習狀況，包括他們現有的物理知識基礎、學習能力以及學習興趣和風格等。對于基礎薄弱的學生群體，教學內容可能需要更多地側重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練；而對于學習能力較強且對物理有濃厚興趣的學生，則可以適當增加一些拓展性和探究性的內容。

4.2 抽象理念與具體行動相輔相成

編寫綱要應虛實結合，牢牢把握學期視角和課程視角這兩個關鍵維度。從宏觀層面來看，綱要需要與全學段的物理課程體系緊密銜接。它不僅要明確本學期物理教學在整個高中物理課程體系中的位置和作用，還要清晰地展現出各學段物理知識之間的內在聯系和邏輯遞進關系。例如，力學知識是電磁學等后續知識學習的基礎，綱要在編制時就要體現出這種知識的連貫性，為學生構建一個完整的物理知識框架。從微觀層面而言，綱要還需對本學期的課程進行全面、細致的規劃。要為每一堂具體的物理課堂教學提供具有實際參考價值的內容，包括每節課的教學目標、教學重難點的確定教學方法的選擇以及教學活動的設計等。例如，在講解“牛頓第二定律\"時，綱要可以明確指出教學目標是讓學生理解并掌握牛頓第二定律的內容和表達式，教學重難點在于如何引導學生通過實驗探究得出定律以及如何運用定律解決實際問題，同時還可以建議采用實驗探究法和講授法相結合的教學方法，組織學生進行分組實驗，觀察和分析實驗數據，從而得出結論。

4.3 強調核心內容，避免貪多求全

強調核心內容，避免貪多求全。一方面能讓學生迅速抓住關鍵，另一方面可以幫助學生更好地聚焦實際應用。比如，在講摩擦力時，專注于彈簧測力和傳感器測摩擦力這兩個核心改進方式，學生就能清晰地知道如何改善實驗效果，從而理解靜摩擦和滑動摩擦概念，提升學習效果。

編寫綱要時要遵循針對性原則，明確每學年、每學期以及每單元的具體教學安排和重點教學任務。這就要求教師對教材進行深入研究，準確把握各個知識點的重要程度和難易程度，合理選擇本學期需要重點完成的課程任務，對于那些核心的、對學生后續學習和物理學科核心素養發展具有關鍵作用的知識點，要重點標注并合理規劃教學時間與教學資源。例如，在高中物理的第一學期重點教學任務是力學部分的內容，那么綱要就要圍繞這一重點，對力學各單元的教學順序、教學時間分配等進行合理規劃。

綱要要緊密圍繞學生核心素養的發展需求來設計。為了突出重點、突破難點，需要精心設計各類課程實施活動。如在學習牛頓第三定律后，組織學生討論“拔河比賽中，到底是力氣大的一方贏，還是摩擦力大的一方贏”。引導學生從力的相互作用角度分析，雙方施加給對方的拉力是大小相等、方向相反的，而決定勝負的關鍵在于腳底與地面的摩擦力。通過這樣的討論，讓學生運用所學知識深入分析實際問題，培養邏輯思維和批判性思維。利用這些精心設計、貼合實際的活動，全方位助力學生更好地發展物理學科核心素養。

為切實將《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的各項要求落到實處，全面提升高中物理學科教學質量，經深人研討與精心規劃，特制訂本實施綱要。本校高一上學期的物理教學工作，需嚴格依照本綱要有序推進。

一、課程目標

1.經歷質點模型的建構過程，了解質點含義，體會建構理想模型的思維方式，能將特定情境下的現實物體抽象為質點。

2.通過實例和實驗，學習并認識位移、速度、加速度等概念和勻變速直線運動等規律，在學習瞬時速度概念中體會物理研究的極限方法，在建立加速度等概念時領悟物理學的抽象思維，在分析物體運動時提高物理圖像應用能力，在學習自由落體運動時體會實驗和推理在物理研究中的作用。

3.從形成運動與相互作用觀的視角學習重力、彈力、摩擦力和牛頓第三定律，通過實驗理解動摩擦因數和胡克定律。

4.通過共點力的平衡條件和牛頓第二定律的學習，學會用運動與相互作用的關系來分析物理問題，形成初步的運動與相互作用觀。能用力的合成和分解作為等效替換的工具處理受力計算問題。

二、課程內容和課時安排

課程內容與課時安排如表1所示。

三、重點主題的教學實施

1.本模塊重點核心素養主題的教學分析和教學策略

（1）形成初步的運動與相互作用觀是本模塊的重要核心素養目標。運動與相互作用觀的形成需要有三方面知識作支撐：運動、相互作用、運動與相互作用的關系。本模塊第一、二章的內容為運動，第三章主要內容為相互作用，第四章內容為運動與相互作用的關系。應從運動與相互作用觀的視角認識這四章的地位，實施這四章的教學內容。

（2）初步學會建構理想模型是本模塊的重要核心素養目標。質點和勻變速直線運動是本模塊的兩個典型理想模型，不僅要讓學生理解這兩個模型，而且要讓學生經歷這兩個模型的建構過程。

（3）“探究小車速度隨時間變化的規律”“探究兩個互成角度的力的合成規律”“探究彈簧彈力與形變量的關系”“探究加速度與力、質量的關系\"是本模塊的四個探究類實驗。以上第二個實驗應側重猜想和檢驗，第一、三、四個實驗都涉及用物理圖像來描述和處理信息，應重視圖像素養的逐步提升。

2.本學期重點知識主題的教學分析和教學策略

（1）加速度是高中物理最重要的物理概念之一，是運動學與動力學之間的橋梁，要創設情境讓學生建構加速度概念，并以此理解物理量變化率的意義，知道一個物理量和該物理量變化率的不同意義。

（2）“共點力的平衡條件”是一節重要的物理規律課，它在高中物理課程中第一次把運動和相互作用聯系起來解決實際問題，三角形支架等受力問題是用“共點力平衡”解決的，而不是用“力的分解”解決的，要改變傳統教學中的這種不當做法，“力的分解”只是等效替換的一個數學工具，不應視為運動與相互作用觀的核心知識。

（3）牛頓第二定律體現的是運動與相互作用觀，應通過牛頓第二定律教學讓學生養成用運動與相互作用的關系來分析動力學問題的習慣，即先確立研究對象；再分析研究對象的運動（加速度）相互作用（受力）；隨后建立運動與相互作用的關系（牛頓第二定律方程）。將來學習拋體運動、圓周運動、簡諧運動，以及氣態方程、歐姆定律等問題時，都應沿用相同的分析思路，在整個高中物理課程中逐漸形成比較完備的運動與相互作用觀。

四、作業布置

1.作業量：每節物理課后的學生書面作業時間設計為30分鐘左右，應控制練習題的數量，每節課作業不超過5＼～6題，以利于學生形成良好的解題習慣。

2.難度：大部分學生通過獨立思考都能正確完成練習，不把具有甄別功能的高考題作為新授課的練習題布置給學生作為課外作業。

3.綜合性：避免多知識點的綜合應用對新授課練習的干擾，新授課后的作業題不花精力用于知識的綜合應用，章末作業可以有控制地適當加以綜合。

4.內容和情境：重視設計和布置體現生產生活、現代科技并具有真實情境的運動學、靜力學和動力學問題作業，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

5.題型和編排：通過計算、說理、作圖、設計、制作等多種題型，全面提升各種能力；以知識內容的邏輯關系來編排作業順序，以利于通過作業幫助學生形成合理的知識結構。

五、物理實驗

1.實驗器材保障

本模塊涉及的實驗器材都比較基本（如天平、測力計、打點計時器等），不會造成實驗開設的困難。教材還在欄目中提出了兩個拓展性實驗：用位移傳感器測速度和用力傳感器研究牛頓第三定律，這不是對全體學生的要求，可以創造條件完成。

2.優化本學期實驗教學的思路

（1）發揮測力計、打點計時器等傳統實驗器材在物理教學中的重要作用，傳統實驗器材的測量原理顯性化，有利于建構知識；創造條件用現代實驗手段輔助教學；不贊成用現代實驗器材完全取代傳統實驗器材；不贊成用電腦模擬實驗取代真實實驗：提倡用日常生活用具做實驗，其目的不僅是成本低廉，重要的是拉近了物理學與日常生活的距離。

（2）本模塊中，打點計時器用在多個實驗項目中，為此，要明確每次實驗中關于打點計時器的教學目標，放慢節奏，穩扎穩打，循序漸進，讓全體學生都能理解掌握。

（3）因手持測力計水平拉木塊前進很難做到勻速，傳統實驗中測量摩擦力的效果欠佳，不利于建立靜摩擦力和滑動摩擦力的正確概念，需要通過設計創新改進實驗效果。

六、課程評價

1.課堂評價

及時對課堂上學生回答的問題進行點評，對學生上臺的板演進行解析，對課堂實驗和隨堂測驗作出小結，肯定學生的學習成就，恰當地指出其不足，實現教-學-評的有機銜接。

2.表現性評價

全學期擬安排一個表現性評價項目：“基于身邊容易獲得的器材，設計并制作一個測量水平方向加速度的加速度計”。要求把該加速度計制成作品，拍成照片，設計并提交一份圖文并茂的說明性電子文檔，陳述制作原理、方法、參數和活動體會，作為評價資料，采用學生相互評價的方式遴選出優秀作品。

3.期中、期末考試

淡化考試的甄別功能，強化考試對促進學生發展的指揮棒作用，試卷整體難度系數為0.7，容易題分值占比為 6 0～7 0 % ，體現學生的學業成就。確保試題內容不超標，情境真實，杜絕死記硬背的試題，倡導命制少量開放性試題。

參考文獻：

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（欄目編輯 李富強）