2024中國教育技術研究前沿與熱點年度報告

一、中國教育技術研究的戰(zhàn)略方向：教育強國建設

教育強國建設是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎工程，2024年全國教育工作會議中強調(diào)把組織實施教育強國建設規(guī)劃綱要作為工作主線，專門提及了教育的政治屬性、戰(zhàn)略屬性與民生屬性，教育強國建設的重要戰(zhàn)略地位在政策層面不斷得到彰顯。從體量上看，中國已建成包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等在內(nèi)的當代世界規(guī)模最大的教育體系。然而，從教育大國到教育強國，雖然僅一字之差，這實際上是我國教育事業(yè)發(fā)展的一個系統(tǒng)性躍升，教育強國建設指引著中國教育技術領域發(fā)展的戰(zhàn)略方向。

從內(nèi)涵意蘊來看，教育強國的構建不僅涵蓋高質量教育體系的構筑，還涉及教育理念的根本轉變、治理效能的顯著提升以及教育資源的均衡發(fā)展[。這一建設進程不僅要求重視我國在教育規(guī)模上的體量地位，更強調(diào)要在教育品質、創(chuàng)新能力及多樣性等多個維度實現(xiàn)高質量發(fā)展[2]。教育技術的創(chuàng)新與融合應用，當前正扮演加速這一轉型進程的核心驅動力角色[3。首先，在國家層面，智慧教育平臺的建設為實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享提供了基礎設施保障，研究表明國家中小學智慧教育平臺在促進教育公平、提升教育質量方面發(fā)揮了重要作用4。其次，在區(qū)域層面，數(shù)字化轉型正在重塑教育治理模式，通過數(shù)據(jù)驅動的教育決策和精準施策，有效提升了區(qū)域教育治理能力[5]。在教師發(fā)展方面，數(shù)字化賦能的教研模式創(chuàng)新為教師專業(yè)成長提供了新路徑，特別是在促進城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展方面取得顯著成效。在推進鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略中，教育數(shù)字化通過開拓和暢通育人渠道，幫助鄉(xiāng)村學校突破地理限制，推動實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。這些實踐探索充分證明，教育技術已經(jīng)成為推動教育高質量發(fā)展、實現(xiàn)教育強國建設的重要支撐力量。

從實踐維度審視，教育強國戰(zhàn)略的實施不僅旨在促進個體現(xiàn)代化成長，同時也關注通過教育增強國家的綜合實力與國際競爭力。在教育、科技與人才一體發(fā)展的框架模式之中，數(shù)字化驅動的教育強國建設正扮演著核心角色。就人才培養(yǎng)模式而言，數(shù)字技術的深度滲透已對傳統(tǒng)教學范式產(chǎn)生深遠的影響，推動了個性化學習、跨學科學習等新興模式的興起，為創(chuàng)新型人才的培育開辟了新路徑。尤其在新質生產(chǎn)力形態(tài)涌現(xiàn)的背景下，教育的數(shù)字化轉型不僅賦予了青少年數(shù)字素養(yǎng)，更為國家積累了具備數(shù)字思維與創(chuàng)新能力的高端人才資源[8]9]。例如，通過智能技術重塑教育情境，為學習者營造開放、靈活的學習環(huán)境，以促進學習者創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)[]；利用人工智能等前沿技術推動教育評價機制改革，構建更為科學、全面的評價體系，為人才的精準選拔與培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持[；推動STEM教育的創(chuàng)新與科學教育體系的完善，以培養(yǎng)具備科學素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的未來公民[12]。這一系列多維度的數(shù)字化教育實踐，正逐步構建起一套面向未來的數(shù)字化人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，既著眼于人的全面發(fā)展，又為國家數(shù)字化轉型積累了多元化、跨學科的創(chuàng)新型人才梯隊。數(shù)字驅動的教育轉型，正塑造著支撐國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)新生態(tài)，引領教育強國建設邁向新高度。綜合來看，中國教育技術研究的發(fā)展要以服務教育強國建設為根本方向，通過數(shù)字化轉型推動教育理念、模式和體系的創(chuàng)新，構建具有中國特色的現(xiàn)代化教育體系。

二、中國教育技術研究的核心動力：人工智能與教育深度融合

人工智能與教育領域的深度整合，已赫然成為驅動中國教育技術創(chuàng)新與進步的核心力量。這種融合趨勢正逐步超越淺層次的技術工具應用，邁向深層次的教育理念重塑與價值創(chuàng)造。從認識意蘊上看，教育不僅應充分利用人工智能技術的優(yōu)勢，更需在倫理價值的引領下發(fā)揮其導向作用[13]。當前，人工智能與教育的融合正處于一個重要的交匯點，即從單一的技術創(chuàng)新追求，轉向更加注重教育的本質回歸與價值導向。這一交匯在教育技術研究的多個維度上均有所體現(xiàn)，既包括技術創(chuàng)新的應用實踐，也涵蓋教育理念的革新與教學模式的重塑[14[15]。如王一巖等人[提出的對話式人機協(xié)同學習理念，為未來教育形態(tài)描繪了一幅新圖景；趙森等人[強調(diào)，在技術創(chuàng)新過程中不應忽視教育的人文關懷，等等。這些研究共同指向一個結論：人工智能與教育的深度融合，本質上是一個以技術創(chuàng)新促進教育變革，以教育價值引領技術發(fā)展的雙向互動過程。因此，在推進教育技術創(chuàng)新的過程中，我們既要保持開放包容與積極探索的態(tài)度，又要堅守教育的本質特征，力求在技術賦能與價值引導之間尋求最佳的平衡點。

在實踐探索層面，人工智能與教育的融合正在對教育生態(tài)系統(tǒng)進行全面的重塑。這種重塑不僅局限于教學方式的革新，更深刻地影響著教育的組織結構、范式關系以及學習方式等等[18][19]。當前，中國教育技術領域正積極探究人工智能在教育領域的創(chuàng)新應用路徑，從智能化教學設計的實施到個性化學習支持的實現(xiàn)，從教育大數(shù)據(jù)的深度挖掘到智能評價反饋的構建，逐步形成了一個多維度、立體化的應用框架[20。尤為值得關注的是，大語言模型等新一代人工智能技術的涌現(xiàn)，為教育領域帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。生成式人工智能突破了傳統(tǒng)人工智能在教育中“工具性支持”的定位，轉向了“認知協(xié)同伙伴”的角色[21。這種轉變使得人工智能不再僅僅是輔助性工具，而是成為了能夠參與教育過程的智能主體，能夠與師生進行深度的知識共建和意義協(xié)商，從而實現(xiàn)了從“技術支持”到“智能賦能”的質的飛躍[22]。然而，人工智能在教育中的應用過程中也暴露出一些問題，如過度技術依賴、教育本質忽視等，這要求教育工作者保持清醒的頭腦，在實踐中不斷摸索與優(yōu)化。

展望未來，人工智能與教育的融合將邁向更深層次，催生更加智能化且充滿人文關懷的教育新形態(tài)。值得指出的是，人工智能技術雖然展現(xiàn)出了巨大的潛力，但同時也引發(fā)了如信息焦慮、學習破壞、抑制交流等亟待深入探討的問題[23]。因此，人工智能與教育的融合并非簡單的技術堆砌，而是要實現(xiàn)教育理念、教學模式、評價體系等多個層面的全面創(chuàng)新與突破。在此過程中，教育工作者應重點關注如何借助人工智能技術強化教育的人文關懷屬性，提升教育的情感溫度與思想深度。同時，教育研究者也應更加重視倫理價值的引領，著力培養(yǎng)學生的人工智能素養(yǎng)與倫理意識，為人工智能技術的健康發(fā)展奠定堅實的人文基礎[24]。這意味著，未來的教育技術研究不僅要聚焦于人工智能技術創(chuàng)新本身，更要著眼于如何通過智能技術創(chuàng)新促進教育的高質量發(fā)展，實現(xiàn)技術賦能與人文關懷的和諧統(tǒng)一。

三、中國教育技術研究的實踐基礎：教師專業(yè)發(fā)展與數(shù)字化教學創(chuàng)新

強國必先強教，強教必先強師，教師隊伍建設是實現(xiàn)教育強國的關鍵支撐。在教育數(shù)字化轉型的浪潮之下，教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展已成為教育數(shù)字化轉型的重要實踐落腳點。這一領域的研究不僅聚焦于數(shù)字化技術應用的創(chuàng)新，更注重于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面升級及教育教學模式的變革。當前，教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展面臨三重挑戰(zhàn)：在認知層面，需構建數(shù)字化教學的系統(tǒng)認知框架，深刻理解技術與教育深度融合的內(nèi)在機理[25]；在能力層面，需打造涵蓋技術應用、教學設計、資源構建、學習評估等維度的綜合能力體系[2；在實踐層面，則需要將數(shù)字化教學理念轉化為切實有效的教學實踐[27]。鄭智勇等人28指出，教師發(fā)展應以需求本位為指引，實現(xiàn)技術應用與教師主體地位的和諧統(tǒng)一。然而，現(xiàn)實中許多教師的數(shù)字化教學實踐仍存局限，主要體現(xiàn)為對技術的理解淺嘗輒止，未能實現(xiàn)從工具應用向深度教學融合的跨越[29]。為破解此難題，需要從教師教育體系改革著手，重新構建教師培養(yǎng)與培訓體系。具體而言，應將數(shù)字化教學能力納人教師專業(yè)標準的評估范圍，建立系統(tǒng)化的能力發(fā)展框架；創(chuàng)新教師培訓模式，采用混合式、情境化教學方式，促進教師在實踐中不斷精進數(shù)字化教學能力；建立激勵機制，鼓勵教師開展數(shù)字化教學創(chuàng)新，營造積極向上的專業(yè)發(fā)展環(huán)境等等[30-32]。教師的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展不僅是教師個人成長的必然需求，更是教育強國戰(zhàn)略實施的關鍵要素，直接關乎未來教育變革的成效與人才培養(yǎng)的質量。因此，加強教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的研究與實踐，既是教育技術領域的重大使命，也是推動教育高質量發(fā)展的必由之路。

在教育數(shù)字化轉型的浪潮中，教師角色的重塑成為影響教與學關系的重要議題。在數(shù)字技術的驅動下，傳統(tǒng)的單向知識傳授模式正逐步被開放、互動、個性化的學習模式所取代。這一轉變并非形式上的簡單創(chuàng)新，而是對教學本質的深刻反思與重構。特別是在生成式人工智能時代，教師需要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和設計者33]。研究表明，教師數(shù)字化教學角色的適應涉及多重因素的復雜交互，其中教師的社會支持和價值感知尤為關鍵34。這種角色轉型也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如技術依賴所產(chǎn)生的數(shù)字利維坦風險35以及教師數(shù)字化學習中的學用差距。為此，宏觀上來看，需要構建面向教師發(fā)展的“無打擾評價”體系3，同時通過數(shù)字化教學思維的培養(yǎng)[38和教師設計思維素養(yǎng)的提升39]，幫助教師更好地適應和引領教育數(shù)字化轉型，最終實現(xiàn)教育教學質量的整體提升。

四、中國教育技術研究的平臺支撐：國家智慧教育平臺服務教育實踐

隨著教育信息化進入智能時代，國家智慧教育平臺作為新時代教育數(shù)字化轉型的重要基礎設施，其建設和發(fā)展備受關注。在“雙減”政策背景下，智慧教育平臺不僅承擔著優(yōu)質教育資源供給的重任，更要助力教育公平和教育質量提升。在這樣的時代背景下，國家智慧教育平臺的建設不應僅僅停留在技術層面，而是需要建立一個多方協(xié)同、資源整合的面向教育實踐的生態(tài)系統(tǒng)4。這個系統(tǒng)應該包含學生、教師、家長、教育管理者等多個利益相關者，通過協(xié)同機制實現(xiàn)平臺的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展。從過往的研究來看，平臺建設的多元協(xié)同應體現(xiàn)在以下幾個層面：首先是資源建設的協(xié)同，需要整合各類優(yōu)質教育資源，特別是紅色文化等特色資源[41；其次是教研模式的協(xié)同，通過構建數(shù)字化賦能的區(qū)域教研框架，促進教師專業(yè)發(fā)展42；再次是反饋機制的協(xié)同，需要建立基于適應性服務的資源適配體系，拓寬教育服務供給路徑[43]；同時，平臺建設還需要注重區(qū)域協(xié)同發(fā)展，尤其要關注鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉型需求[44；在具體實踐中，平臺應建立學習者社會連接的協(xié)同，通過在線學習者關系網(wǎng)絡的構建，實現(xiàn)教育資源的有效流動與共享[45]。這種多元協(xié)同的建設模式不僅能夠提升平臺的服務效能，更能促進教育生態(tài)的整體優(yōu)化，最終實現(xiàn)教育公平與質量的雙重提升。

從實踐上看，目前，平臺建設正經(jīng)歷著從規(guī)?；l(fā)展向精準化服務的轉型。這種轉型體現(xiàn)在三個方面：首先，服務模式的革新聚焦于從資源供給的單一模式向個性化學習支持的轉變。研究揭示，教師對平臺的使用需求展現(xiàn)出顯著的異質性，這種差異性不僅根植于教師個體的特性之中，還深刻反映了其專業(yè)成長階段及具體教學情境的多樣化需求4。因此，平臺需構建更為靈活的資源分配體系，依托數(shù)據(jù)分析技術精確捕捉教師需求，進而實現(xiàn)資源的智能化推薦與定制化配置。其次，技術層面的躍升，尤其是生成式人工智能技術的融入，極大地增強了平臺的智能化服務能力。此升級不僅限于技術本身的進步，更在于通過智能技術的創(chuàng)新應用，重塑了平臺的服務范式，使之能夠提供更加智能化的教學支持、學習診斷和資源生成服務[47]。最后，評價反饋機制的優(yōu)化成為提升平臺教學效能的關鍵。實證研究表明，學習者情緒體驗與學習成效緊密相連[48]。據(jù)此，平臺在設計與運營中應更加重視情感因素的融入，運用智能化工具實時監(jiān)測并調(diào)節(jié)學習者的情緒狀態(tài)，以優(yōu)化學習體驗，促進學習效果的提升。總體而言，國家智慧教育平臺作為推動教育數(shù)字化轉型的關鍵支撐，已從建設初期步入實際應用階段，既強調(diào)系統(tǒng)整體的多元協(xié)同，又注重服務的個性化與精準性。確保平臺建設持續(xù)聚焦于教育質量的提升，需要久久為功的努力[49]。唯有實現(xiàn)多元主體協(xié)同、技術深度融合、評價體系完善的有機結合，方能充分發(fā)揮平臺在教育實踐服務、教育公平促進及教育質量提升等方面的基石作用，為教育強國的數(shù)字化轉型戰(zhàn)略提供堅實支撐。

五、中國教育技術研究的評價維度：數(shù)字化背景下的教育評價改革

教育評價體系的數(shù)字化轉型是一個系統(tǒng)性工程，需從理念、方法和技術三個維度進行全面革新。在理念維度上，數(shù)字化轉型促使我們超越傳統(tǒng)的單一評價范式，樹立更為開放和動態(tài)的評價觀念。朱德全與李偉[50指出，新時代的教育評價改革需確定評價的價值范圍、執(zhí)行主體、技術邊界，明確新時代教育評價改革制度文件中規(guī)定的“多元”價值表達，回歸教育評價促進評價對象全面發(fā)展的初心。這一理念轉變不僅限于形式層面，更需觸及評價認識的本質性變革。在方法維度上，數(shù)字化轉型引入了多樣化的評價途徑與工具?；谛畔⒓夹g的表現(xiàn)性評價、過程性評價等新興評價方法的涌現(xiàn)，顯著豐富了教育評價的手段庫。例如柴喚友等人[51提出的基于信息技術的表現(xiàn)性評價模型，揭示了信息技術與如何在教育評價的要素、流程和層面產(chǎn)生立體式變革。在技術維度上，數(shù)據(jù)驅動已成為教育評價的核心特征，但其應用必須根植于教育規(guī)律之上。盧秀等人[52的研究指出，應警惕技術至上主義導致的評價偏離本質，需要始終堅持工具理性與價值理性的統(tǒng)一。因此，構建數(shù)字化評價體系需堅守教育本位，以學生為中心，方能充分發(fā)揮技術的賦能作用。

新時代背景下，教育評價指標體系的多元化成為必然趨勢，這要求評價在維度、主體和方式上均實現(xiàn)多元化。首先，評價維度需從單一的知識測試拓展至綜合素養(yǎng)評估，例如包括生態(tài)文明素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等新型素養(yǎng)的融入，極大拓寬了評價的范疇與深度[53][54]。其次，評價主體應實現(xiàn)多元化參與，超越傳統(tǒng)的教師單向評價，構建涵蓋學生自評、同伴互評、家長參與等多維度的評價體系[55]。謝幼如等人[5對“教-學-評”一體化的探究揭示，多元主體參與不僅能提供更全面的評價視角，還能促進教與學的良性互動，最終形成一個動態(tài)、開放的評價生態(tài)系統(tǒng)。最后，評價體系的構建需考慮教師角色的轉變與適應需求。胡小勇等人[5提出的教師畫像精準測評方案展示了對教師能力數(shù)字化評價的可行路徑，有助于師范生在數(shù)字化轉型時代的系統(tǒng)化、體系化培養(yǎng)。穆肅等人[58進一步指出，建設數(shù)字化教學實踐共同體是確保評價持續(xù)優(yōu)化的關鍵。這種數(shù)字化評價方式的創(chuàng)新，不僅能夠提供更加客觀和全面的評價數(shù)據(jù)，更能通過即時反饋促進教師專業(yè)成長，最終實現(xiàn)評價的診斷性和發(fā)展性功能的統(tǒng)一。

智能化評價正在重塑教育評價的模式與邊界，但其發(fā)展必須立足于教育本質。首要任務是準確定位智能化評價的功能屬性：它應當被視為教育評價的有益補充與強化手段，而非對傳統(tǒng)評價模式的全面取代[59]。在實踐層面，智能評價技術需要與具體教學場景深度融合，例如通過人工智能的可解釋性推動智能評價和實際教學的互補協(xié)同[6。然而，智能化評價的推進過程中也面臨著技術控制、數(shù)據(jù)壟斷等風險，這要求我們建立完善的治理機制和倫理規(guī)范[61]。智能化評價的根本目標是服務學習者發(fā)展，這就需要充分關注學習者的認知特征和學習規(guī)律，實現(xiàn)精準化的教學診斷與反饋。同時，智能化評價的有效實施離不開良好的應用生態(tài)，需要通過數(shù)字化教學實踐共同體的建設來保障其持續(xù)優(yōu)化[2]。只有將智能化評價的發(fā)展根植于教育規(guī)律之中，避免盲目追求技術創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮其促進教育高質量發(fā)展的功能]

六、中國教育技術研究的公平使命：鄉(xiāng)村教育振興與城鄉(xiāng)均衡發(fā)展

中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是一個具有鮮明中國特色的教育發(fā)展命題，其核心在于實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質量發(fā)展。從內(nèi)涵上看，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化不是簡單照搬城市教育模式，而是要立足鄉(xiāng)村實際，走出一條符合鄉(xiāng)村特點的發(fā)展道路。這種現(xiàn)代化進程需要在政策支持、資源配置和評價體系等多個維度構建完整的實現(xiàn)機制[64]。彭澤平和曾凡[65]提出，中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化需要構建完整的實現(xiàn)機制，包括政策支持、資源配置和評價體系等多個維度。這種現(xiàn)代化進程必須尊重鄉(xiāng)村教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色。特別是在人口負增長時代，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校普遍存在發(fā)展前景迷茫、規(guī)模效益衰減、資源效能不足和管理模式異化等現(xiàn)實困境，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的高質量發(fā)展更需要從鄉(xiāng)村實際情境出發(fā)，進行精準施策。從發(fā)展方向上看，數(shù)字化轉型已成為推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的關鍵力量，這種轉型不僅能為鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新動能，更能有效促進教育資源的均衡配置。然而，數(shù)字化賦能必須處理好現(xiàn)實可行性與未來發(fā)展性的關系，避免盲目追求形式創(chuàng)新。在具體實踐中，必須高度重視風險防范，教師使用數(shù)字化教學資源時需要遵循責任倫理，建立有效的風險應對機制[8]。技術應用應當注重實際效果，避免形式主義，真正服務于鄉(xiāng)村教育的實際需求[]

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的核心要素[7。數(shù)字化轉型雖然為教師發(fā)展提供了新機遇，但仍面臨著諸多現(xiàn)實阻力，需要建立包含技術支持、培訓體系和激勵機制在內(nèi)的完整支持體系[7I]。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長需要考慮地域特點和個體差異，通過成就感、規(guī)劃感和歸屬感的多維度支持來提升其專業(yè)發(fā)展活動中的參與水平[72]。數(shù)字化賦能需要遵循教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，避免技術與教育脫節(jié)。這就要求在引入數(shù)字化資源等新技術時，必須構建清晰的知識框架和實施路徑[73]。在推進過程中，要特別關注教師的實際需求和接受能力，通過建立數(shù)字化教學實踐共同體，促進教師間的經(jīng)驗分享和協(xié)同成長[74]。同時，要重視教師的主體地位，激發(fā)其參與數(shù)字化教學改革的積極性，使技術真正成為支持教師專業(yè)發(fā)展的有效工具[75]

城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建設教育強國的重要內(nèi)容，其核心不是追求簡單的均衡，而是要實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的科學配置和合理流動。這種協(xié)調(diào)發(fā)展應當遵循既要促進城鄉(xiāng)教育資源的共享互通，又要保持和發(fā)展鄉(xiāng)村教育的獨特價值的原則。在資源配置層面，需要打破傳統(tǒng)的單向輸送模式，構建包括硬件設施、優(yōu)質師資、課程資源在內(nèi)的雙向互動機[78。數(shù)字化改革的深入推進為這一目標的實現(xiàn)提供了強有力的技術支撐。借助信息技術手段，可以有效打破地理空間的局限性，使得優(yōu)質教育資源得以廣泛傳播。同時，人工智能技術的引入更是為不同地區(qū)的學習者提供了個性化、精準化的學習支持，進一步推動了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展]。然而，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展，僅僅依靠技術手段是遠遠不夠的。還需要從制度層面入手，建立一套系統(tǒng)性的長效機制。這一機制應全面考慮資源配置、教師培養(yǎng)、評價體系等多個維度，形成一套全方位、多層次的支持體系[80。特別是要注意處理好保持鄉(xiāng)村教育特色與提升教育質量的關系，避免簡單的“城市化”改造，確保數(shù)字化手段真正服務于教育教學，最終通過城鄉(xiāng)教育的協(xié)同發(fā)展，形成優(yōu)質均衡的教育共同體[81]

七、中國教育技術研究的理論思考：數(shù)智時代的教育本質與價值

數(shù)智時代的智能技術驅動正在給教育領域帶來前所未有的變化，這種變化不僅表現(xiàn)為教學流程的加速與碎片化，更深刻地觸及了教育的根本屬性。教育的核心在于促進人的全面發(fā)展，這一過程需要時間積淀與深度思考，無法被技術手段簡單壓縮或取代[82]。技術加速帶來的首要隱憂是教育過程的異化，主要體現(xiàn)在三個方面：教育過程被工具理性過度支配，學習過程因過度分割而損害知識的系統(tǒng)性構建，以及師生關系在技術作用下趨于表面化[83]。其次是教育節(jié)奏的失衡，技術手段的發(fā)展使教育節(jié)奏被技術邏輯所控制，忽視了學生的個性化差異與成長規(guī)律[84]。為克服這些憂慮，需要從三個層面入手：重建教育的時間觀念，尊重知識內(nèi)化與能力形成的自然進程；重構教育的空間觀念，平衡虛擬與實體教育環(huán)境；重塑教育的價值觀念，確保技術服務于教育目標而非反之。教育工作者需要在充分認識技術創(chuàng)新機遇的同時，警惕技術至上主義傾向，堅守以人為本的教育理念[85]。

教育情境的智能化必須建立在對教育規(guī)律的深刻理解基礎上，這種理解包含對人工智能在教育中應用限度的認識8。這些限度主要體現(xiàn)在兩個方面：認知層面和情感維度。在認知層面，人工智能雖然在知識處理方面具有優(yōu)勢，但在培養(yǎng)創(chuàng)造力、批判性思維等高階認知能力方面仍有局限[8。在情感維度，人工智能難以真正替代師生間的情感聯(lián)結和價值觀傳遞[88]。突破這些限度需要建立人機協(xié)同的教育模式，發(fā)展適應性教育系統(tǒng)，并注重教育生態(tài)的整體優(yōu)化。這種突破不是簡單的技術替代，而是要實現(xiàn)技術與教育的深度融合[89]。關鍵是要堅持以教育規(guī)律為指導，以促進人的全面發(fā)展為目標，在認識人工智能局限性的基礎上，探索其在教育中的積極作用。

數(shù)智時代教育本質的重塑不是對傳統(tǒng)教育的否定，而是在保持教育本質基礎上的創(chuàng)新發(fā)展。這種重塑首先體現(xiàn)在教育目標的重新定位，教育不能僅停留在知識傳授層面，而是要著眼于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)9。在教育方式上，創(chuàng)新教學模式不能簡單停留在技術應用層面，而是要在保持教育本質的基礎上實現(xiàn)突破，實現(xiàn)學習科學、學習技術、學習工程的統(tǒng)一性9]。特別需要關注的是技術應用與教育公平的平衡關系，技術應該成為促進教育公平、提升教育質量的有效工具，而不能成為加劇教育差距的因素[92]。同時，研究指出，要特別重視學生的情感發(fā)展和社會性培養(yǎng)，確保教育的核心始終是培養(yǎng)完整的人[93]這一觀點強調(diào)了在技術變革中不能忽視教育的人文關懷。總體而言，數(shù)智時代的教育是一個需要多方協(xié)同的系統(tǒng)工程。它需要理論工作者提供思想指導，實踐者進行教學創(chuàng)新，管理者完善制度保障。只有通過各方的共同努力，才能在技術變革中實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)適應未來社會需要的創(chuàng)新人才。在這種重塑過程中，既要善用技術帶來的機遇，又要防范可能的風險，確保教育發(fā)展始終朝著有利于人的全面發(fā)展的方向前進。

八、中國教育技術研究的未來走向：服務新質生產(chǎn)力建設

教育是新質生產(chǎn)力建設的核心引擎，其關鍵作用在于通過知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)重塑生產(chǎn)要素組合方式，進而推動傳統(tǒng)生產(chǎn)力的“質變”與“躍升”[94]。從內(nèi)涵來看，教育領域中的新質生產(chǎn)力是指以人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的革命性突破和教育深度應用，激發(fā)教育數(shù)據(jù)要素創(chuàng)新性配置，推動教育體制機制深度轉型升級，賦能教學要素優(yōu)化組合[95]。在教育領域，數(shù)字化賦能新質生產(chǎn)力既包含直接賦能與間接賦能，也涉及要素組合賦能與系統(tǒng)組合賦能，這種多維度賦能最終指向人才培養(yǎng)質量的提升9。從國際比較視角來看，高等教育強國建設與新質生產(chǎn)力發(fā)展之間存在顯著關聯(lián)，需要從實踐路向上進行系統(tǒng)性探索。因此，教育對新質生產(chǎn)力的促進作用，重點是通過重構知識生產(chǎn)、傳播和應用的方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的拔尖人才，為新質生產(chǎn)力建設提供數(shù)字化驅動的人才支撐[98]

在新質生產(chǎn)力建設中，科學教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著基礎性作用。習近平總書記關于科學教育的重要論述為科學教育提供了清晰的邏輯框架與理論體系[9]。在具體實踐中，科學教育的創(chuàng)新發(fā)展需要構建家校社協(xié)同發(fā)展機制，通過多元主體協(xié)同推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[100]。從歷史發(fā)展來看，我國中小學科學課程改革經(jīng)歷了從“模仿與嘗試”到“深化與創(chuàng)新”的五個階段，課程目標已從“社會本位”轉向“分類并舉”，課程內(nèi)容從“分散、割裂”轉向“連貫、深度”，體現(xiàn)了科學教育的系統(tǒng)性發(fā)展[101]。基礎教育領域的科創(chuàng)教育發(fā)展正在明確其文化導向性，這對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義，特別是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化導向性方面，需要尋求中國特色科創(chuàng)教育的發(fā)展路向[102]。同時，科學教育促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從邏輯、問題與路徑等多個維度進行系統(tǒng)設計[103]。基礎教育領域的科創(chuàng)教育正在強化其文化導向，需要探索具有中國特色的科創(chuàng)教育發(fā)展路徑。

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作者簡介：

李雅瑄：編輯，碩士，研究方向為教育技術學、人工智能教育應用。陳昂軒：在讀博士，研究方向為教育技術學、人工智能教育應用。賈積有：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育技術學、人工智能教育應用。

Annual Report on the Frontiers and Hotspots of China's Educational Technology Research in2024

Li Yaxuan1， Chen Angxuan2，Jia Jiyou2

1.CenterforEducationalTechnologyandResource Development，MinistryofEducation，P.R.China （NationalCenterfor EducationalTechnology，NCET），Beijing100080 2.Graduate School of Education，PekingUniversity，Beijing100871

Abstract：InO4，Chinaadvanesitsstrategforlobaleducatioalleadershipfocusingeducatialtecologyeseachothdeep integratioofandcatioisolsacgteachrevlopetadiaeacngppoedyhatioalSartEucati Platform，tofsstaladbalelotis esenceintheatatellgceeontribtigtpodutiefrceducatioaltolisstgfromeaplicati transformationemphasizingducation'scorenaturehileexploringauniqueChinesepathforigqualitydevelopmentintesrtera. Futureefortsillpgalcailsegsicaeloptdngotioi models，and systems through digital transformation..

Keywords：educationaltechologyofChia;hiaEducatioalTchologyesearcheypint;researchtrajectory;futureisio

收稿日期：2024年12月28日責任編輯：宋靈青