關于教育強國軟實力的思考

教育強國是國家強盛和民族素質提高的堅實基礎和持久動力。關于什么是教育強國和怎樣建設教育強國，近年來有很多討論和研究，這些成果從不同角度分析了教育強國建設的體系、目標、標準、要素、條件等，對加快教育強國建設具有重要促進作用。但總的來說，已有研究中涉及教育強國內容和標準的硬實力的研究居多，硬實力就是通過經費可以直接解決的問題、形成的實力①，如經費投人、校園建設、設施設備、人學率、升學率、師資待遇、教育資源配置等，而對教育強國的軟實力的研究，也就是關于不能通過經費直接解決的問題、形成的實力，如觀念、體系、內容、制度、方法等的研究偏少。教育強國的硬實力是基礎，是前提；教育強國的軟實力是提高，是深化。沒有良好的硬實力難有軟實力，但有了硬實力并不一定有軟實力。有些資源豐富、人均收入很高的國家，雖然教育硬件發達，辦學條件一流，但人們并不認為他們是教育強國，主要的原因就是他們的教育軟實力不強、自主能力不強。教育強國是由教育硬實力和教育軟實力共同構成的。習近平總書記在2024年全國教育大會上強調，“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐”（新華社，2024）。在我國教育進人高質量發展新階段的背景下，建設教育強國，不僅要鞏固和加強教育硬實力，更需重視和強化教育軟實力。

關于什么是教育軟實力，不同的視角有不同的框架和標準，本研究擬從教育的四大核心要素——教師、學生、內容、方法，討論教育軟實力的內涵和外延，也許是掛一漏萬，期待拋磚引玉。

一、教師：教育軟實力的核心

高素質的教師是教育軟實力的核心。教師的學歷、在知識人群中的優秀程度（如大學錄取線）、保持率等都是教師硬實力的體現，通過有吸引力的報酬和待遇可以得到相對保證。但教師的教育理念、專業化水平和師德師風等教師的軟實力更具有綜合優勢，在教書育人過程中發揮著更大的作用。

（一）先進的教育理念

教育是一種理想的事業，有什么樣的理想就有什么樣的價值追求，有什么樣的價值追求就有什么樣的評價標準。教育理念既是主觀的也是客觀的，從現時性的維度看，教育理念是主觀的，是教師個體所持有的對教育使命和功能的看法。從歷時性的維度看，教育理念又是客觀的，是社會存在、社會發展的反映。從農業時代的精英教育理念，到工業時代的普及教育理念，再到數字時代的個性化教育理念，是社會要求和社會條件的客觀反映。有研究者（杜曉利，2007）對1931—2000年間發表在《哈佛教育評論》的論文進行統計分析發現，1940年以前幾乎沒有出現教育公平的概念，在1960年前后關于教育公平的研究逐漸增多，到1980年左右對教育公平的研究出現了爆發式增長。教育質量在20世紀60年代前只是一個名詞，在20世紀80年代尤其是21世紀后成為一個動詞，是教育評價的熱詞。同樣，關于學生質量的理念，也經歷了從學科成績到綜合素養再到核心素養和未來勝任力的轉變。聯合國教科文組織在《教育一財富蘊藏其中》中提出的“四會”，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存（聯合國教科文組織，1996，p.75）。經濟合作與發展組織發布的《OECD學習框架 2030? ，倡導培養具備全球勝任力和終身學習能力的學生，以應對復雜多變的全球環境。但具體到教師個體而言，其教育理念是落后于時代，是與時代同頻共振，還是引領時代，這才是衡量教師素質真實水平的關鍵所在。

（二）專業化水平

先進的教育理念和深厚的教育情懷是教師最為寶貴的教育品質，而這種理念和情懷要轉化為實際成效，必須有高超的藝術和專業的能力。教師專業化水平就是對這種藝術和能力的概括和表征。教師專業化主要體現在專業知識和專業能力兩方面，兩者又是與時俱進不斷發展的。

教師專業知識主要指所教學科的學科知識，教師專業能力則是教育教學能力。教師專業知識從強調基礎知識，到吸收新興知識，再到綜合知識變化。教師專業能力從運用學科知識的能力，到綜合不同學科知識解決復雜問題的能力，再到強調批判性思維能力，都是在不斷發展的。教師的職業一方面要求教師傳授的是科學常識、基本規律、基礎知識，不容許虛假和“美化”；另一方面，教師又承擔著激發學生創造力、想象力的責任，要鼓勵學生打破常規，不被固有的知識束縛；同時，教師必須處理好教育公平與因材施教之間的關系。

教師的專業能力不僅體現在已有的水平，更在于教師自身的學習力以及培養學生學習力的能力。“給學生一杯水，教師需有一桶水”，教師不僅要傳授知識更要傳授獲取知識的方法，既授之以“魚”又授之以“漁”。數據時代、智能時代為教師獲取知識提供了極大的便利，但教師能否有效地拓展知識、重構知識，則取決于教師的學習動力、學習能力與學習轉化力（柯比，2005，p.1）。學習動力使教師能夠自我驅動，主動探索新知識；學習能力使教師具備與時俱進的認知能力，能夠思辨、想象，將新舊知識結合，為教育教學注人新的活力；學習轉化力則使教師將所學知識和創新成果有效應用于教學實踐，這種能力不僅促進教師自身的專業發展，也為學生創造了一個充滿探索與創新的學習環境。

課程領導力是當今優秀教師不可或缺的能力。在很長的時期里，教師是課程計劃的實施者，對于課程內容的好壞優劣，教師沒有權利也沒有責任去考慮。但是隨著科學技術的迅速發展，知識加速更新，加之人們對教育教學規律認識的深化，知識傳授更強調因時而異、因人而異。好的教師不僅要理解課程內容，而且要對課程內容進行規劃、設計、組織，以便更好地實施，這就是課程領導力。

隨著數字教育、智能教育的發展，人機協同能力的重要性日益凸顯。以新一代人工智能為引導的科學技術深刻變革著人類的生產方式和生活方式，也深刻改變著人類的學習方式和教育方式。能不能實現數字化轉型，為教育高質量發展開拓新賽道、塑造新優勢，已經成為教育強國建設的關鍵因素。教育數字化的核心理念是以人為本，其本質是人機協同，為教育賦能，重塑教育。目前，數字技術已逐漸滲透到教、學、評、管各個環節。數字技術通過收集相關教學數據，進行離線建模，對教、學、評、管各個環節進行賦能，深刻改變教育的組織形式和教學模式。教師可以在實體和虛擬兩個空間組織學生開展教學活動，學生可以隨時隨地通過虛擬技術參與教學活動，教學活動突破了實體空間的限制。數字技術通過收集相關教學數據，進行實時建模分析，與教育參與者共同完成教學任務。人機協同的未來形態是人機共創，人和機器形成一種深度的互動關系，使得機器成為人類智能的拓展和延伸。通過判別式AI的精準決策支持、生成式AI的深度個性化學習內容創造，以及通用AI的全面教育生態重構，教育系統的智能化水平將得到顯著提升。而在這一過程中，教師的人機協同能力具有決定性意義。

（三）師德師風

師德師風是教師職業的靈魂，學高為師，身正為范。習近平總書記指出，教師要做到“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，“四有”好老師的標準和要求凝練了高尚師德師風的文化內核。首先，教師應有理想信念，忠誠于黨的教育事業，自覺將國家使命和社會責任融入教育工作中。教師不僅是知識的傳授者，更是學生精神世界的塑造者，必須具備引導學生樹立正確人生觀、價值觀的能力。其次，教師應有道德情操，能夠以身作則、為人師表，嚴格要求自己，做到以德立身、以德立學、以德施教。同時教師還應具備科研誠信和優良教風學風，堅守學術底線，抵制學術不端行為，為學生樹立良好的榜樣。再次，教師應有扎實學識，不僅要精通專業知識，更要廣泛涉獵，緊跟學術前沿。以學習者姿態，持續鉆研，嚴謹治學，不斷提升自我，為學生樹立學識淵博、視野開闊的榜樣。最后，教師應有仁愛之心，教師應尊重學生的個性，理解學生的情感，平等對待每一位學生，善于發現學生的閃光點，幫助學生實現德智體美勞全面發展。

二、學生：教育軟實力的體現

教書育人是教育的基本功能，立德樹人是教育的根本任務。教育好不好、強不強，最終體現在學生的發展、學生的成長上。古今中外的思想家和學者對學生發展提出了豐富的見解。在中國傳統教育思想中，孔子提出“因材施教”，強調教育應尊重學生的個性差異，關注學生的獨特潛能。陶行知提出“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人”，強調通過“教學做合一”的方式培養學生的實踐能力和探究精神。18世紀以后，西方教育界才開始廣泛關注學生作為個體在教育過程中的主體地位。讓-雅克·盧梭（Rousseau，J.-J.）提出“歸真教育”思想，主張尊重學生的自然天性，認為教育應順應兒童成長的自然規律，讓學生在自由的環境中成長。約翰·杜威（Dewey，J.）則強調“教育即生活”，提出教育必須貼近學生的生活經驗，通過實踐學習促進學生的社會性發展，使其具備獨立解決問題的能力。進入21世紀，全球化和信息化的加速使得學生發展需求日趨多樣化，而創新發展則是最高頻的詞。

（一）全面發展

德智體美勞全面發展是黨的教育方針，也是以人為本發展理念在教育上的根本體現。全面發展不僅要求學生掌握扎實的學科知識，更要求他們具備健全的道德品質、強健的體魄、敏銳的審美能力以及良好的勞動實踐精神。全面發展的教育對于提升個體素質、推動社會進步和國家發展具有重要意義。教育的目標是培養具備全面素養的人，使其在知識、道德和體質等方面達到均衡發展。全面發展的學生不僅有扎實的學科知識，能在學科學習中取得優異成績，還能在社會情感、團隊合作、批判性思維和實踐能力等多個方面取得良好發展。特別是在全球化的今天，社會更需要具備多元能力、能夠靈活適應不同文化和社會環境的個體。因此，全面發展的教育不僅是對學生個人成長的要求，更是為國家培育具有國際視野、創新精神和社會責任感的新型公民的要求。全面發展不是分割的，而是一個整體，相互滲透、相互促進，從而實現五育融合。

（二）有個性的發展

全面發展并不是平均發展。世界上沒有兩片相同的綠葉，更沒有兩個相同的人。教育不是把不同的人變成相同的人，而是要使不同的人變得更加不同，這樣才能彰顯每個個體的獨特價值，為社會提供多元化的人力資源。在現代科技高速發展的背景下，社會的發展尤其需要個性化的人才。個性化教育能夠深入挖掘并培養學生的獨特興趣和潛質，促使他們在自己擅長和感興趣的領域成長，從而為社會培育多元化的人才。在個性化教育中，學生應具備明確的自我意識和發展方向，能夠主動參與學習，展現出批判性思維、創造力和獨立精神；能夠根據自身需求調整學習節奏，學會獨立解決問題，建立自信心和責任感。個性化教育幫助學生在最適合自己的領域中獲得成就感，為未來的發展奠定堅實基礎。

（三）創新性發展

創新是人類社會發展的強大動力，人才是創新的源泉。學生的創新性發展關乎國家和社會的未來。創新性發展注重培養學生的好奇心、對未知問題的探索能力、解決問題的靈活性和堅忍不拔的創新精神。創新是國家競爭力的必備條件，培養具有創新思維和創新能力的學生是教育軟實力的重要體現。現代社會的復雜性要求人們具備創新思維，以應對無處不在的不確定性。因此，培養學生的創新力，是幫助他們在未來社會中找到獨特位置、實現自我價值的關鍵。教育不僅要教給人們知識和技能，更要教會人們如何駕馭知識，培養他們質疑、探究、創新知識的能力（袁振國，2010，p.62）。創新性發展能力的培養應貫穿教育的全過程，這不僅需要教師的引導，還需要學生在自由開放的環境中進行探索和嘗試。因此，學校應積極營造鼓勵創新的學習氛圍，提供實驗室、創新項目等實踐平臺，鼓勵學生開展探究性學習。同時，教師也應以啟發式教學、探究式教學等教學方式激發學生的好奇心和創新力，幫助學生學會獨立思考并形成解決問題的能力。培養學生的創新能力不僅有助于學生自身的成長，也是國家儲備未來創新型人才的重要手段。

培養創新型人才需要學校、家庭、社會共同營造一個良好的教育生態。學校在培養創新型人才的過程中要從教育理念、課堂文化、評價機制上做全方位的努力。在教師育人理念上，要以開放包容的心態欣賞、引導學生創新。教師要善于發現并呵護學生的創新火花，通過恰當的引導幫助學生系統思考、理性質疑，培養其駕馭知識的能力。在課堂文化層面，要營造鼓勵質疑、寬容失敗的創新氛圍。通過開放式問題討論、頭腦風暴等教學策略，激發學生的發散思維和創新意識。建立科學的評價機制，不以標準答案限制學生的想象力，注重評價學生提出問題的能力、探究過程的深度以及解決問題方式的獨特性。正如日本教育學家佐藤學（Sato，M.）所強調的，學習共同體的構建需要教師、學生和家長的共同努力，通過合作和互動來實現共同的學習目標（佐藤學，2010，pp.44-75）。這種觀點與我國當前倡導的“家校社協同育人”的理念不謀而合。家庭教育中要形成尊重個性、鼓勵創新的意識，家長要學會欣賞孩子不同尋常的思維方式，支持其對未知進行探索。建立學校與社會機構長效合作的機制，通過有計劃、有目的的交流活動，讓學生感知社會發展前沿，理解創新在現代社會中的重要作用，培養他們主動探索、勇于創新的精神品質。

三、內容：教育軟實力的載體

任何教育理想和教育主張都需要通過適當的教育內容才能實現。教育內容的自主性、先進性、適切性是好教育、強教育的重要體現。

（一）教育內容的自主性

教育內容涉及學科、學術、教材、練習等，由此而構成系統的話語體系。教育內容不是隨意形成的，也不是一成不變的，它既有科學屬性也有文化屬性，既有歷史屬性也有未來屬性。教育內容的演變體現了社會變化、文化特質對人才培養目標的不同要求。早期教育內容多集中在宗教與古典學科，旨在維持社會秩序和傳承文化。中世紀的歐洲，課程以神學和經典為核心，教育內容為社會提供道德和宗教規范。進入19世紀，赫伯特·斯賓塞（Spencer，H.）提出“什么知識最有價值”的命題，主張科學知識應占據教育內容的核心位置（赫伯特·斯賓塞，1962，pp.5-10）。這反映了當時社會對實用知識和技術的需求日益增加。20世紀60年代英國的邁克爾·楊（Michael，Y.）從社會學的角度提出“誰的知識最有用”。21世紀美國的批判學派代表人物邁克爾·阿普爾（Apple，M.）提出“知識對誰有用”的質問和“教育內容應服務于誰”的反思。批判教育學的保羅·弗萊雷（Freire，P.）主張，課程內容設計應考慮社會公正和邊緣群體的需求，而非僅服務于精英階層（保羅·弗萊雷，2014，pp.33-50）。

長期以來，我們的教育內容是舶來品，缺乏自主的關于教育內容的學科體系、學術體系和教材體系。教育強國要求建立教育自主知識體系，教育內容的自主性是關鍵。教育內容的自主性必須立足于中國國情，根植于中國優秀的傳統文化，在傳承與創新中將中國智慧、中國精神、中國自信與現代教育理念相結合，開發多元化的課程和教材。

中國擁有五千年悠久歷史，深厚的文化底蘊和豐富的歷史積淀凝聚成中國精神和中國智慧，成就了中國文明成為世界上唯一沒有中斷的古老文明。春秋戰國時期的百家爭鳴促進了學術的繁榮和思想的解放，其思想與智慧成果為中華民族文化源遠流長奠定了基石。儒家、道家、法家、墨家等各個學派提出的思想折射出中國哲學的特點，它不僅關心抽象的邏輯推理，更關注實際的生活問題和道德倫理。孔子的“因材施教”，王陽明的“知行合一”，這些教育思想體現了中國教育重視人的個性發展、注重知識學習與實踐統一的特色，對今天解決復雜的教育問題仍具有重要啟示。中國文化的發展歷程展現出強大的創造力，留下許多偉大的作品與奇觀。“四書五經”、詩詞歌賦、文史典籍，從文明初始的奇幻神話到春秋戰國時期諸子百家爭鳴，再到歷朝歷代的兼容并蓄，為人類文明創造了寶貴的精神財富，為現代教育提供了豐富的素材和靈感。

中國幅員遼闊，不同地區的自然環境風貌和風土人情各有特色，通過開發豐富多彩的校本課程，既能促進地方文化與課程的深度融合，又能在培養學生德智體美勞全面發展的基礎上豐富教育的內涵、拓展教育的外延，為培養具有中國特色的創新型人才奠定堅實基礎。

（二）教育內容的先進性

教育內容不僅應反映社會現狀，還應體現對未來發展的前瞻性需求。智能化、綠色發展和全球化是當前社會發展的重要取向，教育內容自然也需反映這些取向。智能化要求學生掌握信息技術和人工智能相關基礎知識，從而能夠適應并推動未來智能社會的發展。綠色發展要求將生態文明理念融人教育內容，培養學生的環境保護和可持續發展意識。全球化則要求教育內容幫助學生提升跨文化溝通能力，培養開放的國際視野。教育內容對未來趨勢的回應確保學生能夠在瞬息萬變的社會中具備持續發展的能力。

教育內容既相對穩定又不斷創新。第二次世界大戰以來，特別是近二十年來，科學知識增長方式發生了深刻變化，人類知識總量每三到五年就翻一番，這對教育內容的創新提出了新的要求。面對如此巨大的知識增量，教育內容的更新必須建立相應的動態調整機制，既要保持基礎知識的穩定性，又要及時吸納新知識、新理論、新成果。

知識增長從基礎理論突破到技術轉化周期不斷縮短。聯合國教科文組織發布的《學會生存一—教育世界的今天和明天》揭示了當今社會從理論向技術轉化時間縮短的事實：在17世紀，基礎理論從誕生到產生應用成果大概需要150＼～200年；而到20世紀50年代，從太陽能理論建立到太陽能產品出現只用了2年（袁振國，2023）。在當今社會，一些專業知識的生命周期可能只有2＼～3年，到了智能時代更是與日俱新。這種知識更新加速的趨勢要求教育內容既要注重學科基本原理和思維方法的培養，又要有敏銳的迭代意識。

知識的綜合性趨勢是一個更加不能忽視的特征。當今世界學科交叉、學科融合已經成為知識增長的主要動力。例如，人工智能需要數學、計算機、神經科學等多學科支撐，氣候變化治理需要自然科學與社會科學的協同。這種趨勢要求教育內容突破傳統的學科壁壘，以問題為導向，促進多學科知識的有機整合。這種知識的綜合性趨勢對人才培養提出了新的要求。尤其是隨著社會的快速發展和全球化進程的加劇，現代社會的問題往往具有復雜性和跨領域的特征。跨學科教育內容和實踐導向的教學范式日益成為提升學生綜合素質的重要途徑。跨學科教育內容打破了傳統的學科界限，幫助學生從多個視角思考問題，提升他們的創造力和解決復雜問題的能力。

（三）教育內容的適切性

教育內容與科學著作、學術論文不同，它不僅要遵循科學邏輯，還要遵循學生的身心發展規律，考慮到不同年齡階段、不同類型學生的認知能力和心理特征，才能真正促進學生的全面發展和健康成長。讓·皮亞杰（Piaget，J.）將學生的認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，每個發展階段都呈現出不同的思維能力和邏輯推理特點（J.皮亞杰amp;B.英海爾德，1980，pp.114-119）。列夫·謝門諾維奇·維果斯基（Vygotsky，L.S.）的“最近發展區理論”揭示了學生的學習應該處于最有利于激發潛力的程度，教師應給予適當的支持和引導，幫助學生有效地跨越現有水平與潛在能力之間的差距（Vygotsky，1978，pp.77-90）。這些教育心理學理論為教育內容的設計提供了重要的理論依據。因此，教育內容的編排既要具有挑戰性，又要避免難度過高而造成學生的學習挫敗感。課程設置應結合學生的成長規律，科學安排各個學科的學習內容，使學生在知識掌握和心理成長兩個方面都能得到均衡發展。同時，教育內容還應注重趣味性和應用性，以激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。遵循學生身心發展規律的教育內容能夠有效提升學生的學習體驗和教育效果，促進他們的健康成長和全面發展。這不僅是教育軟實力的重要體現，也是實現教育質量提升的關鍵。

四、方法：提升教育軟實力的路徑

過河需要船和橋，方法就是達成教育目的的“船”和“橋”。方法既可以是一種工作的具體辦法，也可以是一種組織形態或工作渠道。方法是一個從宏觀到微觀的體系，這個體系從不同層面對應不同的內容，它可以是制度層面的，可以是策略層面的，也可以是工具層面的。

（一）教育制度的靈活性和開放性

教育制度的演變是一個國家教育現代化進程的縮影。縱觀世界教育發展史，教育制度經歷了從封閉到開放、從單一到多元的歷史演進。近代以前，教育制度主要服務于維持既有社會秩序，具有明顯的等級性和封閉性。工業革命后，隨著公共教育的興起，教育制度開始朝著普及化、標準化方向發展。進入20世紀，教育機會均等成為新的訴求，教育民主化的提出助推現代教育制度的演進。進人21世紀，在全球化和信息化的雙重驅動下，特別是近年科技迅猛發展，各行各業產生層出不窮的新科技、新知識，都要求教育進行持續深化改革。與之相匹配的教育制度也應朝著時代需求發展，具備靈活性和開放性。

教育制度作為教育活動的頂層設計和制度保障，通過制度設計來規范、引導和保障教育活動的有序開展。一個靈活開放的教育制度應當是規范性與多樣性的統一、限制性與選擇性的統一、穩定性與可變性的統一。

規范性與多樣性的統一是指教育制度需要有統一的辦學標準以確保教育質量，但同時也要為不同類型的辦學主體提供發展空間。通過政府主導、市場調節和社會參與的機制，鼓勵和支持各類辦學主體參與教育，形成公辦民辦教育共同發展的格局，實現辦學標準的規范性與辦學模式多樣性的統一。

限制性與選擇性的統一是指教育制度要堅持維護教育秩序、保障教育公平的基本原則。但在此基礎上，要推進評價體系多元化，創新人才選拔制度。在保持統一高考主渠道的同時，采用綜合素質評價、特長生選拔等多樣化的選拔方式，實現教育秩序的限制性與選擇機會多樣性的統一。

穩定性與可變性的統一是指教育制度要保持相對穩定以確保教育的連續性，如培養目標的連貫性、教材內容的系統性等。同時又要具備與時俱進的調適能力，在課程設置、教學組織等方面保持靈活性，能夠根據社會發展需求及時調整，如實施學分制改革、彈性學制等，讓教育制度既保持穩定又不失活力。教育制度不僅是保障教育公平、提升教育質量的重要手段，更是增強國家教育軟實力的重要一環。它既要為教育發展提供制度保障，又要通過制度創新推動教育朝著更加開放、靈活和創新的方向發展。

（二）教學組織形式的有效性

教學組織形式是指教學活動中教師和學生為實現教學目標而采取的組合和互動的方式（拉爾夫·泰勒，2008，pp.87-106）。教學組織形式是教育活動的重要組成部分，它決定了知識的傳遞方式和學生學習的參與度。一個有效的教學組織形式應當能夠創造一個支持性和包容性的學習環境，使所有學生都能感到被尊重和支持，從而積極參與到學習過程中（佐藤學，2010，pp.117-118）。傳統的班級授課制在近代教育中對提升教育普及率和教育質量做出了重要貢獻，但隨著社會的發展，對全面發展的人才需求與個性教育的需求日益增加，其缺乏靈活性和實踐性的局限逐漸顯現。為此，教學組織形式的改革成為提升教育質量的關鍵。教學組織形式的有效性不僅體現在能夠促進學生知識的獲取上，更重要的是能夠激發學生的學習動機，培養學生的批判性思維、創新能力和社交技能（佐藤學，2010，pp.64-81）。

考察教學組織形式的有效性不僅要考察整體的有效性，更要考察對每個個體發展的有效性。如走班制打破了傳統的固定班級結構，允許學生根據興趣和學習需求選擇課程，從而實現個性化教育，這是著眼于個體發展的有效性。教學組織形式改革的宗旨在于促進學生個性化發展，增強其自主學習能力，有利于因材施教，使教師能夠為不同學習層次的學生提供有針對性的教學輔導。

（三）教學模式的人文性

教學模式是教育過程中具體的實施方法和路徑，包括教學方法、評價方式等方面。教學模式的選用和創新對學生的學習效果、創新能力和綜合素質有著直接的影響（布魯斯·喬伊斯 等，2014，pp.3-15）。傳統教學模式的最大特點是老師講學生聽，學習過程主要是接受現成知識和獲得既有答案，其本質是學生是消極的客體而非能動的主體。

未來教學模式的最大特點是師生互動，角色互換，教學過程主要是探究知識，學會提出問題，其本質是激發學生發展的主動性和創造性。從“被動教”到“主動學”，不僅是一種教學形式的變化，而且是人文性的體現，即尊重人、相信人、發展人的體現。教育人文性的本質是教育要回歸“人”的本位。教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，這揭示了教育人文性的核心所在是精神的喚醒。教育人文性強調教育要尊重學生的主體性，關注人的全面發展和精神成長，而不是簡單的知識傳授或技能訓練。正如杰西姆·西摩·布魯納（Bruner，J.S.）在《教育過程》中強調的，教育不僅要傳授知識，更要培養學生建構意義和發展個性的能力（布魯納，1982，pp.36-65）。在信息化、智能化的今天，更要強調教育的人文關懷，既要讓學生掌握必要的知識和技能，更要培養他們獨立思考的能力、創新的精神和正確的價值觀，幫助他們在快速變革的時代保持精神的獨立性和人格的完整性。

應試教育為主要目標的教學模式導致學生往往專注于尋找標準化答案，而缺少了對思辨能力的培養，以功利性結果為目標，而丟失精神的追求。在教學模式繼承與創新的雙重驅動下，很多學校都在持續探索適合國情的教學模式，如積極引人項目式學習、翻轉課堂等多元化教學模式，以激發學生的主動學習興趣，培養學生的思辨、創新能力。項目式學習打破了傳統教學中教師單向傳授知識的模式，讓學生在主動探索和解決問題的過程中發現知識。通過讓學生自主選定主題、制訂計劃、組織團隊、實施項目、總結反思并最終展示分享成果，來培養學生的團隊合作、解決問題和批判性思維的能力，幫助他們成為具備創造力和主動思考能力的未來人才。

新技術的運用也為教學模式創新帶來了生機。如虛擬實驗室等技術手段的引入，使得學生即使在沒有實驗設備的情況下，也能夠通過虛擬環境進行科學探究和實驗學習，科技賦能的教育形式極大地提升了教育質量。以生物科學教學為例，學生可以通過沉浸式VR技術對細胞結構進行虛擬觀察，從而更直觀地理解抽象概念。研究表明，使用沉浸式VR技術的學生對知識的掌握程度明顯優于未使用該技術的學生（Hamiltonetal.，2021）。這種科技手段的應用使得學習不再局限于教科書和課堂，而是通過多感官的參與使學生獲得更加深刻的學習體驗。

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時提出，“教育數字化，是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”（新華社，2023）。這是一個非常具有預見性的判斷，也是通過教育數字化轉型加快教育強國建設的要求。教育數字化轉型將教育強國的硬實力和軟實力自然地綜合起來了，它將設備、內容、技術、制度和人的要素凝聚在了一起。大力推進教育數字化轉型，對全面提升我國教育強國的硬實力和軟實力，實現換道超車，無疑是一個重要的戰略機遇和戰略抓手。

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Thoughts on The Soft Power of A Strong Country in Education

Yuan Zhenguo and Chen Siyu

Abstract： A strong country in education consists of two parts： hard power and softpower. In a sense，hard power refers to the problems that can be directly solved and formed by funding， such as funding investment， campus construction， facilities and equipment， enrollment rate，promotion rate， teacher treatment，allocation of educational resources etc， the soft power of a strong country in education refers to the problems that cannot be directly solved and formed by funding，such as concepts，systems，content， institutions，methods，etc. The hard power of a strong country in education is the foundation and premise，and the soft power is improvement and deepening. It is difficult to have soft power without good hard power， but having hard power does not necessarily mean having soft power. Strong ideological and political leadership，talent competitiveness，scientific and technological support， people's livelihood guarantee，social synergy，and international influence rely not onlyon hard power of education，but also on soft power of education. In the context of China's education entering a new stage of high-quality development， building a strong country in education requires strengthening the construction of soft power of education.

Keywords： a strong country in education; hard power of education； soft power of education

Authors： Yuan Zhenguo，tenured professor and director of the School of Education，East China Normal University （Shanghai 2Ooo62）；Chen Siyu，advanced student of East China Normal University （Shanghai 2o0062）

責任編輯 郝丹 陳鳳英