一天課間,幾個同學跑到我的辦公室大聲喊:“老師,小林又和班上的小誠打起來了,嘴巴都打流血了!”我強忍著心中的怒火就往教室趕。
教室已經亂成了一鍋粥,同學都在圍觀小林和小誠,見狀,我立刻把他們拉開。隨后,兩個孩子來到我的辦公室,看到他們情緒有點激動,我并沒有急于溝通,而是讓他們先冷靜下來。確認兩個孩子情緒平穩后,我便開始詢問小林。而此時的小林緊皺眉頭,滿臉通紅,還帶著一絲委屈。
小林經常惹是生非,且多次教育都難以改變,與同學發生口角沖突,甚至打架都是家常便飯,平時同學們對小林敬而遠之。
看到受傷的小誠,我心生憐憫,雙手托住他的臉觀察傷情,并輕聲安撫。“小林,受傷的是小誠,你怎么看起來很委屈的樣子?”見他不作聲,于是我彎著腰詢問小林剛才的真實情況。那一刻,他抬頭看了一眼門外,原來,有幾個同學擠在門口旁聽。順著小林的眼神,我正準備往屋外走,有個孩子沒站穩,一下子撞在了門口的課桌上,我正在批閱的試卷“唰”的一聲全掉落在了地上,還被踩了一腳。小林立刻彎下腰撿起地上掉落的試卷,整理一番后輕輕地放在桌上,“這是老師的試卷,不能踩!\"小林說。“謝謝你!\"我面帶微笑,本能地回應。“你很有禮貌,反應也很快,老師相信你肯定能處理好與同學們的關系!”此刻我很感動。原來小林的心思這么細膩,原來我天天批評的孩子竟如此深深地愛著我。
我的一番話讓小林敞開心扉,他回應:“老師,剛才確實是我不對,我不應該因為小誠碰了我一下就動手,但是當時他并沒有跟我道兼,所以我才動手的!”“你的陳述很具體,老師聽明白了!\"我回應,一旁的小誠連連點頭。
“你想讓全班同學都和你交朋友嗎?”小林抬起頭看著我,“我愿意!”“那你就要用實際行動來表現自己,用正確的方式方法表達出對同學們的關愛。你愿意當課間督察員嗎?老師覺得你是一位非常有正義感的孩子,就像法官一樣!”小林聽到我的話,猶豫了一下,隨即輕輕點頭。
第二天,我正式宣布小林成為我們班的“課間督察員”,同學們有矛盾時,小林第一時間向老師反映情況,班干部如果發現打鬧等問題也要及時向小林反映,由小林匯總后向老師反饋。
往后的日子,小林工作認真負責,有人在教室追跑打鬧,他會友善提醒;有人在樓梯口攀爬嬉戲,他會第一時間制止;有人因為一點小事大打出手,他會及時向老師報告。
有一次,班上有同學因為課間下座位的問題發生爭執,小林主動找到我說明問題并分析原因。“老師,我發現很多靠墻坐的同學總是不方便進出,還會因此和同學發生口角沖突。我們班教室較大,可以把第一組和第四組的桌子挪動一下,讓每一列同學都有自己進出的空間!”
“這真是一個好主意!”我面露喜色,激動地拍著小林的肩膀。“老師現在就去班上讓同學們挪動桌椅。”我也當著全班同學的面表揚小林,“同學們,教室是一個允許犯錯的地方。我們班的小林以前有些不懂事,不成熟,甚至屢次和同學發生沖突,但是現在他進步很大,寫作業特別認真,還和班長成了互相幫助的好朋友。課間同學們或許都在休息,可小林下課后還在認真巡視,生怕哪位同學受傷了!”
原本我想在這次打鬧事件中嚴厲批評小林,沒想到小林一個不經意的舉動讓我換了一個角度看待他,也讓我的心態更加平和。
正因為小林的熱心之舉,我再次感受到了來自孩子們的愛意,這也是當老師的一種幸福吧。當我照亮你的時候,你也成了我生命中的那一束光。(文中學生均為化名)
(作者單位:湖北省武漢市光谷第五小學)