中外合作辦學項目課程思政全覆蓋的路徑探索與實踐

摘要：高等教育要以立德樹人為目標，將思政工作貫穿教學全過程，來推動高校教育事業的新發展。課程思政是高校育人實踐的舉措之一，中外合作辦學作為高等教育的重要模式，課程思政建設尤為薄弱。為了推動思政教育全覆蓋進中外合作辦學的外方課程中，本文基于OBE教學理念，從三全育人目標出發，探討如何通過完善人才培養方案、教學模式、教材選用、課程評價、師生共育、創新實踐等方面來完善外方課程的思政建設，致力培養符合新時代需求的國際復合型人才。

關鍵詞：中外合作辦學；思政全覆蓋；交叉融合

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.022

高等院校中外合作辦學模式經過30多年的發展，成果顯著。合作辦學為學生提供了國際先進教育資源的同時，也在與本土的教育模式融合發展。在課程思政全覆蓋的要求下，中外合作辦學項目的思政建設相對薄弱。與普通專業相比，合作辦學項目的學生大量接觸國外的教材、資源，這拓展了其視野，思想也更加開放，更需要將四個自信融入到國際化的育人過程中，這也對中外合作辦學項目提出了新的挑戰。本文以廣西財經學院中澳會計學項目Accounting課程為例，基于OBE教學理念，介紹課程思政建設路徑，探討如何將思政融入到外方課程中，實現立德樹人的根本任務。

1"項目發展介紹

中澳會計學項目是廣西財經學院引進時間最長的合作辦學項目，自2012年獲教育部批準，2013年開始招生。合作院校是澳大利亞國立管理與商業學院（簡稱：IMC），其注冊會計學科有突出的優勢。項目采取的是“3+1”的聯合培養模式，已招收了十一屆學生，致力于滿足廣西對國際會計人才的需求，貫徹落實習近平總書記有關“一帶一路”建設對廣西提出的對外合作要求。雖然合作辦學實現了優勢互補，但是外方主導的課堂無法結合中國的國情去塑造學生的價值觀念[1]。因此，如何將思政融入外方專業課程當中，讓外方課程也實現課程思政育人功能，是推動中外合作辦學發展的重要環節。

Accounting作為中澳會計學項目的專業主干課程，分為財務會計原理和會計決策兩個部分，共96個課時。教學由外方教師負責，中外雙方共同商討制定教學材料，學院對教學過程各環節進行質量監控。

2"會計學課程思政建設路徑

斯派蒂（1994）認為，OBE是圍繞某一階段學習結束后所有學生應達到的實質性學習成果來設計和組織教學活動。基于OBE理念，要將思政教育覆蓋外方課程，可以根據思政育人目標，找到各課程的重點方向，設計教學內容，結合區域文化特色和學生的特點提供內容供給，不斷挖掘思政元素的深度，達到提高學生的文化素養和知識涵養，全面發展學生的綜合素質的目的（如圖1所示）。

2.1"把握全局，人才培養方案體現課程思政

2023年全國教育工作會議強調要對高校進行科學定位，加強高校分類管理，辦出特色，辦出水平[2]。廣西財經學院是廣西唯一的財經類普通本科院校，中澳會計學項目的建立，能有效引進澳大利亞在會計學的優勢資源和經驗，彌補廣西高校在國際會計學科專業發展上的不足，緩解人才供需矛盾，更好地服務廣西經濟社會發展。在OBE理念的指導下，國際教育學院每年聯合IMC對人才培養方案進行修訂和更新，采用逆向設計的方法構建課程體系，確保各門課程之間相互銜接，從基礎到深入逐步融入思政元素，致力于培養符合區域要求的國際會計人才。

中澳項目的人才培養方案課程包括通識教育課，專業基礎課，專業主干課，專業限選課和實踐課程，以明暗線結合的方式在各課程實現能力培養、知識傳授和價值塑造的有機統一。項目的通識教育課與其他專業學生相同，開齊、開全思政課程，達到明線教育目的。專業課中引進了18門外教課程，由澳方教師教學。同時專業核心課程模塊嵌入國內的會計課程，由中方教師授課。中外雙方的專業課程相互交叉融合，中方教師可以發揮課堂的主渠道作用，潛移默化地對學生進行價值塑造，達到暗線教育目的。以Accounting為例，由外教全英文授課，學生對課堂內容理解存在難度，中方教師話語權低。通過中方主導的中級財務會計、會計學原理等課程，交叉教學內容，對外方課程形成一定的輔助作用，學生更易全面掌握專業知識。

2.2"同向同行，課程融入思政元素

在立德樹人的目標指引下，會計學課程應結合區域特色，在OBE理念指導下，深入挖掘思政育人元素，利用啟發式教學法和任務驅動分組教學法，通過“課前資源共享→制定操作步驟→選擇→實踐→檢驗→成果與反思”這一過程來組織教學，將思政教育全面融入課程的每個環節，實現課堂教學與育人機制的深度融合。

2.2.1"整合外方資源，實施課程思政

首先，在中外方共同商定的教學目標中，增加思政教育目標。以會計業務記錄這一章節內容為例，澳方制定的教學目標分為3個，分別是Unit"Learning"Outcomes（單元學習目標），要求學生能夠掌握的會計分錄的記錄、調賬和結賬；Course"Learning"Outcomes"Achieved（課程學習成果），將所學的理論知識運用到金融和會計領域的工作當中；Graduate"Attributes"Achieved（畢業取得成果），具有批評性思維和解決問題的能力。在此基礎上增加Ideological"and"Political"Education"Achieved（思政目標），即擁有持續學習的能力和創新精神。在課堂當中，通過觀看德勤財務機器人的視頻，讓學生了解創新技術是如何幫助財會人員處理賬目，提高工作效率，對財務工作產生了推動的作用。讓學生明白在技術日益更新的今天，只有持續不斷地學習，具備創新精神，才能夠適應日后工作的發展，激發學生的責任感和使命感。

其次，挖掘適時、緊密的思政案例和資源，融入教學過程。首先，建立思政素材庫（如表2所示）。外教沒有思政育人的授課概念，或英文教材有國外的思政元素，如西方對會計發展的重要作用等，會使學生缺失中國的思政教育，產生認知偏差。根據Accounting每一章節的內容，在不更改外方材料的情況下，將國外思政元素和中國的思政元素串聯起來，有效進行思政教育。例如，在第一章會計作用的介紹中，學生在課前了解了本章的教學目標和思政案例。在課堂教學中，外教講授了復式記賬起源于美國，美國的證券市場首次把公認的規則匯總起來形成了會計原則，在一定程度上促進了美國經濟的高速發展。而中國現代會計雖然起步晚，但是西周時期，就已經產生了專職的會計人員“司會”。經過幾十年的發展，中國會計的國際話語權不斷增加，例如參與國際會計準則的制定等。教師引導學生對中外會計發展進行比較，可以進一步反映中國經濟社會的發展和變遷，增強同學們的國家認同感和民族自信。

2.2.2"采用線上線下混合式教學，鞏固思政教育

依托線上教學平臺，通過“以學生為本，依據教學目標，教學過程持續改進”的模式，達到事半功倍效果。建設Accounting的線上平臺，鏈接國家級一流課程資源。同時利用平臺增加教學互動性，如課堂簽到，布置學校任務和進行分組討論等。由于外方課程的線上資源需要登錄國外的網站，登錄時有諸多限制，更是缺失思政主題內容，學生使用次數甚少。通過建立的國內線上教學平臺，同步外方的教學資源，同時加入思政教育模塊，增加思政案例資源庫，供學生隨時查閱。例如在第二章財務決策中，利用小組討論法，使用全英文的有關道德的案例（Ethical"Issue）讓學生對道德問題進行討論，并分享各自的看法，這樣就在傳授知識的同時潛移默化地進行了思政教育，老師可以根據學生的討論結果來對教學進行持續改進。依托線上平臺，可以對線下教學形成互補，消除了傳統課堂思政教育的有限時間和空間，可以鞏固思政教育的成效。

2.2.3"注重評價與反饋，提升課程思政效果

OBE理念認為，教育的過程性評價，不僅可以起到發揮調節的作用，還可以達到激勵的目的，有助于目標的實現。在教師維度，使用教學質量監管的反饋機制和激勵機制，定期進行外教自評、互評以及收集分析學生反饋。在學生維度，成績的取得包括學生參與度和家庭作業，會計軟件應用和卷面考試等。而思政教育是一個循序漸進的過程，所以對思政教育的評價是一個過程性和綜合性的評價。課前，讓學生了解本次課堂教學的內容和目標。課中，利用線上互動平臺來獲得過程性評價。例如，在講到第2章"Financial"statements"for"decision"making的時候，小組進行角色扮演。內容是你作為美國銀行的發放貸款的負責人，現在要向一家公司發放貸款。在這項工作中你需要參考什么規定，如何進行決策等。在討論的過程中，同學們把自己帶入到未來的職業崗位中，認真準備、參與討論。最后老師引導學生進行對比和總結，這檢驗了學生的知識掌握程度，也測試了課程思政教育的達成度。課后，通過作業和考試進行考核，并發放調查問卷獲得學生對教學的感受，與教師自評形成互補。

2.3"協同合作，中外師生落實課程思政

教師是課程思政的教學者，是能否將思政融合進課程的關鍵。澳方外教經驗豐富且具有創新能力，但缺乏思政教育的意識和能力。中方專任教師的專業素質過硬、國際交流能力強，能助力外方專業課程的思政實施。首先，定期舉辦合作項目教師的教學研討活動和教學沙龍，加強教學交流。其次，整合外方課程與中方專業課程，尋找教學內容契合點。例如，Accounting可對應中方的中級財務會計課程。在中方教學的時候，可引用外方的內容，進行相互聯動，讓學生感受到會計內容的差異，優化外方的課程思政內容。還可將思政教育成效納入評教的指標，對外教同樣進行考核，推選出“我心目中的好老師”并進行表彰，激勵教師更進一步提升教學水平。

學生是思政教育的主體也是參與者，需要學生共同開展課程思政。通過學生黨員，發揮學生黨員的模范帶頭作用，在課程中把黨的理論知識的各項措施落細落實。例如，以黨員學生為代表參與到課程組的備課當中，既拉近了師生關系，也能讓教師對課程思政的開展效果更加了解。

2.4"創新實踐，多措并舉強化育人效果

項目結合會計學專業特色，利用中外雙方優勢資源，設計出符合學生和區域特色的創新實踐活動，這是踐行思政教育的現實價值體現[3]。首先，以中外合作交流“五個一”活動為載體，豐富思政教育實踐的內容與形式。例如搭建會計口語對話平臺，增強學生的國際交流能力；開拓澳大利亞交流學習項目，拓展學生知識面。其次是紅色文化融入高校“三全育人”，積極發揮第二課堂渠道，構建紅色文化育人模式。例如依托廣西本土紅色教育資源，暑期組織大學生骨干開展暑期“三下鄉”社會實踐活動。這些創新實踐將進一步堅定新時代背景下中外合作辦學項目師生的社會主義理想信念，培養濃厚的家國情懷和民族自豪感。

3"結語

將思政教育融入中外合作辦學的外方課程中，就是要在多元文化的背景下，將文化傳承和守正創新應用到每一門課程，堅定四個自信。整合國內外優秀的資源，從社會實踐、教材、歷史文化中等挖掘思政元素，滲透到中外合作辦學項目的教學、實訓、實踐以及畢業論文等各個環節。在包容開放的環境中穩固思政課程建設的根基，將文化自信，廣西發展和會計學專業知識有機融合，為中外合作辦學項目的可持續發展奠定基礎。

參考文獻

［1］徐陽，馬麗，劉艷，等.中外合作辦學項目課程思政的思考——以云南農業大學中新農林經濟管理專業為例[J].云南農業大學學報（社會科學），2022，16（03）：143148.

[2]翟文豹.課程思政建設：邏輯起點、基本前提與實踐路徑——以行業特色型高校為例[J].現代教育管理，2021，（09）：3541.

[3]邵暉.課程思政助推中外合作辦學——大連大學國際學院課程思政實施方案[J].大連大學學報，2022，43（02）：7681.