動車組機械裝置檢修課程思政教學探索與實踐

摘要：動車組機械裝置檢修是動車組檢修技術專業核心課程，對該課程進行思政教學，是立德樹人的重要途徑。文中從新工科時代背景出發，說明鐵路類課程思政的必要性，介紹課程思政教學過程中思政元素的設計，提出思政課程的改革思路，這些對培養具有家國情懷的新興應用型人才起到了積極作用，為培養出信念堅定具有正確價值觀的專業人才奠定基礎。

關鍵詞：課程思政；思政元素；教學實踐

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.083

0"引言

教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，《綱要》提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提升人才培養質量、促進高校人才高質量就業，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給需求，全面提升高校教師打造課程思政培養學生的意識和能力，全面系統踐行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。《綱要》對推進高校各專業課程思政建設提供了指導思想和建設規劃。頂層設計適應于學校特色課程思政教學體系。依據服務區域經濟服務地方產業需求的課程內容特色及五育并舉的育人標準要求，扎實有效推進各類課程思政建設任務。學校頂層設計及針對行業特點特色修訂專業人才培養方案、打造課程體系、優化課程標準，思政元素貫穿于教學各環節。

目前各職業院校積極探索專業課程中如何開展課程思政教學，但是還存不少問題，如為了思政而思政，導致思政元素與專業知識點融入不夠、專業課教師駕馭“課程思政”的能力與意識有待進一步提高、專業中課程的思政元素和思想政治教學資源有脫節現象，沒有形成潤物細無聲效果、有效教學方法沒有總結凝練、課程評價體系適配度低，不滿足新一輪課程思政要求，綜合評定方式過于簡單等一系列問題[1]。課程思政改革的目的為了落實立德樹人的根本任務，提高高等教育的質量，避免在專業課程中重知識技藝傳授，輕思想育人等情況。將思政元素潤物細無聲的方式融入專業知識講解中，突出專業思想育人成效，達到課程體系綜合育人目標，與思政課程同向同行、形成協同效應，促進而不是弱化思政教育[2]。

1"智慧軌道車輛專業核心課中融入課程思政模式探索

《動車組機械裝置檢修》課程是動車組檢修技術專業的核心課程，課程教學中滲透鐵路思政元素，秉承立德樹人的教學理念，將專業知識和課程思政有機統一，在專業課講授中，潛移默化地融入課程思政要素，激發學生的擔當意識和愛國情懷，對樹立正確的人生觀和價值觀起到了引領作用。文章以《動車組機械裝置檢修》課程綜合育人為例，探索在專業課程中如何實施思想育人模式。

1.1"牢記立德樹人為根本任務，加強與專業學習情境融合

頂層設計課程思政，將尊重生命的職業價值觀、精益求精的大國工匠精神、愛崗敬業的勞動態度等軌道車輛檢修診斷從業人員典型思政素質細化分層，有機融入教學全程。利用專業特色優勢對學生進行徳育教育，緊扣過程育人、情境育人、結合專業技能育人，在實踐中育人[3]。

1.2"挖掘行業思政元素，構建高質量課程思政資源庫

以動車組檢修技術特色專業為例，收集整理建立適用于該專業的課程思政案例庫。圍繞“初心、責任、使命"”的鐵路企業文化，使其與專業課程內容深度融合，培養學生的吃苦耐勞的奮進精神、精益求精的工匠精神、使命擔當的家國情懷構建思政案例庫。將特色案例分為導入、承接、啟發、引導、拓展、總結等案例類別，與專業課程課程體系相互對應。

1.3"探究課程思政教學方法

針對學情，利用人工智能AI+優化改善已有教學方法，精細化梳理知識傳授與思政教育的關系，凝練總結可復制可推廣的教學方法，填充“思想政治教學武器庫”，教師在教學中有參考、有資源、有抓手、有手段來高質量實現知識傳授與思政教育有機自然融合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[4]。

1.4"提高課程綜合育人目標

以動車組檢修裝置檢修課程教學過程為例，制定人培方案和修訂課程標準時根據課程內容情況及行業特色梳理出育人目標。課程的知識目標是讓學生全面地掌握基本的動車組構造、檢修工藝和相關知識，能夠正確規范地完成動車組車體、車內裝置、連接裝置、走行裝置的分解、檢修、組裝及調試，能正確分析和解決動車組機械裝備在檢修和運用中的故障。育人目標是引導當代大學生積極樹立遠大理想，培養具有愛國主義情懷，正確的世界觀與人生觀；通過知識技能的學習培養學生敬業愛崗精神、求真務實及精益求精的工作作風；通過技能比賽、小組比拼等培養學生的創新精神，奮斗精神，立志做社會主義的建設者和接班人；通過案例講解引導學生用馬列主義的觀點看待處理問題，提倡實踐精神、科學精神；通過發展史培養學生健康積極的人生態度、培養學生團隊協作與服務意識、培養良好的行為習慣和優良的品德等。

1.5"專業課程思政元素挖掘

根據專業背景，課程內容及特色，從專業的核心素養出發，在文化自信、家國情懷、工匠精神等領域提煉具有學科特色的課程思政元素，將其融入課程內容教學中，使學生潛移默化中受到思想政治教育，發揮課程思政的育人價值，真正從“學科教學”轉向“學科育人”，進而實現“融合育人”。按課程內容特色，著重強調中國鐵路、交通強國建設發展過程中的“中國精神”“制造強國”“工匠精神”和“工程師文化”等思政元素案例。同時馬克思主義的世界觀、方法論潤物細無聲地融入課程教學中，如：在車輛走行部轉向架輪對檢修測量實際操作和實踐教學過程中突出“實踐出真知”的實踐觀。從中國高鐵復興號發展歷程中樹立中國制造火車（和諧號、復興號）知名品牌的認同感及自豪感，培育學生具有愛國愛人民愛家的優良品德和行為，具有強烈自尊心和自信心。通過講解學習我國鐵路發展史上作出巨大貢獻的名人（鐵路之父詹天佑等）偉大事跡引導學生敬業愛崗。利用“競賽”“大賽”等事例進行大國工匠培養，引導學生走技能報國。比如：利用近幾年世界技能大賽相關賽事賽項，參加比賽的選手如何能站在世界大賽舞臺，樹立身邊榜樣作用，讓學生產生共鳴，投入技能學習、技能成才之路。

2"BOPPPS"教學模式在動車組機械裝置檢修課程思政教學中的應用探索

本課程主要培養具備國際視野和專業技能的動車組檢修人才。課程緊密結合國家“一帶一路”倡議，積極響應國家交通強國戰略背景下對軌道交通人才培養要求，深化三教改革，踐行三全育人，弘揚愛國精神、厚植工匠文化，遵循國家專業教學標準，結合動車組機械師崗位技能和行業標準，校企共同開發課程內容。引入動車組機械裝置檢修新規范、新技術，采用“任務驅動+雙線并進+思政貫穿”教學策略和BOPPPS混合教學模式，有效培養學生的國際交流與合作能力，使其能夠適應“一帶一路”國家鐵路交通發展的需求。培養具備國際視野的高素質動車組檢修技術人才，為構建我國交通強國、促進“一帶一路”國家互聯互通貢獻智慧和力量。依托學校辦學特色及現有教學條件，整合教學資源，以成果為導向主導，構建“任務驅動+雙線并進+思政貫穿”教學策略，如圖1所示。基于BOPPPS混合式教學模式，將教學分為課前、課中、課后3階段，每個任務涵蓋課估、導、學、練、比、評、拓7環節。課程注重實踐操作與理論學習融合，整合軌道專業實訓特色，結合數字化教學資源，打造虛實結合的特色實訓模式。以學習效果為中心，關注學生共性和個性發展，根據課程任務構建六元評價體系。同時注重創新思維的拓展，既提升學生的專業技能，又錘煉其綜合素質。

2.1"教學設計實現

基于BOPPPS混合式教學模式，在“任務驅動、雙線并進、思政貫穿”的教學策略下，實施課前：估（預估重難點）；課中：導（問題導入）、學（學習新知識/新技能）、練（突破重難點）、比（知識/技能比拼）、評（評價學習效果）；課后：拓（鞏固拓展）的“三段銜接、七環賦能”教學流程，有效突破重點，化解難點，達成“強素質、知原理、會檢修”的教學目標。教學流程如圖2所示。

課前：估

估：對接重難點有序開展課前預學。如任務4針對重難點設置了課前任務：自主學習轉向架輪對課件、微課及輪對檢修測量實訓手冊，同時發布思政案例——最美鐵路人何偉明事跡。通過實訓工單和思政感言進行督學。

課中：導—學—練—比—評

導：通過輪對踏面擦傷、磨損任務驅動，問題導入，引出學習內容、明確學習目標，同時激發學生探知動車組新技術的欲望。學：學習輪對結構、輪對檢修流程，完善實訓工單。教師示范動車組輪對尺寸測量標準作業流程，增強學生規范意識，提升崗位技能。練：技能訓練，通過動車組調度員、隨車機械師、地勤機械師、診斷工程師等崗位職責來進行分組實操演練，“沉浸式”教學極大激發學生學習熱情，提升職業技能，增強協作能力。比：各組在導師引導下，通過小組VS小組競賽，強化技能。評：通過綜合、過程、結果、增值4個維度，教師評價、自評、小組互評、組內互評、作業評價、平臺數據六元評價方式共同評選出學習標兵“檢修小能手”，檢修小能手總結學習經驗，增強榜樣力量，促進價值導向，培養工匠精神。

課后：拓

拓：重差異、拓其長。定制資源和個性化拓展任務，提升綜合能力。分層拓展分3層，基礎層：知識鞏固與技能提升；進階層：技能應用與實踐操作；高級層：參與大賽，挑戰自我。

2.2"貫穿“責任擔當、工匠精神”思政教育

將“初心、責任、使命"”的鐵路企業文化融入動車組檢修技術專業文化"，"并以“責任擔當、工匠精神"”的思政主線貫穿本項目教學全過程。將“轉向架外觀檢查、輪對裝置檢修、彈簧懸掛裝置檢修"”等教學內容與學生“職業崗位技能提升"”相結合"，"通過教學任務實施中的“喚醒、滲透、踐行"”培養學生的吃苦耐勞的奮進精神、精益求精的工匠精神、使命擔當的家國情懷。

2.3"教學效果測評

整個教學過程實施下來，學生的學習興趣有所提升，核心能力與關鍵技能有所提升，課堂教學環境有了比較明顯的改善，學生從掌握檢修原理，再到結合理論實操，理解并熟練運用檢修技能。精檢修作為核心目標，學生經反復練習反思，檢修技能與精準度逐步提升。經過課程的學習，學生在學習能力、合作溝通、安全規范、檢修操作、問題分析、邏輯思維等方面能力顯著提升，體現出學生在知識、能力、素質、創新4個維度上的顯著進步，真正實現了四維目標的全部達成。授課過程中引入與崗位相關的典型素材，崗課融合度較高，因材施教激發了學生的個性化優勢，促進其多元化發展。低起點學生明確自身在團隊與崗位中的分工與定位，提升了學習興趣與崗位適應能力，綜合能力增值效果超過班級均值。高起點學生自主探究與可持續發展能力得到激發，創新能力不斷強化。學生證書考核通過率為87%，在省級職業技能大賽軌道車輛技術賽項獲獎4項，圖4教學效果。

圖4"教學效果

綜合看來，采用"BOPPPS"教學模式應用于動車組機械裝置檢修課程思政教學取得良好的教學效果。

3"結束語

職業院校專業課程思政的研究推廣應用體系構建不完善，還需要各院校老師同仁，積極付出，努力實踐，探索出適應于各自學校特色的思政育人模式。希望我們的做法能對高職院校專業課課程在德育教育的育人理念和育人實踐方面提供一些幫助。文章以《動車組機械裝置檢修》課程育人為例，探索在專業課程中開展思想政治的方法。將思政元素結合到專業教學內容融入到日常教學中，學生在掌握該門課程的相關知識點的同時，培養學生的個人使命和國家使命，激發學生文化自信、科學精神和民族擔當，將學生培養成有思想、有能力、有正確價值觀的復合型技術技能人才。

參考文獻

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