健康教育提升護生突發公共衛生事件應對能力研究

摘要：目的：本研究旨在探討基于格林模式的健康教育在護生對突發公共衛生事件應對能力中的應用。方法：通過分析格林模式的內涵與特點、突發公共衛生事件應對能力的概念與構成要素，闡述格林模式在護生職業防護教育中的應用案例及存在問題與挑戰。結論：研究表明，格林模式通過傾向因素培養護生態度、信念和價值觀，提高認識水平；促成因素優化實習醫院工作環境、加強學校和醫院監管；強化因素持續監管督導、支持鼓勵與互動交流。此外，制定個性化健康教育干預方案、加強實習期間教育與管理、培養護生綜合素養和團隊合作精神也能有效提高護生應對能力。

關鍵詞：格林模式；護生；突發公共衛生事件；應對能力

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.033

突發公共衛生事件應對能力是指高職高專護生在面對突發公共衛生事件時，所具備的對突發公共衛生事件的認知、應急知識掌握、綜合能力和法律責任等方面的能力。提高護生的應對能力，不僅是保障公眾健康的需要，也是推動護理事業發展的必然要求。格林模式的健康教育在提高護生職業防護知信行方面已取得一定成效。格林模式是一種基于成人學習理論的課程設計方法，它以問題為導向，將學習者置于學習的主動者位置，發掘學習者的已有知識和經驗，從而使學習者在實踐中不斷進行反思，建立新的認知和技能[1]。在護生職業防護教育中，格林模式注重護生的主體意識和積極參與，通過啟發式和互動式的教學方式激發護生的學習興趣和主動性，使其能夠更好地掌握職業防護知識，樹立正確的防護意識，并付諸實際行動中。同時，格林模式還強調對護生的個性化指導和實踐能力培養，有助于提高護生的綜合素質和實踐能力。

1"對象與方法

1.1"研究對象

通過隨機對照試驗，選取我校護理專業2022級學生作為研究對象，隨機選取200人分為觀察組和對照組，每組各100人，兩組男性女性人數相同，年齡19—21歲，平均年齡29.01±0.68歲，以上資料相比較，差異無統計學意義（Pgt;0.05）。

1.2"方法

兩組均按照正常的授課計劃完成內容學習，對照組采用傳統授課方式進行職業防護教育，而觀察組采用格林模式通過3方面進行職業防護教育，具體方法如下。

1.2.1"3方面進行職業防護教育，強調對知識、信念和行為的綜合干預

（1）傾向因素

傾向因素是指個體內在的因素，如知識、態度、信念等，這些因素影響著個體對健康行為的選擇和接受程度[2]。傾向因素包括護生對突發公共衛生事件的認知、對自身責任的認識以及對相關知識和技能的學習意愿等。基于格林模式的健康教育在培養高職高專護生應對突發公共衛生事件的態度、信念和價值觀方面具有重要作用。通過一系列的教育活動，如案例分析、小組討論等，引導護生深入思考突發公共衛生事件的本質和影響，使其認識到自身在應對事件中的責任和使命。這種教育方式能夠激發護生的社會責任感和使命感，促使他們樹立積極的應對態度和堅定的信念。例如，在健康教育過程中，可以引入實際發生的突發公共衛生事件案例，讓護生分析事件的原因、影響和應對措施。通過這種方式，護生能夠更加直觀地了解突發公共衛生事件的嚴重性和復雜性，從而增強他們的危機意識和責任感。同時，教師可以引導護生討論在事件中護理人員的角色和作用，激發他們的職業自豪感和使命感，促使他們樹立正確的職業價值觀。此外，格林模式的健康教育還注重培養護生的團隊合作精神和溝通能力。在突發公共衛生事件中，護理人員需要與其他醫療人員、政府部門、社區居民等進行密切合作，共同應對事件。因此，加強團隊合作精神和溝通能力至關重要。通過小組活動、角色扮演等方式，護生可以在實踐中鍛煉自己的團隊合作能力和溝通能力，從而提高突發公共衛生事件中的應對能力。

提高護生的認識水平增強護生對突發公共衛生事件的認知，了解應急知識和處理方法。格林模式的健康教育通過多種方式提高護生對突發公共衛生事件的認識水平。首先，教育內容涵蓋了突發公共衛生事件的定義、特點、危害等基礎知識，讓護生對事件有一個全面的了解。其次，通過講解應急知識和處理方法，如疾病的傳播途徑、預防措施、治療方法等，使護生掌握應對突發公共衛生事件的實際技能。在教育過程中，可以采用多媒體教學手段，如圖片、視頻等，生動形象地展示突發公共衛生事件的場景和應對方法。同時，邀請專業人士舉辦講座和培訓，分享他們在實際工作中的經驗和教訓，提高護生的學習效果。此外，還可以組織護生進行實地考察和模擬演練，讓他們在實踐中加深對突發公共衛生事件的認識和理解，提高他們的應急處理能力。

（2）促成因素

促成因素是指外部環境中的因素，如資源、政策、設施等，這些因素為個體采取健康行為提供了支持和便利。在護生的教育中，促成因素可以包括學校提供的教學資源、實踐機會、師資力量等，以及社會對護理專業的支持和認可。一方面學校和醫院可以通過信息平臺向護生推送職業暴露危險因素和防護措施的相關知識，使其了解可能面臨的風險和應對方法。定期向護生發送有關傳染病防控、職業防護、應急處理等方面的知識和信息，提高護生的防護意識和技能。另一方面，學校和醫院應建立健全的應急處理機制，及時處理護生在實習過程中發生的職業暴露事件。一旦發生暴露事件，應立即采取有效的措施進行處理，如對護生進行緊急救治、進行心理疏導、對暴露場所進行消毒等。通過優化促成因素，可以為護生提供更好的學習和實踐環境，促進他們應對突發公共衛生事件能力的提升。

（3）強化因素

強化因素是指個體在采取健康行為后所獲得的反饋和獎勵，這些因素可以增強個體繼續采取健康行為的動力。在護生的教育中，強化因素可以包括教師的表揚、同學的認可、實踐中的成就感等。通過及時給予護生強化，可以激發他們的學習熱情和積極性，鞏固他們所學的知識和技能。與臨床帶教老師定期溝通，掌控護生職業防護行為和職業暴露情況，進行分析處理和健康教育指導。例如，如果發現護生在職業防護方面存在不足之處，可以及時進行糾正和指導，提高他們的防護意識和能力。同時，臨床帶教老師還可以與護生分享自己的工作經驗和心得體會，讓護生更好地了解職業防護的重要性和實際操作方法。此外，通過互動交流，還可以增強護生與臨床帶教老師之間的信任和合作關系，提高實習效果。

1.2.2"鼓勵參與激發興趣，培養實踐能力和綜合素質。

格林模式以問題為導向，將護生置于學習的主動者位置，發掘他們的已有知識和經驗，促使他們在實踐中不斷反思，建立新的認知和技能。這種方法能夠充分調動護生的主體意識和積極參與，使他們更加主動地學習和探索。例如，在突發公共衛生事件的教學中，可以通過案例分析、小組討論等方式，引導護生思考問題、提出解決方案，從而提高他們的學習興趣和主動性。

格林模式注重啟發式和互動式的教學方式，激發護生的學習興趣和主動性。通過提問、討論、角色扮演等方式，讓護生積極參與到教學過程中，增強他們的學習體驗和效果。同時，這種教學方式還可以培養護生的溝通能力、團隊合作能力和創新思維能力。

格林模式強調對護生的個性化指導和實踐能力培養，有助于提高護生的綜合素質和實踐能力。每個護生的學習需求和能力水平都有所不同，因此，個性化指導可以更好地滿足護生的學習需求，提高他們的學習效果。同時，實踐能力是護生應對突發公共衛生事件的關鍵能力之一，通過實踐教學、模擬演練等方式，可以讓護生在實際操作中掌握應對突發公共衛生事件的技能和方法，提高他們的實踐能力和綜合素質。

1.3"統計學方法

采用"SPSS"19.0"統計軟件進行數據分析，計量料以“均數"±"標準差”表示，組間均數比較采用"t"檢驗；等級資料采用秩和檢驗進行組間比較。結果顯示，差異具有統計學意義（Plt;0.05）。

2"結果

2.1"兩組護生的突發公共衛生事件應急能力的比較

實施干預教學模式之前，兩組護生對突發公共衛生事件應急能力比較差異無統計學意義（Pgt;0.05），實施干預后，除了“健康教育、價值觀與責任感”比較差異無統計學意義外，觀察組“疾病知識與檢測能力、風險評估與判斷能力、應急行為能力、環境適應與利用能力、團隊協作與組織能力、資源管理能力”這6個維度評分均高于對照組，差異有統計學意義（Plt;0.05）。

2.2"兩組護生對教學模式的滿意度比較

觀察組實習護生對人文關懷教學模式的滿意度高于對照組，差異有統計學意義（Plt;0.05）。

3"討論

3.1"格林模式促進護生對突發公共衛生事件應急能力的提升

基于格林模式的健康教育在高職高專護生對突發公共衛生事件應對能力的培養中具有顯著成效。通過傾向因素、促成因素和強化因素的綜合作用，有效提高了護生的應對能力，培養護生的態度、信念和價值觀通過健康教育干預，使護生樹立正確地應對突發公共衛生事件的態度和信念。基于格林模式的健康教育在培養護生應對突發公共衛生事件的態度、信念和價值觀方面具有重要作用。通過一系列的教育活動，如案例分析、小組討論等，引導護生深入思考突發公共衛生事件的本質和影響，使其認識到自身在應對事件中的責任和使命。這種教育方式能夠激發護生的社會責任感和使命感，促使他們樹立積極的應對態度和堅定的信念。例如，在健康教育過程中，可以引入實際發生的突發公共衛生事件案例，讓護生分析事件的原因、影響和應對措施[3]。通過這種方式，護生能夠更加直觀地了解突發公共衛生事件的嚴重性和復雜性，從而增強他們的危機意識和責任感。同時，教師可以引導護生討論在事件中護理人員的角色和作用，激發他們的職業自豪感和使命感，促使他們樹立正確的職業價值觀。此外，格林模式的健康教育還注重培養護生的團隊合作精神和溝通能力[4]。在突發公共衛生事件中，護理人員需要與其他醫療人員、政府部門、社區居民等進行密切合作，共同應對事件。因此，培養護生的團隊合作精神和溝通能力至關重要。通過小組活動、角色扮演等方式，護生可以在實踐中鍛煉自己的團隊合作能力和溝通能力，提高他們在突發公共衛生事件中的應對能力。

3.2"對實習護生突發公共衛生事件應急能力干預的建議

（1）校內教學中設計系統的健康教育內容和方法包括職業防護態度、信念、知識、技能及價值觀教育，采用多種教學方式，如現場演練、案例分析等。

在健康教育內容方面，包括職業防護態度、信念、知識、技能及價值觀教育。職業防護態度教育旨在培養護生對職業防護的重視和積極態度，信念教育則強調護生在面對突發公共衛生事件時應堅定信心，相信自己能夠有效地應對。知識教育涵蓋突發公共衛生事件的定義、特點、危害、應急知識和處理方法等。技能教育包括各種應急技能的訓練，如現場急救、傷員轉運、疫情報告等。價值觀教育引導護生樹立正確的職業價值觀，增強社會責任感和使命感。

在教學方法方面，采用多種教學方式，提高護生的學習興趣和效果。現場演練是一種有效的教學方法，通過模擬突發公共衛生事件的場景，讓護生在實際操作中掌握應急技能。案例分析可以選取實際發生的突發公共衛生事件案例，引導護生分析事件的原因、影響和應對措施，提高他們的分析問題和解決問題的能力。還可以采用豐富教學形式，提高教學效果。還可以采用小組討論、角色扮演、多媒體教學等方法，豐富教學形式，提高教學效果。

（2）加強實習期間的教育與管理，持續監管督導護生的行為通過信息平臺和臨床帶教老師的反饋，及時發現問題并進行指導，提高護生的應急處理能力[5]。

提供實踐機會和技能培訓組織護生參加突發公共衛生事件應急演練，提高實際操作能力。學校和實習醫院應積極組織護生參加突發公共衛生事件應急演練。此外，還可以通過舉辦技能培訓課程，提高護生的實際操作能力。技能培訓課程可以涵蓋突發公共衛生事件應急處理的各個方面，如急救技能、防護裝備的使用、疫情監測等。通過實際操作和反復練習，護生可以更加熟練地掌握這些技能，提高應對突發公共衛生事件的能力。

參考文獻

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[4]郭玲玲，錢茜.高職實習護生突發公共衛生事件應急能力現狀及影響因素分析[J].衛生職業教育，2023，41（08）：132136.

[5]李凡，李樹亞，華小雪，等.護理實習生突發公共衛生事件應對能力培養路徑的質性研究[J].中華急危重癥護理雜志，2024，5（7）：581586.