項目式學習在初中數學教學應用

在教育改革持續深化背景下，初中數學教學面臨著新的挑戰.長期以來，傳統教學模式多以教師講學生聽為主，這種模式雖然能夠完成傳授知識的教學任務，但其弊端也日益凸顯.項目式學習的出現為初中數學教學帶來了新契機，彌補了傳統教學模式的不足，以學生為中心，引導學生在實際項目中學習知識，不僅可以更好地掌握數學知識，還能鍛煉學生的多方面能力.因此，項目式學習在初中數學課堂的應用，對提升課堂教學效率，培養學生綜合素養具有重要意義.

1 項目式學習特點

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，將學生置于真實的項目情境中，圍繞特定項目展開探究，通過自主學習與合作交流完成項目任務，實現學習目標.

1. 1 真實性

項目式學習的項目主題一定是來源于真實生活場景的，并且與學生的生活實際密切相關.這種真實性會使學生真切感受到學習數學知識的價值，從而激發學生學習興趣，在解決問題中使學生更好地理解知識的內涵，增強學生學習主動性.

1.2 自主性

在項目式學習中，學生擁有自主決策權.在教師劃定的范圍內，學生可以自主選擇項目方向、制定項目計劃、選擇研究方法等.在執行項目時，學生自主探索知識，尋找解決方案，這種自主性有效培養了學生的獨立思考和自主學習能力，使學生真正成為學習的主人.

1. 3 綜合性

項目式學習在初中數學教學的應用，打破了學科間的界限、完成一個項目通常會涉及數學、藝術、科學等多學科知識，學生實現不同學科知識的融合與滲透，從而構建完整的知識體系.例如完成環保宣傳海報項目，學生需要運用數學知識統計數據，又要運用語文知識撰寫文案，還要運用美術知識設計海報，培養跨學科思維和綜合運用知識的能力.

1. 4 探究性

項目式學習關注學生探究的過程.在面對項目任務時，學生要經過觀察、提問、假設、驗證等一系列的探究活動，才能夠獲取知識解決問題.這一過程，學生會不斷發現新問題，嘗試新方法，探索未知領域，從而真實感受到數學知識的魅力與樂趣，拓寬了學生學習的深度和廣度.

2項目式學習在初中數學教學應用效果

2.1 提升學生學習興趣

項目式學習改變了傳統數學教學中枯燥的呈現方式，實現了數學知識與生活實際的連接，學生不再被動地接受數學知識，而是在解決問題中主動分析和探索數學知識，認識到數學在生活中的應用價值，從而有效激發學習興趣，使被動學習轉變為主動探究.

2.2 促進數學思維發展

在項目式學習中，學生面對具有挑戰性的項目任務，需要調動數學思維，從分析數學問題，到運用邏輯思維制定方案，再到不斷嘗試新方法，有效創新思維能力.同時，在反思環節還能夠鍛煉學生的批判性思維，引導學生學會質疑，從而促進學生數學思維發展.

2.3 增強解決問題能力

項目式學習的核心內容在于引導學生在真實情境中運用數學知識，將數學知識轉化為解決方案.學生們不再局限于教材中的練習題，而面對的是生活中的數學問題.通過反復實踐，學生解決問題能力得到顯著提升，從而更好地應對未來學習和生活中的挑戰.

2.4 培養團隊協作能力

項目式學習通常以小組的形式展開，在小組中學生們要分工明確，共同完成項目任務.這一過程，學生要學會傾聽建議，分析不同的觀點，有效溝通彼此配合.通過團隊合作鍛煉了學生的溝通能力，還能在團隊中發揮自身的優勢，培養團隊協作能力，這對學生未來發展會產生積極作用，

3項目式學習在初中數學教學應用策略

3.1借助趣味生活內容，激發學生探究興趣

在初中數學課堂教學中，教師想要開展項目式學習，做好教學環境的創設，營造優質的項目式學習氛圍是首要任務.為此，教師在備課階段先要做好數學知識、學習能力的分析，在掌握知識特點和學生需求的基礎上，做好課堂導入環節的設計，讓學生在與教師的互動中得到引導和啟發，對知識產生興趣，對項目式學習產生探究欲望.

例如在學習“二元一次方程組”內容時，教師在導人環節為學生創設生活中的購物情境、情境中教師購買了9斤的蘋果和香蕉，已知蘋果5元／斤，香蕉3元／斤，教師一共支付35元，問教師購買了幾斤蘋果和幾斤香蕉.因為該內容是生活中非常常見的購物情境，而且是以教師為主人公的情境，學生會對情境中的問題產生探究欲望，這種探究欲望不僅可以營造出優質的學習氛圍，還能調動學生進行項目式學習的積極性，為后續的項目式學習做好鋪墊.

3.2 做好學生異質分組，保證學生參與其中

在項目式學習中，教師要做好學生分組，因為科學的分組能夠讓學生在良好的互動中，提升他們的學習效果思維水平、學習能力，確保項目式學習目標的達成.所以，在教師做好課前興趣導人之后，對學生進行科學分組，從學生基礎知識水平、學習能力、思維能力等角度入手，在尊重學生學習能力差異的基礎上，做好對學生的異質性分組.所謂“異質性分組”是放大學生的特點，并將他們的特點轉變為項目式學習小組中的優勢，讓學生在項目式學習過程中充分發揮出自己的特點，為完成項目式學習任務貢獻力量.在此基礎上，教師要求各小組在成立時，通過組內討論做好分工，明確每名成員的職責，保證每個同學都能夠參與其中，且能夠實現互補，在充分展現自己的優勢和特點的同時，為完成項目式學習任務帶來保障.

3.3精心做好知識教學，保證知識學習效果

在初中數學項自式學習中，雖然主要學習方式是以學生為主體的探究式項目學習.但在項目式學習之前，教師需要先做好對學生的基礎知識教學，讓學生對知識有一定的認知和掌握之后，再讓他們帶著好奇、質疑進行項目式學習.所以，精心做好基礎知識教學是保證項目式學習效果的關鍵所在，

例如仍以“二元一次方程組”內容為例，教師會以教材內容為基礎，為學生講解一個二元一次方程組中，兩個二元一次方程之間的特點和關系，尤其是未知數之間的關系，以及二元一次方程組中解出的未知數對于兩個方程的作用，讓學生的思維從單一的二元一次方程轉變到復雜的二元一次方程組中，幫助學生可以更好地理解方程組概念，為后續的解方程組做好知識儲備.

3.4落實學生主體地位，開展項目學習活動

教師在做好前期各項準備工作之后，項目式學習正式進入實施階段，各小組帶著導入環節教師提出的“蘋果、香蕉”問題進行組內討論和分析，最終得出本小組的答案.因為是以學生為主體的探究式學習活動，所以在學生進行項目式學習時，教師只需進行觀察即可，切忌與學生進行過多的語言互動，以免影響學生的思路和學習效果.由于課堂時間有限，學生的項目式探究學習需要控制在10分鐘以內，規定時間一到，無論各小組的項目式學習進程如何，都要停止互動和討論.之后，教師會隨機挑選小組匯報學習成果，分享他們的解題過程和學習經驗.

例如有學生表示他們通過組內討論采取先列未知數算式，再進行消元的方式進行計算，算式如下：

設購買蘋果 Ψ_x 斤，購買香蕉 斤，列舉出 的方程組；（2

給方程 x+y=9 兩邊同時乘以3，得到 3x+3y =27 ：

用方程 5x+3y=35 減去 3x+3y=27 .

（5x+3y）-（3x+3y）=35-27.

去括號： 5x+3y-3x-3y=8 合并同類項： 2x=8 兩邊同時除以 2：x=4

把 x=4 代人 x+y=9 ，得 4+y=9 ，解得 y= 9-4=5

在學生分享該方法時，有另外一個小組認為，該方法較為繁瑣，容易出錯，他們的方法更加簡便快捷，于是教師讓該小組分享了他們的思路.該小組的計算思路如下，

列出 的方程組；（20號

由方程 x+y=9 可得 x=9-y

將 x=9-y 代人方程 5x+3y=35 ，得到5（9-y）+3y=35 ：

展開括號： 45-5y+3y=35 合并同類項： 45-2y=35 移項： -2y=35-45 ，即 -2y=-10 兩邊同時除以 -2：y=5 把 y=5 代人 x=9-y ，得 x=9-5=4

該小組完成思路分享后，教師首先確認兩個小組的計算結果都是正確的.之后，教師帶著全班同學一起對兩個小組的思路都進行了分析，并告訴他們第一個小組的方法叫“加減消元法”，第二個小組的方法叫“代入消元法”，兩種方法都是解二元一次方程組的最佳方法，所以兩個小組都很好地完成了項自式學習任務，教師對他們進行了表揚和鼓勵.之后，教師讓學生自己思考針對該方程組到底是“加減消元法”更快捷，還是“代入消元法”更快捷，以此引發他們的思考，讓各小組學生在互動討論中意識到雖然兩種方法都能計算出正確答案，但根據方程的實際情況選擇合適的計算方法，能夠節約時間和精力，以此樹立起學生正確的學習觀念，為他們計算速度和準確率的提升帶來幫助.

3.5設計課后項目訓練，培養知識應用能力

在初中數學項目式學習中，為學生布置以生活為基礎的項目式作業有強化學生對知識記憶效果，是鍛煉學生知識應用能力的關鍵環節.

例如仍以“二元一次方程組”內容為例，教師根據學生表現為他們設計了三個不同的項目式學習任務，學生通過抽簽確定自己要完成哪一個項目式學習任務，并自動與同伴組成學習小組.

任務1 采購預算規劃

班級計劃購買掃帚和拖布，掃帚每根5元，拖布每個8元.一共花費200元，且購買的掃帚和拖布總數為35個.列出二元一次方程組并求解，確定購買掃帚和拖布的數量.

任務2 場地布置材料計算

班級開班會需要用紅色和黃色的彩帶裝飾.紅 色彩帶每米3元，黃色彩帶每米2元，總共花費120 元購買彩帶.紅色彩帶長度比黃色彩帶長度的2倍 少10米.列出方程組并求解，得出兩種彩帶的長度.

任務3 獎品采購方案

班級為班會競賽中獲獎同學購買兩種獎品，A獎品每個15元， B 獎品每個10元，一共準備花500元購買獎品.且 A 獎品的數量比 B 獎品數量的一半多5個.列出方程組并求解，求出購買 A，B 獎品的數量.

在這種課后項目式作業中，學生不僅能夠復習課堂上掌握的計算方程組的方法，還能夠感受到知識在生活中的作用和價值，項目式學習法的應用目標由此得以實現.

4結語

綜上所述，項目式學習在初中數學教學中的應用，是對傳統教學模式的一次革新，其為學生創造了參與性更強的學習環境，激發了學生學習主動性，引導學生在解決問題中掌握數學知識，有效培養了學生數學核心素養.未來，隨著教育理念的持續更新，項目式學習在初中數學課堂會被廣泛應用，教師應積極探索項目式學習的應用策略，發揮其價值，助力學生數學核心素養的形成.

參考文獻：

[1樊聰利.核心素養視域下初中數學項目式學習策略[JI課堂內外（初中版），2024（49）：58-61.

[2吳云華.初中數學項目式學習的實踐與思考LJ].教學管理與教育研究，2024，09（16）：103—105.

[3]徐晶.探究初中數學項目式學習對學生解決實際問題能力的促進[J].少男少女，2025，09（03）：30-31.

[4連波.初中數學項目式學習的教學設計與實踐研究[J]基礎教育論壇，2024（13）：24-26.