探討初中數學教學中實現師生互動的有效策略

傳統的初中課堂教學以教師講解為主，是知識的單向輸出，師生之間缺乏思維的有效互動，導致學習過程中學生容易因缺乏參與感而喪失對學習的樂趣[].初中數學相比小學數學，學生所需學習的知識點更多，也更為繁雜，在依賴于教師指導的同時，也需學生具備一定的自主學習能力.但部分學生并不能快速適應這種轉變，導致出現難以跟上教學進度的情況，嚴重降低了學生的學習效率.所以采取有效的教學方法，增進對不同學生的了解，通過友好的師生互動帶動學習氛圍，對于初中數學教學來講是至關重要的.

1在初中數學教學中實現師生互動的意義

1. 1 拉近師生距離

教師作為學生在學習道路上的引路人，不僅需對其進行教學知識的輸出，更需要引導學生提升數學思維能力和解決問題的能力[2].教師通過教學互動，拉近師生之間的距離，有助于營造良好的教學氛圍，激發學生的思維主動性，幫助學生找回自信心，提升自我學習能力.而友好的師生互動，則是建立良好師生關系的第一步.通過與學生互動，可以對其數學知識點的掌握程度進行更深入的了解，從而方便根據學生的需求制定相應教學方案，拉近教師與學生之間的距離，營造良好教學氛圍.

1. 2 提高學生學習參與度

教學本身就是一項需要師生共同參與的活動，然而不少教師喜歡用“講授法”上課，這種以教師自己為中心的講授忽視了學生的感受，使學生難以真正參與到課堂中來.學生參與課堂的程度與師生互動息息相關，有效的互動可以使學生不再被動地接受知識，而是有機會表達出自己的想法.學生與教師、其他學生之間進行思維的交流與碰撞，有利于構建和諧的師生關系，能提升學生的溝通能力及學習積極性.民主的學習氛圍以及教師給予的反饋與鼓勵，也可以增強學生學習自信，使其更主動地參與到課堂教學中來.

1.3培養學生自主學習能力

在初中數學學習中，因學生所需學習的內容較多、知識點較雜、課堂時間較少，所以通常需要學生具備一定的自主學習能力.有效的師生互動，不僅可以營造積極的學習氛圍，還能使教師根據學生的學習現狀，有針對性地教給學習方法，促進學生思維成長.教師要千方百計地激發學生學習興趣，同時通過數學問題促進學生開展探索活動，提高學生數學學習的有效性.

2初中數學教學中師生互動的現狀及存在的問題

2. 1 互動模式單一

師生互動，不僅包括教師與個體學生的互動，也包括教師與全體學生、學生小組之間、學生與學生之間的互動3.而目前的初中數學課堂教學當中，教師與學生個體及全體學生的互動模式較為常見，但忽略了與小組之間、學生之間的互動，且互動的方式通常較為單一.據以往調查結果顯示，生生互動可以有效地加深學生對數學知識點的記憶，并激發學生的數學探究精神[4].所以教師合理地運用更多互動模式到初中數學教學中來，更能激發學生學習數學的積極性，使學生能更好地融入課堂學習中.

2.2 重形式，輕實質

在如今部分初中數學課堂教學中，師生互動模式僅停留于表面，而未存在實質性內容.例如，在北師大版數學七年級下冊第四章“三角形”的教學當中，教師向學生提問：“直角三角形可以有幾個內角為直角？”這個問題過于淺顯，沒有含金量，不能促使學生對問題進行深度思考，不僅不利于培養學生的邏輯思維能力，也導致其缺乏與教師和其他學生的有效互動.

2.3 不能合理把握互動程度

師生互動可以提高數學教學效率，調動學生積極性，但同時，掌握互動的程度也非常重要.例如，部分教師為了增強與學生之間的互動，刻意地進行不必要的談話，或談話的時間過長，使學生思維產生混亂，從而導致其不能充分地融入課堂學習當中，降低教學質量，影響整體教學效率.因此，教師在進行師生互動時，應當合理地把握好互動的程度，將互動效能更加有效地發揮出來.

3初中數學教學中實現師生互動的有效策略3.1 以學生為本，轉變教學理念

加強師生互動的關鍵在于，教師需轉變以往傳統的觀念.特別是要改變那種講究師道尊嚴的高高在上的優越感，被動的知識傳輸已不能滿足當下的教育需求.教師應當學會轉變觀念，蹲下身子，融入學生的學習活動之中，如此才能促進師生互動，提升教學效率與教學水平.在數學課堂中，教師應當以生為本，明確學生的主體地位.教師作為學生學習道路中的引路人，應引導學生積極參與到課堂中來，充分發揮學生的主觀能動性.

例如，在北師大版數學八年級下冊第三章“圖形的平移與旋轉”的教學當中，教師可以讓學生先進行課前預習，并對其進行提問“需要通過哪些條件確定一個圖形平移后的位置？”，讓學生根據自行學習后掌握的知識，對問題進行自主思考.然后在下一節課上課時，讓學生主動上臺對問題進行回答，并將自己的解答思路講給其他學生聽；同時其他學生也可以進行思考，判斷其回答是否正確，并進行互相討論.并且，教師也可以繼續扮演引路人角色，在旁對學生進行適當的提醒，例如“圖形是由什么組成的？”，幫助學生更深入地理解知識，從而加強師生之間的互動.

3.2注重實際結合，打下互動基礎

初中數學教材中所包含的知識，其實大多與生活息息相關.

例如 教師在講解北師大版數學七年級上冊第四章關于射線的知識時，可以將之與平時生活中所常見的手電筒燈光、汽車燈光等相聯系起來.在初中數學課堂教學中，教師可以適當地對生活中的案例進行列舉，從而將較為繁雜、抽象的數學知識變得更具體、生動，這不僅可以激發學生的學習興趣，也可促進師生間的互動.

又如，在教學北師大版數學七年級上冊第六章“數據的收集”時，教師可以對學生提問“生活中哪些事情需要通過數據收集來完成？”，以引發學生的思考.學生通過小組交流的方式對問題進行探討，最后派出代表對問題進行回答.回答完畢后，教師先對學生勇于回答的精神表示鼓勵，然后再對其答案進行具體分析，讓學生知道無論是考試成績的評估，還是醫院的體檢、天氣預報等，都需要運用“數據收集”來完成.教師在北師大版數學九年級上冊第四章“相似多邊形”的教學中，可以運用多媒體播放幾組建筑圖片，并向學生進行提問：“這里面哪些建筑運用到了相似多邊形知識呢？”讓學生進行自主思考并分享自己的答案后，教師再詢問：“怎么判斷出這個建筑運用了相似多邊形知識的呢？”這種方式在增強師生之間互動的同時，也可讓學生加深對知識點的理解與記憶.教師通過將實際生活與數學知識相結合的方式，可以激發學生學習數學的積極性，讓學生從中發現數學的樂趣，提高學生的參與感，從而促進師生互動.

3.3有效提問，提升教學效率

提問一直是推動師生互動的重要方式，有效的提問不僅可以激發學生學習積極性，還可以讓教師通過學生的回答了解其對知識的掌握程度，便于有針對性地設計教學方案.

例如在北師大版數學九年級下冊第二章“二次函數”的教學中，教師可以向學生提問“二次函數與一次函數有什么關系？二者之間有哪些不同？”，以引發學生的思考，并鼓勵學生進行踴躍回答.通過這樣的提問，不僅可以讓學生自主地對二次函數進行了解學習，還可以使其在腦海中復習以往所學的一次函數的知識，加深其記憶.

又如，在教學北師大版數學九年級下冊第三章中“圓的對稱性”時，教師可以向學生提問“怎么判斷出一個圖形是正圓而不是橢圓呢？”.通過這種提問，可以讓學生發現圓中任何直徑都是其對稱軸，圓上任意一點到中心點的距離都相等，且所有的半徑及直徑長度都相等.這樣的學習方法不僅可以讓學生對圓的定義有更加直觀的了解，還可以增強師生之間的互動，使教師在一問一答之間進行有效的溝通交流.

3.4 多元化教學，深化知識內容

現如今的教學中教學模式普遍較為單一，不能滿足當下的教育需求.教師在教學過程當中，應當運用多元化的方式進行教學.

例如 在北師大版數學七年級上冊有關圖形的教學當中，借助多媒體視頻可以很好地演示圖形的變化情況，如對圖形的切面進行旋轉的演示，這可以給學生留下深刻的動態印象，使其更好地了解立體與平面之間的關系.在北師大版數學七年級下冊關于概率的知識教學中，教師可以運用課堂小游戲，增加與學生之間的互動.如教師在課堂開始前，制作一個圓形轉盤，將轉盤等分為8份，標注著10元果凍、5元糖果及謝謝惠顧等不同的內容.在游戲開始前，教師為學生講解游戲規則：教師扮演營業員，向學生推銷商品，消費滿100元即可擁有一次參與轉盤活動的機會，再將標注現金金額的紙張隨機發放給學生，讓其進行“消費”.游戲結束后向學生提問“如果消費了150元，獲得果凍的概率是多少？”以及“這種促銷方式與打九八折相比，哪個更優惠？”通過這種方式，不僅可以激發學生對數學學習的樂趣，提高其學習的效率，還能拉近師生間的距離，加強師生互動.

3.5 落實小組合作，強化師生互動

小組合作模式一直是加強生生互動的有效方式，同時教師也可以通過參與小組合作的方式，促進師生之間的溝通與互動.在以往傳統的數學教學當中，教師往往未能給到學生足夠的自我思考空間，導致學生的學習潛能沒有得到很好的激發.在小組合作探究的師生互動過程中，學生思維積極性得以被激發，特別是在學生相互交流的過程中，他們的思維也得以交流和碰撞，使其更積極地研究與探討數學知識.

例如 在北師大版數學九年級下冊“三角函數的計算”中，教師可以根據學生的學習基礎分組，實現“組內異質，組間同質”的分組目標.這樣，每個組都有不同基礎的學生，有利于相互之間的互動交流.薄弱的學生可以通過與他人溝通交流的方式，學習其他學生優秀的解題思維.隨后教師向學生布置 的題目，讓學生通過小組合作的方式進行解題.教師在此期間也應在各小組間進行巡查，參與學生的互動，及時糾正學生的錯誤.小組合作過程中，也可采取適當的獎懲機制，激發學生的動力，使其積極地參與到合作中來.這種方式不僅可以增強生生互動，使學生的團隊合作能力提高，還可以增強師生互動，提高初中數學課堂學生的學習效率.

4結語

初中是數學教學的關鍵時期，有效的師生互動不僅可以提高學生在初中數學課堂中的參與度，還可以培養學生的自主學習能力、溝通能力及團隊合作能力.教師應當做好學生學習道路上引路人，創設良好的學習氛圍，促進數學課堂互動，這樣不僅有利于提升課堂教學的有效性，還能夠促進師生情感的交流與溝通，實現課堂教學的新飛躍.

參考文獻：

[1」張政，王曉玲.核心素養導向下初中數學課堂上的師生互動[J].數理天地（初中版），2025（2）：152-154.

[2]閆小龍.在師生互動中提升數學課堂教學質效[J].讀寫算，2023(30):70—72.

[3]降寶鵬.用多元化策略提升初中數學教學質量的探究[J].數理天地(初中版) ，2025(1):89-91

[4]公艷艷.新課標背景下初中數學深度學習的實踐策略探析[J].數理天地(初中版)，2025(2)：101-103.