新時代高校提升勞動育人能力的實踐析理

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）14-0167-04

Abstract：\"Humanbeingsaretheproductsoflabor\".Basedonthenewera，inordertocultivatesocialistbuildersand successorswithcomprehensivedevelopmentofmorality，iteligence，physicalfitness，aesthetics，andlabor，ehancingthebility oflabortoeducatepeoplehasbecomeanimportanttopicforthedevelopmentofhighereducation.However，therearestil prominentproblemsincurent laboreducationinuniversities，suchasthecontinuousweakeningofconcepts，monotonousand scarcecarrersincompletesystems，andalackofcondensedexperience.Inthisegard，universitiesshouldclarfythepositionof laboreducationconsolidatethejointefortsofteachersandstudentsineducation，creatediversepracticalcarrrs，refie systematicscientific mechanisms，and promote thespiral development of labor education capabilities inuniversities.

Keywords：universities; labor; education; practice;Educating Five Domains Simultaneously

馬克思是使人類社會勞動觀實現(xiàn)科學化體系化的杰出代表I。馬克思主義勞動觀提出，“人是勞動的產物；勞動是人類全部社會關系形成和發(fā)展的基礎；勞動是促使社會歷史發(fā)展的根本推動力量”。立足新時代，高校學子作為社會中的“人”，在培養(yǎng)人才的象牙塔中學習生活，同樣不應脫離勞動。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上首次提出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。這是馬克思主義勞動觀的進一步發(fā)展，更豐富了新時代勞動教育的內涵。勞動教育作為教育與生產勞動相結合的重要途徑，是馬克思主義教育思想和現(xiàn)代教育體系的重要組成部分[2]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對普通高等學校的勞動教育工作提出了新的具體要求。勞動教育自此得以與“德智體美”并駕齊驅，共同構成我國教育事業(yè)的重要指導理念，也對普通高等學校提出了新的要求。高校應堅決貫徹黨的教育方針，將勞動教育作為立德樹人的重要方面[3]。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大和勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動4。現(xiàn)階段，高校的勞動教育仍然面臨缺乏充分重視、載體單調匱乏、制度未成體系和經(jīng)驗缺乏凝練的挑戰(zhàn)。為此，高校如何提升勞動育人能力就成為高校教育工作者亟需思考解決的問題。

一 新時代高校提升勞動育人能力的理論淺析

勞動教育為高校落實立德樹人根本任務提供了支撐，是其余“四育\"實現(xiàn)的重要載體之一。育人是高校的重要職責，勞動教育作為高校育人的重要環(huán)節(jié)，能夠通過推動其余“四育”，幫助高校學子找尋并實現(xiàn)自我，培養(yǎng)學子的吃苦耐勞精神，引導學子通過勞動創(chuàng)造更多價值。這一背景也對高校勞動育人能力的提升提出了更高的要求。

（一）新時代高校勞動教育的意義落點

馬克思主義認為，勞動創(chuàng)造價值，勞動創(chuàng)造了人本身。勞動貫穿整個人類文明，推動并創(chuàng)造著人類文明，促進了人類社會的發(fā)展，驅動歷史的前進。勞動是一個人價值的具體體現(xiàn)，是否接受勞動教育將影響人一生的發(fā)展。除了勞動者通過勞動創(chuàng)造的價值外，勞動的深層價值也一再得以深人發(fā)掘，參與勞動會對人的德行、知識、體魄和審美產生深遠的影響。

勞動教育是提升學生實踐能力的重要途徑，加強勞動教育對新時代的大學生而言刻不容緩。教育與勞動生產相結合是社會主義教育的基本原則，是培養(yǎng)社會主義時代新人必須一以貫之的重要遵循。在物質生活日益豐盈的今天，大學生的需求得到基本滿足，個性得以充分發(fā)展，但同時勞動教育卻發(fā)生了缺失，進而招致大學生不珍惜勞動成果、不尊重勞動者、不想勞動和不會勞動的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響大學生的全面發(fā)展。

因此，應準確把握、嚴格遵循馬克思主義勞動觀與習近平總書記關于勞動教育的重要論述，堅持將勞動教育與新時代高校教育目標與教育理念相融合，立足于高校思想政治教育工作現(xiàn)狀，讓高校勞動教育與社會主義核心價值觀高度契合，全面提升高校勞動育人能力。

（二）勞動教育與高校育人的邏輯關聯(lián)

新時代背景下，勞動的內涵從簡單的體力勞動，擴展到今天的腦力勞動、生理力勞動，以及兼具腦力與體力勞動的多元勞動內涵。同時，勞動的深層次價值也不斷顯現(xiàn)，在參與勞動過程中，人的德行得以升華、知識得以積累、體魄得以強健、審美得以修正。綜上，勞動與德智體美的辯證關系可總結為：以勞動教育滋養(yǎng)德育、潤澤智育、津潤體育、化育美育。

高校應充分結合新時代高校學生現(xiàn)狀，以生為本，以校為基，面向全校不同部門、不同專業(yè)師生開展問卷調查與訪談調研，探尋在勞動教育過程中融入德智體美四育元素的機制，并以勞動教育為有力抓手，以“三全育人\"為重要思想工具，厘清“五育并舉\"有機融合到學生成長全過程的內在機理，讓德智體美勞五育真正做到“五位一體”，為高校學生的全方位發(fā)展打下堅實的理論基礎。

（三）高校提升勞動教育能力的實踐目標

馬克思曾指出，勞動是人類最基本的實踐活動。高校學生的全面發(fā)展與社會實踐活動密切相關，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，需充分發(fā)動學校、社會、家庭教育平臺，全面結合第一課堂與第二課堂廣泛資源，將勞動教育與人才培養(yǎng)方案有機結合，多角度多維度制定切實可行的勞動教育長效機制，破解當前勞動教育理念持續(xù)淡化、勞動教育載體單調匱乏、勞動教育制度未成體系和勞動教育經(jīng)驗缺乏凝練的突出問題。

為此，各高校應結合勞動教育中的參與對象、建設過程、載體形式和制度確立等層面，在“五育并舉\"視域下，擬定符合高校實際的勞動育人能力提升策略，激發(fā)高校師生多元力量，豐富勞動教育載體模式，提升勞動教育質量，凝結勞動教育先進經(jīng)驗，著力提升高校開展勞動教育的主動性、積極性、時代性、創(chuàng)新性和體系性，促進勞動教育工作成果提質增效。

二 新時代高校提升勞動育人能力的機理初探

高校通過“五育并舉”促進學子的全面發(fā)展。高校為提升五育中的勞動育人能力，在頂層設計上需找準勞育在“五育\"中的定位，與其余“四育\"相得益彰，共同推進“五育\"并舉進程。此外，還應牽準高校師生這一高校勞動教育的“牛鼻子”，開闊育人視野，讓校內外勞動育人資源充分涌流。

（一）精準勞育定位，相輔相成共助\"五育并舉”

勞動教育是其余“四育\"實現(xiàn)的重要載體之一。從內涵層面上講，勞動的定義也從古代認為“低下”簡單的體力勞動，擴展到今天包含腦力勞動在內的更多勞動內涵。從價值層面上講，除了勞動者通過勞動創(chuàng)造的價值外，勞動的深層價值也一再得以深人發(fā)掘，參與勞動會對人的德行、知識、體魄和審美等方面產生深入的影響，具有滋養(yǎng)德育、潤澤智育、津潤體育、化育美育的作用。

反過來說，在高校育人過程中，課內外的思想品德教育將引導高校學子樹立正確的勞動觀念，專業(yè)課的實驗實踐教學讓高校學子在勞動中感受書本上抽象原理的科學性與實踐性，體育課上揮汗如雨讓高校學子感受勞動過程的不易，美育課程或活動也讓高校學子進一步領略藝術作品中凝結的人類勞動智慧的魅力。因此，德育、智育、體育和美育同樣對勞動教育具有正向的影響，勞育與其余“四育”可謂相輔相成，將勞動教育融入其余“四育”中，在提升高校勞動教育水平的同時，還將幫助高校深入推進“五育并舉\"進程。

（二）牽準主體牛鼻，師生聯(lián)袂厚植勞育理念

學生與教師是高校的根基，是高校受教育與教育的主體，是高校精神與理念活靈活現(xiàn)的名片與代言人。但在相當長的一段時間里，學生受到的各個教育環(huán)節(jié)對勞動教育給予的重視不夠，受限于配合第一課堂開展的專業(yè)技能培訓，日常基礎勞動技能的教育不足，同時也導致高校的老師和學生對基礎勞動的重視程度不夠，進而出現(xiàn)了學生不愿勞動、不會勞動、輕視勞動的現(xiàn)象，學生自然也未能形成正確的勞動價值觀。

為扭轉這一現(xiàn)象，高校應牽準師生主體這一“牛鼻子”，強化高校教師隊伍建設，號召教師在勞動層面成為學生的榜樣，主動勞動，熱愛勞動，掌握更多基礎勞動技能；號召學生黨員、干部等發(fā)揮榜樣優(yōu)勢，主動跟隨教師學習鍛煉勞動技能，協(xié)同同學共同訓練勞動技能，堅持勞動，提升個人生活質量并分享勞動成果，在高校內形成濃郁的勞動育人氛圍，進而形成良性循環(huán)，從思想層面與實踐層面讓勞動育人理念深入教師與學生的內心。

（三）錨準內外載體，校社協(xié)同拓展育人平臺

當前階段，高校的勞動課程多圍繞第一課堂講授與實踐進行課程安排，如理工科專業(yè)的實驗課、工程訓練等，主要內容為深化第一課堂知識的理解，以及強化對工程類行業(yè)基礎技能的學習，教育內容常伴隨一定的局限性，載體內容相對單一，課程的覆蓋面不足以涵蓋高校學子在社會中生活成長的必要領域，難以保證學生接受勞動教育的實效。

家庭、學校、社會是“三全育人”依托的主要平臺，為勞動教育提供了基礎和條件，是高校育人的豐厚后備資源。高校可從學生的角度出發(fā)，討論調研學生樂于接受、感興趣的勞動教育內容，結合學生培養(yǎng)目標及生活學習需要，以此為基礎選擇勞動教育內容，充分借助校內外載體與資源，對教育方式方法加以創(chuàng)新，校社協(xié)同充分拓展并打造廣闊的勞動育人平臺，形成多元勞動教育載體，在家庭、學校第二課堂、社會環(huán)境中，鍛煉學生在社會上生活所必需的勞動技能，并幫助學生“養(yǎng)成安全規(guī)范、堅持不懈、注重效率的良好勞動習慣\"8，進而保證并強化勞動教育開展的實效性，切實讓高校學子從勞動教育中受益。

三新時代高校提升勞動育人能力的實踐路徑

高校提升勞動育人能力，需要明確高校育人的核心目標任務，把握問題導向，圍繞理念、主體、載體和機制的突出問題，準確把握“五育并舉”師生隊伍、社會資源和現(xiàn)有經(jīng)驗的關鍵點，充分結合勞動育人能力提升機理，破解勞動育人能力提升難題。

（一）依托勞動育人載體，以余促勞探尋\"五育\"育人新路

勞動是一個人價值的具體體現(xiàn)，是否接受勞動教育將影響人一生的發(fā)展。從“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐實”，到“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，再到現(xiàn)代社會的奔波勞碌，勞動貫穿整個人類文明，推動并創(chuàng)造著人類文明，促進了人類社會的發(fā)展，驅動歷史的前進。勞動育人與其余“四育\"相輔相成，共同構成“五育并舉”體系。

因此，高校應在德智體美育人環(huán)節(jié)融入勞育因素，共促“五育并舉”，提升勞動育人能力一深化社會實踐融入高校思政課的深度，引導高校學子主動走出校園，走向社會，感悟歷史變遷，銘記奮斗艱辛，感受社會現(xiàn)狀，體味榜樣艱辛；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能融入高校專業(yè)課，結合社會工作勞動技能需求，訓練專業(yè)勞動技能，培養(yǎng)銳意進取思維，突破生產生活實際科技難題；將勞動精神融入高校體育課，結合參與勞動的基本身體素質需要，強健高校學子體質，磨礪高校學子意志；將勞動技巧融入高校藝術課，引導高校學子欣賞勞動者創(chuàng)造的美及勞動者的美，培養(yǎng)高校學子勞動美的技能，欣賞勞動美的眼睛，形成正確的勞動觀。

（二）發(fā)揮師生基礎優(yōu)勢，以師誨生凝聚主體育人合力

充分凝聚高校師生勞動育人合力，是提升高校勞動教育高質量發(fā)展的前提。學生在基礎教育階段接受的社會能力和勞動能力鍛煉存在不足，一些學生從小就沒有系統(tǒng)地接受勞動教育、勞動技術教育、通用技術教育，嚴重缺乏勞動意識。高校作為學生進人社會前的最后一個學習階段，學生有學習鍛煉社會能力、勞動能力的內在發(fā)展需求。高校以立德樹人為根本任務，聚焦培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，也更應注重學生社會能力及基本勞動技能的傳授。此外，高校勞動教育課程實施的核心支撐和主要主體是高校教師[]，高校教師也需要精準把握個人定位，正確認識全員育人、勞動育人觀念，積極參與到高校勞動教育工作中。

因此，高校應引導師生厚植勞動教育觀念，發(fā)揮師生的主觀能動性，從頂層設計出發(fā)，構建多維度勞動教育體系，通過校內教師培訓、外聘教師、校際教師交流等方式，建立專兼職結合的勞動教育師資隊伍，促進師資隊伍專業(yè)化建設。此外，充分調動學生作為教育體系主體的力量，結合社會、家庭育人平臺，利用育人的各個環(huán)節(jié)推動勞動教育發(fā)展，讓學生樂于勞動、主動勞動，在高校中營造良好的勞動氛圍，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，凝聚勞動育人合力，全員育人，深化勞動育人實效。

（三）借力內外育人矩陣，以校協(xié)社打造多元育人載體

全面拓展高校勞動育人實踐載體，是提升高校勞動教育高質量發(fā)展的根基。現(xiàn)階段高校勞動教育主要以校內的實驗課、工程訓練課等圍繞并服務于第一課堂知識掌握的課程為主，勞動技能的訓練存在單一、局限的問題，勞動的內涵講解不夠深入。面對這種形勢，部分高校也做出了諸多嘗試，如將寢室衛(wèi)生情況納入獎學金評比、組織社會實踐與志愿服務活動等，但訓練的勞動技能仍不足以滿足學生進入社會后的全部需求。

因此，高校應充分利用好課外勞動育人沃土，借助校內外多種勞動技能需求，結合學校、社會、家庭多元平臺，拓展多元實踐載體如學校食堂、校外果園、家庭環(huán)境等，將勞動教育內涵融人專業(yè)課程中、融入社會實踐中、融人人才培養(yǎng)中，以人才培養(yǎng)需要的勞動能力為遵循，豐富勞動育人模式，建設勞動教育專項教育基地，實現(xiàn)勞動教育內容與多種教育載體有機結合，進而在幫助學生掌握基本維修、烹飪、衛(wèi)生清潔、種植和收成等技能的基礎上，深化對勞動價值的理解，形成正確的勞動觀，在品德、才學、體魄、審美和勞動等方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。

（四） 凝結系統(tǒng)科學體系，以類為鑒構筑實效育人機制

構建系統(tǒng)科學的勞動育人機制，是提升高校勞動教育高質量發(fā)展的重要途徑。

辯證唯物主義的哲學思想認為，事物的發(fā)展規(guī)律是螺旋式上升發(fā)展，勞動教育亦是如此。為充分落實勞動育人工作，各高校做出了多種嘗試，如強化學生在宿舍衛(wèi)生、社會實踐與志愿服務等工作的認識并教育引導學生主動參與其中，但仍存在學生群體覆蓋面不廣、勞動技能單一、勞動流于形式和勞動觀念尚未形成等問題，勞動育人的實效難以得到保證。

因此，高校應嚴格對照落實《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，深入理解勞動教育內涵，明確勞動教育的整體目標和具體實踐要求，把培養(yǎng)綜合型人才作為高校育人的主要目的，充分借助多元平臺與載體，開展多種勞動教育活動，并參照已有實驗實踐課程細則，將勞動教育納入人才全面培養(yǎng)細則中。同時，優(yōu)化學生的勞動課程成績評價機制，對學生的階段性勞動成績等級進行認定，對學生的勞動表現(xiàn)予以科學系統(tǒng)評價，并就學生在勞動中的不足予以及時的指導，促進學生正確勞動觀的養(yǎng)成。進而達到以“勞育淬煉”砥礪心智的教育目的，引導學生懂勞動、愿勞動、愛勞動，全面提升勞動育人質量。

四 結束語

現(xiàn)實情況下，大多高校在德育、智育、體育和美育等方面均有相應的資源配置，而在勞動教育板塊，當前仍缺少專門的教學機構。本課題在堅持辯證唯物主義基礎上，以馬克思主義勞動觀與習近平總書記關于勞動教育的重要論述為理論遵循，在了解學生需求后，一方面將結合校園實際，增設勞動教育的資源配置，創(chuàng)設勞動教育基地，為高校學生開辟勞動實踐的廣闊園地，另一方面還將優(yōu)化課程體系，深化課程內涵。同時運用系統(tǒng)科學方法探索新時代高校提升勞動育人能力的實踐析理，在充分把握高校勞動教育現(xiàn)實情況的基礎上，構建勞動育人協(xié)同體系，將勞動教育內容有機融入高校日常思想政治教育工作中，解決當前勞動教育的現(xiàn)實問題，探尋切實推進“五育并舉”的操作路徑，有效推進“五育并舉”，進而實現(xiàn)高校學子品德、才學、體魄、審美和勞動等各方面均衡發(fā)展。

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