基于項(xiàng)目教學(xué)法的物性分析及無損檢測(cè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0142-04

Abstract： This paper deals withthereformsand practices onthe materialsselection，teaching content，and teaching methodsof thephysicalpropertyanalysisandon-destructivetestingcoursebasedontheconceptofproject-basedteachingmethodThisarticle elaboratesontheapplicationofproject-basedteachingmethodintheteachingofphysicalpropertyanalysisandnon-destructive testing courses，explorestherelevantisuesthatneedtobepaidatention toandsolvedinproject-basedteachingincourseteaching summariestheadvantagesofproject-basedteachingmethodincultivatingstudentsvariousabiliesincourseteachingandthe requirementsofteachers'ownknowledgelevelstructure.Throughtheimplementationofthenewproject-basedteachingmethod，the mutualcoordinationofknowledgetransmision，abilitycultivationndvalueguidanceforstudentscanbeachievedinthecourse teaching processand then providing certain ideas and references for the construction of other practical courses.

Keywords：physical propertyanalysis;non-destructivetesting;teaching mode;poject-basedteachingmethod;curiulum revolution

無損檢測(cè)技術(shù)是以不損害被檢測(cè)對(duì)象的使用性能為前提，應(yīng)用多種物理原理和化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)各種工程材料、零部件、結(jié)構(gòu)件的組織缺陷進(jìn)行有效的檢驗(yàn)和測(cè)試，借以評(píng)價(jià)它們的連續(xù)性、完整性、安全可靠性及某些物理性質(zhì)的技術(shù)[1-4]。無損檢測(cè)技術(shù)往往與失效分析聯(lián)系在一起，具有顯著的實(shí)踐屬性。在無損檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)方面，以無損檢測(cè)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，目前可以發(fā)現(xiàn)湘潭大學(xué)、常州大學(xué)等單位開設(shè)的無損檢測(cè)技術(shù)課程，大連理工大學(xué)開設(shè)的無損檢測(cè)新技術(shù)課程以及南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的食品物性與無損檢測(cè)課程等。

作為一門為哈爾濱工程大學(xué)材料物理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課程，物性分析及無損檢測(cè)課程內(nèi)容包括物性分析部分和無損檢測(cè)技術(shù)部分。課程的常規(guī)授課方法是先介紹材料的各種物理性能（主要包括熱學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)等五種），為學(xué)生理解無損檢測(cè)技術(shù)原理、技術(shù)發(fā)展提供理論支持，為無損檢測(cè)技術(shù)部分提供物理基礎(chǔ)。但是目前該課程在教學(xué)過程中存在以下一些問題：本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，將技術(shù)和理論割裂開來進(jìn)行分階段講述，不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握；無損檢測(cè)技術(shù)豐富多樣且呈現(xiàn)不斷更新的趨勢(shì)，涉及的理論知識(shí)多而抽象，由于學(xué)時(shí)的限制會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深刻和不充分等問題；無損檢測(cè)技術(shù)的操作和應(yīng)用性強(qiáng)，只采用課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐鍛煉，不利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題的解決能力。基于以上問題，對(duì)物性分析及無損檢測(cè)課程教學(xué)來說，一方面需要對(duì)典型常規(guī)技術(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增加實(shí)踐或模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力；另一方面需要提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，但是常規(guī)技術(shù)和新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜程度不同，需要針對(duì)不同檢測(cè)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)方法的變化。因此，對(duì)物性分析及無損檢測(cè)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。然而，通過前期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前能找到的基本都是針對(duì)無損檢測(cè)技術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)改革方案和措施3-4，無法為物性分析及無損檢測(cè)課程提供直接的借鑒或參考。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目\"工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[5-8]。該方法最早起源于18 世紀(jì)歐洲，在 20 世紀(jì)中期正式提出了“The projectmethod\"的概念，即項(xiàng)目教學(xué)法。其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了常規(guī)的“教師講，學(xué)生聽\"的教學(xué)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、互相協(xié)作、探索創(chuàng)新的一種全新教學(xué)模式8-。其中，葉飛等結(jié)合工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)自教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)具備開放化、系列化、模塊化、個(gè)性化、規(guī)范化和信息化等6個(gè)核心要素。作者以材料科學(xué)與工程專業(yè)能源材料系列實(shí)驗(yàn)為例，圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備、執(zhí)行和評(píng)價(jià)3個(gè)階段，詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、管理和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反思等教學(xué)實(shí)施過程，闡明上述核心要素在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。郝德勇等采用項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法通過將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生還可以參與項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，保證并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，通過不斷改革，項(xiàng)目教學(xué)法不僅增強(qiáng)了師生互動(dòng)性，還提高了教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)需求。吳德新研究了項(xiàng)目教學(xué)法在無損檢測(cè)技術(shù)及設(shè)備課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，結(jié)果表明：項(xiàng)目教學(xué)法不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握課本中的理論知識(shí)，而且使學(xué)生們懂得如何靈活運(yùn)用理論知識(shí)，充分做到了把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了激發(fā)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及解決實(shí)際問題的能力。尤其是在實(shí)踐過程中，項(xiàng)目教學(xué)法既突出了教師的引導(dǎo)職責(zé)，又強(qiáng)化了學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的作用，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)特色和理念。以上課程教學(xué)研究表明，項(xiàng)目教學(xué)法具有顯著的效果，且特別適用于較強(qiáng)的實(shí)踐屬性課程的教學(xué)。

基于以上背景，本項(xiàng)目擬借助項(xiàng)目教學(xué)法原理，擬對(duì)物性分析及無損檢測(cè)課程的教材選用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，以期對(duì)物性分析及無損檢測(cè)課程的教學(xué)培養(yǎng)效果進(jìn)行全面提升，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。

一 物性分析及無損檢測(cè)課程改革方案設(shè)計(jì)

（1） 新課程教學(xué)體系的建立

由于物性分析部分教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響后續(xù)無損檢測(cè)部分的教學(xué)質(zhì)量，因此物性分析部分的教學(xué)需要建立在無損檢測(cè)技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的無損檢測(cè)技術(shù)，需要對(duì)相應(yīng)的物理性能進(jìn)行有側(cè)重的講解，注重兩者之間的聯(lián)系，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合等多模式、立體化的物理知識(shí)教學(xué)體系。

無損檢測(cè)部分則重視典型無損檢測(cè)技術(shù)和新型無損檢測(cè)技術(shù)原理、特點(diǎn)、儀器設(shè)備以及適用對(duì)象等，通過“檢測(cè)項(xiàng)目”的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，為了將兩者有機(jī)結(jié)合起來，需要建立新的課程教學(xué)體系。

（二）正確定位物性分析部分的教學(xué)思想

物性分析部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分掌握物理基本理論和規(guī)律及其應(yīng)用，幫助培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并能運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象、分析和解決相關(guān)問題。同時(shí)，這一部分還需提升學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)操作能力，塑造學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。針對(duì)物性分析部分內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、以及學(xué)生基礎(chǔ)存在較大差異的問題。改革物性分析部分的教學(xué)內(nèi)容，可將物性分析部分的知識(shí)和無損檢測(cè)技術(shù)部分的知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。

（三） 項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立

建立針對(duì)不同被測(cè)件和無損檢測(cè)技術(shù)的 ??xx 件xx無損檢測(cè)分析與評(píng)價(jià)》項(xiàng)目任務(wù)，突破傳統(tǒng)的“從原理到設(shè)計(jì)\"逐步講解的授課模式，以實(shí)際應(yīng)用中的典型材料檢測(cè)案例和需要研究的問題為切入點(diǎn)，通過項(xiàng)目任務(wù)的建立引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。在項(xiàng)自實(shí)施過程中，逐步深人、逐漸覆蓋課程的知識(shí)體系，將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目實(shí)施過程中重點(diǎn)突出出來。課程所涉及的“具體項(xiàng)目\"以不同材料的無損檢測(cè)過程和分析方法為主線，將無損檢測(cè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐能力[2]。進(jìn)而，老師和學(xué)生通過共同實(shí)施和經(jīng)歷一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，實(shí)現(xiàn)\"理實(shí)一體化\"的課程教學(xué)效果。

（四） 項(xiàng)目案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法

基于典型的“無損檢測(cè)項(xiàng)目”，通過典型的“無損檢測(cè)項(xiàng)目”的分析，體現(xiàn)課程講授的關(guān)鍵知識(shí)和關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，并提出項(xiàng)目檢測(cè)的優(yōu)化方案。隨后，通過教師對(duì)學(xué)生提交檢測(cè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行剖析，總結(jié)各種無損檢測(cè)技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。最后，針對(duì)無損檢測(cè)技術(shù)中存在的問題，教師結(jié)合國際前沿研究動(dòng)態(tài)，提出相應(yīng)的解決方法。通過這種新型教學(xué)方式促使學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的能力[2]。

（五）革新的課程考核方式

現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，利用期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式存在明顯的弊端：學(xué)生考試前對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。考試后，學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容將很快忘掉，無法為學(xué)生帶來真正的知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升。本研究探索在課程教學(xué)期間，基于“檢測(cè)項(xiàng)目\"的實(shí)施，將課程知識(shí)點(diǎn)分階段傳授給學(xué)生，學(xué)生逐漸掌握各種知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)的考核體現(xiàn)在上交的項(xiàng)目總結(jié)中。通過考核學(xué)生提交的項(xiàng)目總結(jié)和項(xiàng)目匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。在課程考核期間，學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)、合理應(yīng)用，有效加深對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用能力[12]。

二項(xiàng)目教學(xué)法在物性分析及無損檢測(cè)課程教學(xué)中的實(shí)踐與效果

基于以上課程改革方案，項(xiàng)自教學(xué)法在物性分析及無損檢測(cè)課程教學(xué)中的實(shí)施流程如圖1所示。

（1） 課程性質(zhì)的定位

如前所述，無損檢測(cè)技術(shù)是在不影響被測(cè)對(duì)象使用性能的前提下，對(duì)各類工程材料、零部件和結(jié)構(gòu)件進(jìn)行檢測(cè)、分析與評(píng)價(jià)的一種技術(shù)，可有效評(píng)估或評(píng)價(jià)工件的服役安全性和可靠性[1-4，13]。隨著科技的進(jìn)步，已有的無損檢測(cè)技術(shù)也在不斷地發(fā)展和進(jìn)步當(dāng)中。

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面具有非常重要的作用，與單一的無損檢測(cè)技術(shù)課程相比，物性分析及無損檢測(cè)課程是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，具有顯著的實(shí)踐屬性。該課程不僅涉及多項(xiàng)理論知識(shí)，而且需要綜合運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)。但是由于課程學(xué)時(shí)的限制，無法真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，需要通過課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐教學(xué)過程，新型的項(xiàng)目教學(xué)法為該課程改革的實(shí)施提供了有效的手段。

（二） 課程教學(xué)體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新

對(duì)物性分析及無損檢測(cè)課程，常規(guī)的教學(xué)模式是將物性部分和無損檢測(cè)部分分開進(jìn)行介紹。但是學(xué)生對(duì)枯燥的物理理論知識(shí)不感興趣，學(xué)習(xí)興致不高，對(duì)需要實(shí)踐過程的無損檢測(cè)部分難以深切體會(huì)，兩方面教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果差。

考慮到科技的進(jìn)步對(duì)無損檢測(cè)技術(shù)帶來的變化，可將物性分析部分的原有教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)（電磁學(xué)）聲學(xué)、力學(xué)和原子物理7個(gè)部分。其中熱學(xué)部分包括液體表面張力和毛細(xì)現(xiàn)象，以及分子理論基礎(chǔ)等內(nèi)容，對(duì)應(yīng)無損檢測(cè)部分的滲透檢測(cè)技術(shù)；光學(xué)部分包括光的波粒二象性、光強(qiáng)等內(nèi)容；電磁學(xué)部分包括靜電場、穩(wěn)恒磁場、電磁感應(yīng)等內(nèi)容，對(duì)應(yīng)無損檢測(cè)部分的磁粉檢測(cè)和渦流檢測(cè)技術(shù)；力學(xué)部分包括運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)等內(nèi)容，對(duì)應(yīng)無損檢測(cè)部分的超聲檢測(cè)技術(shù)；原子物理部分包括原子和原子核結(jié)構(gòu)理論、射線等知識(shí)，對(duì)應(yīng)無損檢測(cè)部分的射線檢測(cè)技術(shù)。

本項(xiàng)目采用的項(xiàng)目教學(xué)方法是多種教學(xué)方法和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，輔以多媒體教學(xué)影片、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生所作項(xiàng)目的實(shí)施，完成該課程的創(chuàng)新教學(xué)過程。

特別地，教師從設(shè)計(jì)的“無損檢測(cè)項(xiàng)目\"的檢測(cè)方案入手，以工件制備和加工過程為重點(diǎn)，按實(shí)際材料無損檢測(cè)所經(jīng)歷的流程，進(jìn)行物性分析和無損檢測(cè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和整合，形成以不同材料或結(jié)構(gòu)為對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步，從整體設(shè)計(jì)優(yōu)化無損檢測(cè)的角度出發(fā)，分析各項(xiàng)目檢測(cè)方案的合理性，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)培養(yǎng)其全局觀念和作為無損檢測(cè)專家應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與能力[12-13]。針對(duì)不同被檢測(cè)工件的制備及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用課內(nèi)課外與課上課下結(jié)合，形成利用實(shí)物、多媒體課件、演示動(dòng)畫、測(cè)試視頻等多介質(zhì)、多手段并用的教學(xué)方式。

在教學(xué)改革實(shí)施過程中，基于課程教學(xué)內(nèi)容、利用新型的先進(jìn)授課方法和教學(xué)手段，構(gòu)建物性分析及無損檢測(cè)課程的演示動(dòng)畫與測(cè)試視頻資源庫，不斷補(bǔ)充和豐富教學(xué)資源。特別地，利用多媒體直觀展現(xiàn)課程核心內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和水平。該教學(xué)法可滿足研究型大學(xué)實(shí)施精英教育的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)精英人才提供了有力支持[12-16。

（三） 課程教學(xué)實(shí)施過程及效果

在物性分析部分實(shí)施以“模塊”為主的教學(xué)方式，在教學(xué)中不追求物理知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用、注重實(shí)踐。在無損檢測(cè)部分，采取不同檢測(cè)材料類型和無損檢測(cè)技術(shù)種類進(jìn)行分組的方法，建立5＼～8個(gè)??xx 件xx無損檢測(cè)分析與評(píng)價(jià)》檢測(cè)項(xiàng)目，通過各個(gè)“無損檢測(cè)項(xiàng)目\"的文獻(xiàn)調(diào)研、理論分析和方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分挖掘和分析各種無損檢測(cè)技術(shù)的原理、特點(diǎn)、儀器設(shè)備及其應(yīng)用領(lǐng)域。

基于以上研究方案，本課程的“檢測(cè)項(xiàng)目\"的運(yùn)行步驟如下。

1項(xiàng)目小組分配

根據(jù)需要將學(xué)生劃分為若干小組，便于教師管理和控制。以哈爾濱工程大學(xué)材料物理專業(yè)為例，該專業(yè)每年招收兩個(gè)班，每班20人左右，總?cè)藬?shù)40人左右。按照每組5人規(guī)劃，一個(gè)班分4組，根據(jù)實(shí)際選課的人數(shù)，可分為5＼～9組。每組分配一種無損檢測(cè)技術(shù)，保證本課程大綱涉及所有無損檢測(cè)技術(shù)，通過合理分配小組成員，并選擇一名同學(xué)擔(dān)任組長，保證各個(gè)項(xiàng)目的有效實(shí)施。

2小組項(xiàng)目信息收集

對(duì)每個(gè)小組下發(fā)針對(duì)不同被測(cè)件和無損檢測(cè)技術(shù)的 件 xx 無損檢測(cè)分析與評(píng)價(jià)》項(xiàng)目任務(wù)書，明確項(xiàng)自實(shí)施自標(biāo)，交代學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該過程以學(xué)生查找和閱讀相關(guān)資料為主，教師答疑指導(dǎo)為輔。

3小組項(xiàng)目計(jì)劃制訂

由小組內(nèi)每位學(xué)生獨(dú)自寫出項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)、技術(shù)原理、研究路線和測(cè)試方案，然后把小組內(nèi)所有同學(xué)的方案在小組內(nèi)討論、交流、比較，最后形成小組的項(xiàng)目研究路線和項(xiàng)目測(cè)試實(shí)施方案[14]。

4小組項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)估與評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)階段，由每組選出一位代表進(jìn)行交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同討論優(yōu)化。各組之間根據(jù)評(píng)價(jià)表自我評(píng)分，再由教師檢查評(píng)分，完成測(cè)試結(jié)果評(píng)定。

本文對(duì)物性分析及無損檢測(cè)課程以典型案例分析與評(píng)價(jià)為核心的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了研究與探索，建立了一套適合物性分析及無損檢測(cè)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式便于學(xué)生理解和掌握課程主要知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)生分析和解決問題的能力。在無損檢測(cè)項(xiàng)自實(shí)施的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。該教學(xué)改革受到學(xué)生的廣泛歡迎和認(rèn)可，可進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

三 結(jié)束語

本文通過物性分析及無損檢測(cè)課程的改革和實(shí)踐，得出主要的結(jié)論如下：

1）利用項(xiàng)目教學(xué)法理論對(duì)物性分析及無損檢測(cè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，可構(gòu)建理論知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐技能培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練于一體的課程教學(xué)模式。

2）基于項(xiàng)自教學(xué)法理論的物性分析及無損檢測(cè)課程教學(xué)改革研究，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造力和積極性。這種教學(xué)方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，為提升綜合素質(zhì)提供了重要支持。

3）項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定為一個(gè)完整項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目來挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生解決工程實(shí)際的能力。

4）項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生理解無損檢測(cè)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展不同材料的無損檢測(cè)分析與評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生處理交叉學(xué)科課程的能力。

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