“產教融合 + 課程思政\"視角下機械制造技術基礎課程教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）14-0138-04

Abstract：AimingattheroleofthebasiccourseofFundamentalsof MechanicalManufacturing Technologyinthecurrent problemsinteaching，thispaperexpoundsontherelationshipamongindustryeducationintegration，curiculumideologicaland politicaleducation，andproject-basedteaching.Bypromotingproject-basedteachingfromadualperspectiveinthecourseof FundamentalsofMechanicalManufacturingTechnologyinapplieduniversities，webuildanintegratedplatformforindustry， academia，resarch，andapplicationthatintegratesindustryducationandpracticalproductionprocessrequirements，oract advancedmanufacturingenterprisesintheregiontodeeplyparticipateinspecificteaching，tostrengthentheteamofdualteacher anddualabilityteachers，tobroadenstudents‘horizons，stimulatetheirinovativepracticalabilities，tostrengthenblending educationwithindustryandcultivateinnovativetalentsinthefieldofechanicalmanufacturingtechnologywithintemational perspectives and innovative spirit.

Keywords：projectteaching;blendingeducationwithindustry；FundamentalsofMechanicalManufacturing Technology; teaching reform; curriculum ideology and politics

我國在由制造大國向制造強國及智能制造轉變的進程中，必須堅持需求導向和問題導向及質量導向，走內涵式高質量發展之路，提高大學生的工程實踐和創新思維能力，解決制造方面存在的“大而不強”的問題，適應新工科的發展。機械制造技術基礎課程包括機械制造方法、切削原理和刀具、切削機床、機床夾具、制造工藝、加工質量分析和控制等機械制造中所涉及的多方面知識，與實際工程結合緊密。但在傳統教學中，教師對學生工程實踐能力的訓練引導欠缺，教學方法沒有結合實際應用，這樣就導致了所培養的學生缺乏獨立思考的習慣、阻礙了學生主動思考的養成及工程實踐創新能力的培養等問題出現，學生的創新思維得不到啟發，尤其對于二本院校的學生，導致學生畢業后越來越難適應現代企業的需求，以及在我國由制造大國向制造強國轉變中不具備大學生應具有的能力和擔當。隨著社會經濟的飛速發展和智能制造發展的國際競爭愈演愈烈及高等教育改革的不斷深化，針對機械制造技術基礎課程的改革已經刻不容緩。

一“產教融合 + 課程思政”雙元視角下教學改革的必要性

隨著產業新材料、新工藝、新標準的不斷更迭，機械制造中用到的各種原材料在不斷地更新換代，加工及質量檢測涉及的標準也在不斷更新，如果教師與行業對接不緊密，就無法按照最新標準及新工藝進行教學，更無法適應我國由制造大國向制造強國及智能制造的轉變。因此要求教師主動與行業接軌，及時把握時代前沿，激發學生的創新意識，使學生具備追求精益求精的價值觀，消除內心浮躁的現象，和企業產業對接，在知識傳授中實現價值觀的塑造和引領。

課程思政是作為一種思想政治教育新形態，在培養具有時代特質、堪當國家重任的新工科專業人才培養中具有不可替代的作用。課程思政作為新工科專業建設的重要支撐，要遵循新工科專業的創新、創造精神，將適應未來社會經濟發展和變革需要作為教學目標，培養能夠適應未來變化的高質量工程人才，課程思政的融入將促使教書和育人相統一，回歸高等教育的神圣職責，提升新工科專業人才培養質量。課程思政可以聚焦時代變革帶來的新產業形態、新技術領域背后的熱點、前沿問題，提煉、升華并內化到社會主義核心價值觀框架中，結合國家和地方經濟發展狀態，對學生的思想和行為進行價值引導，培養適用于中國特色社會主義現代化建設和實現中華民族偉大復興的高級工程人才。發揮工科專業課程密切聯系生產與工程實踐的特點，充分挖掘和提取工科專業課程內容中的育人元素，合理設置課程思政的切入點，在教學過程彰顯愛國情懷、自主創新、專業認同、傳統文化、文化自信和工匠精神等要素，將工科專業課中的一些教學內容轉化為弘揚社會主義核心價值觀的有效載體。因此如何立足實際，在“產教融合 + 課程思政”雙元視角下，進行機械制造技術基礎的教學改革實踐，產生“ 1+1gt;2^′ 的效果，提高學生創新實踐能力，推動我國從制造大國向制造強國及智能制造的轉變，是高等院校機械工程學科亟須解決的一項教學改革重大課題。

課程思政為育人指明了方向，產教融合和項目化教學是育人的有效途徑，三者是相互統一、相輔相成的，因此，探索“產教融合 + 課程思政\"雙元視角下項目化教學改革對育人模式十分必要。以課程改革為出發點和落腳點，結合專業特點分類推進課程思政建設，將黨的二十大精神有機融入相關專業課程改革中，進行產教融合平臺建設，進行“產教融合 + 課程思政”雙元項自式教學，深人實施產學研用創聯動，是提高學生知識轉化能力和創新實踐能力的有效途徑。

二 項目化教學內涵和意義

項目化學習是通過項目、任務來幫助學習者學習的方式。這些項目是包含著挑戰性問題的任務，需要學習者進行設計、解決問題或參與探究活動，項目化教學是基于建構主義學習理論。基于產教融合的項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目的設計要結合企業實際，模擬現實場景，具有一定的針對性和實用性。在項目教學中既要傳授必要的知識點，還要引導學生思考，更要培養他們應用知識解決實際問題的能力及與人交流、接納新知識的學習能力等綜合素質。項目化教學要突出項自引領，任務驅動，將課程的知識點以若干個項自串聯，以任務為載體，構建出完整的課程項目，把項目化教學內容放到一個現實場景中，突出項目的實用性、針對性和典型性。實施項目化教學可以極大地調動學生的積極性，培養學生的自學能力、觀察能力、研究和解決問題的能力、團隊合作和交流能力。

三“產教融合 + 課程思政\"視角下實施項目化教學應當解決的問題

（1） 解決教學中的認知問題

傳統教學觀念慣以知識本位，強調知識的系統性，在課堂教學上以教師為中心，強調對知識點的掌握，缺少對學生創造能力的培養。項目化教學模式以學生為中心，以項目和任務來驅動教學過程，把課堂還給學生。這實際上是對教師提出了更高的要求，要具備項目經理意識，既要熟悉教材中的教學內容，同時還要熟悉與教學課程有關的新技術、新工藝、新標準等，教學中要把握好尺度，做到收放自如，確實起到引導引路人和教練的作用。在教學中，只起到組織引導的作用，把握好教學進程，但不再是課堂的中心人物。在實施“項目教學法\"的過程中，要注意與行業接軌，加強教法研究和改革，確實做到育人的效果。“產教融合 + 課程思政”視角下實施項目化教學能體現學生為中心、OBE教學理念，在實施過程中要逐步實現無形浸潤課程思政元素，增強學生的專業自信和中華民族的文化自信，提升學生的綜合素質。

（二） 解決教材問題

項目教學法是以“項目和任務”來組織教材和教學，而目前高校教材基本都是以學科體系為主，注重學科的系統性，和行業產業聯系不緊密，新技術和新工藝上存在一定滯后性，這就要求我們加強項自課程的研究和開發，加強產教結合，了解產業發展需求，為課程開發提供依據，鼓勵教師走進企業，和企業技術人員合作，積極參與企業生產和技術改造，通過真實項目實施流程進行編排教材，結合數字化教材與課堂思政元素，彌補學生在機械制造實踐方面的缺陷，喚醒學生的情懷與創造精神。

（三） 解決師資問題

教學質量的提高關鍵在于師資隊伍的建設，“項自教學法\"要求教師最好為雙師雙能型教師。這就要加強專業教師的專業素養的培養和為企業解決實際問題的能力，加強應用型創新人才培養的師資隊伍建設。采取內培外引相結合、專兼相結合的辦法，制定切實可行的引進、培養、外聘措施，聘請知名制造企業的高級工程師擔任短期授課教師，建設一支由專任老師、國內外知名高校兼職教師及高級工程師組成的教學能力、科研和實踐能力兼備的“雙師雙能型\"教師，這樣才能使“項自教學法\"落到實處，才能使培養出的學生具有創新實踐等各方面能力。

（四） 解決評價機制問題

雙元視角下實施項目教學對應的評價機制更側重于在學生實施項目的過程中，能力的培養和綜合素質的表現，不是傳統的一張試卷同一個標準就能定學生的成績。要立足學校辦學定位和專業人才的培養自標，制定課程評價標準，保證實施效果。其評價內容包括查閱資料、接受新知識能力、與團隊成員溝通協作能力、解決問題的能力和創新實踐能力的培養和提升，但要求教師把考核評價的方法和權重設置好，要方便于過程考核實施和注重學生的個性化培養。

四“產教融合 + 課程思政\"視角下項目化教學的具體實施

（一）對接產業需求，構建符合課程教學目標的項目

了解產業發展實際痛點、難點，切中“產\"業之需。在產教融合方面進行創新實踐探索。依據地區智能制造產業發展需求，結合機械類專業特點和課程目標，以知識點為主線，項目為綱，分解課程知識點，合理規劃項目和任務，進行階段化和層次化的教學設計，構建符合教學目標的項目。例如，在機械制造技術基礎課程項目化教學中，將教學內容劃分為機器中的五大典型零件類型的加工，作為五個項目，貫穿課程各知識點，分析整理機械制造技術基礎課程的內容，分解出和各類零件關系密切的加工機床及加工后的檢驗設備，適當融入智能制造的有關設備和制造工藝，將其相關知識點內容包含在各項自中學習，同時包含課程思政教育元素。教學過程按照提出項自說明一相關知識一加工過程一加工的工藝流程一加工后的檢驗一知識拓展流程進行，然后以具體任務的形式進行，每一個任務相互獨立又相對有聯系，層層遞進，每一項目都有評價標準和考核條件。

（二）“產學研用創\"五元聯動機制，激勵學生開展創新創業項目的訓練

教師結合產業，面向未來發展，堅持“產業需求為導向、課程項目為鏈條、全面發展為目標\"的培養理念，申報結合產業發展的課題，從課程教學內容、教學模式、結果評價三個方面對新工科人才培養模式進行探索，產業、科研反哺教學，讓學生逐漸熟悉并完成項目設計和開發的全過程。課程應充分體現學科專業的特點，從與專業相關的項目入手，使學生掌握真實項目的實施路徑與方法，積極申報創新創業實踐項目，切實提高學生的實踐操作能力和創新創業能力。協同推進“產學研用創”五元聯動機制，開展靈活多樣的項目式學習訓練，激勵學生探索自主式項目實踐學習，將課程知識與實際應用相結合，培養學生開發創造性設計方案解決問題的能力和團隊合作能力、項目實施能力；推進信息技術和教育教學深度融合，注重強化學生的家國情懷和工程倫理意識，提升學生機械制造工程科技創新創造能力，培養學生終身學習發展、適應時代要求的關鍵能力。創新機械制造工程實踐教學方式，深化多元聯動，協同育人。在項目化教學中，可采用分組完成任務的形式，每組6人左右，每組選一項目負責人，負責本組的協調組織工作，控制整個項目的進度，協助老師開展項目化教學等工作，推進項目課程進展。

為了達到更好的效果，深化產教融合，可以采取招企進校的方式，企業有具體的項自可為開展項自化教學做支撐；也可以讓具有豐富實踐經驗的專家參與教學工作中，將企業的實體項目融入到教學中，師資方面；可以借助校企協同育人的模式聘請企業專家，企業專家與校內教師進行搭檔配合，引導學生開展自主式項目實踐學習。

（三）構建時空延續、四課堂聯動的教學模式

課程教學以項目為引領，任務驅動為框架，具體可采用課程大課堂、實驗小課堂、網絡多課堂及實踐二課堂四課堂聯動的機制，項目內容在課程大課堂由師生共同搭建，實踐的檢驗在實驗小課堂和實踐二課堂完成，不同學生涉及到的不懂的知識點，由學生各自采用多種多樣的網絡課堂進行處理，還沒解決的問題在大課堂探究式討論中由師生一起完成。實踐二課堂搭建起學生之間的學習交流平臺，是其他課堂的延伸與補充。實驗小課堂和網絡多課堂實現了學生的個性化培養。學生通過四課堂構成的體系，積累課程知識，鍛煉實踐動手創新能力，培塑工匠精神，融會貫通了所學知識，提升了工程實踐創新、團隊合作等各種能力，圖1為機械制造技術基礎課程中一個項目的四課堂實施過程。

企業作為高校實踐二課堂的有益補充，深化產教融合、校企合作是開放式實踐課堂的拓展和深化。學生通過實習深入企業生產一線參與真實生產，由校內實踐向社會實踐跨越，專業與產業對接，校企聯合培養應用型人才。校內教師赴企業鍛煉，選聘企業優秀員工作為兼職教師，構建結構化“雙師雙能型”教師團隊，全方位實施“校企合作，生產育人”，了解行業形勢、專業發展，將理論與實踐更好地結合起來。以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術及知識點為主線，并體現實用性和先進性。實踐內容盡可能面向工程實際、利于能力培養，在教學中加強對學生能力的培養和提升。例如，在實驗小課堂中增設新的實驗項目，進行課程實驗內容的優化重構，使其真正成為理論課堂的有益補充。實驗中所用的設備均來自于機械加工生產的實際，完全符合工程的實用性，同時注重工程技術的先進性。這樣既有利于促進學生對課程知識內容的進一步理解，又能使學生運用課程所學知識分析和解決工程實際問題的能力得到提高。

五結束語

對接產業需求，構建符合課程教學目標的項目，在應用型大學課程機械制造技術基礎中推進雙元視角下項自化教學，激勵學生開展創新創業項目的訓練，激發學生的創新意識，提高學生在相關領域應用課程知識解決復雜實際問題的能力。教師通過“產教融合 + 課程思政\"視角下項目化教學改革，吸引區域先進制造企業深入參與到具體教學中，與地方企業經濟發展相結合，構建面向實際生產工藝需求的產教融合的產學研用一體化平臺，加強雙師雙能型教師隊伍建設，多渠道實踐環節全面提升學生面向實際生產工藝問題的工程實踐創新能力，推動制造大國向制造強國轉變。今后將以深入實施\"產教融合 + 課程思政\"項目驅動教學法為途徑，解決實施過程中存在的問題，更深入開展地方應用型大學課程改革的具體探索，以期培養具有國際視野和創新精神的機械制造工藝領域創新人才。

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