習近平生態文明思想融入景觀設計課程教學的探索與實踐

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）14-0100-04

Abstract：XiJinpingThoughtonEcologicalCivilizationprovidesnewideas，directions，andperspectivesforthetheoretical explorationandpracticalexpansionoflandscapedesigncourseteaching.Theteachingreformofthiscourseisbasedonthe interpretationoftherequirementsofthetimesproposedundertheconstructionofecologicalcivliationandathoroughanalysis ofthecuentteachingsituationoflandscapedesigncourses.Theideaofecologicalcivlizationisintegratedintotheteachingof landscapedesigncourses，andpioneering，inovative，andcontemporaryteachingexplorationandpracticearecarredout.We fullimplementaseriesofnewperspectives，ideas，andconceptsonecologicalcivilizationconstructionandenvironmental protectionincourseteaching，guidestudents tothinkaboutthedeepmeaningoflandscapefromtheperspectiveof humansand nature，practicethesystematicideaof\"mountains，rivers，forests，fields，lakes，andgrasesareacommunityoflife\"，layasolid andsustainabledesignfoundationandimprovetheexplorationandpracticeofecologicalcivilizationideoogyinlandsapeesign course teaching，toprovidestabletalentoutputforachievingthevisionof\"harmonious coexistencebetweenhumansandnature\".

Keywords： ecological civilization ideas;landscape designcourse;teachingreform;practical exploration;optimizationideas

習近平生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，為建設美麗中國指明了方向，為人類文明新形態實踐提供有力的理論支撐。在話語體系上，“綠水青山就是金山銀山\"的綠色發展理念、“人與自然和諧共生”的科學自然觀和“山水林田湖草是一個生命共同體\"的系統思想深入人心。

從古至今人類都會有意識地對生存環境進行改造，而景觀設計課程是一門實踐性很強的人居環境核心課程，課程宗旨是為了給人們創造休閑活動的空間，創造舒適宜人的環境。習近平生態文明思想的提出，為景觀設計課程的建設和發展提出了新要求，圍繞“人與自然和諧共生”的核心思想進行教育指導，以發展的眼光進行人才培養。

一景觀設計課程特點與教學問題

（1） 生態文明建設的時代要求

在城鄉發展迅速的當下，存在城鄉環境受到污染，資源短缺等問題。在此形勢下，把推進生態文明建設納入國家發展大計，黨的十八大報告中提出美麗中國建設的目標。黨的十九大報告中提出堅持人與自然和諧共生，加快生態文明體制改革，建設美麗中國。黨的二十大報告中提出“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”，要站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展，深人推進環境污染防治，推動綠色發展，著重解決突出環境問題。

習近平生態文明思想指導著景觀設計課程發展的時代自標和價值取向。景觀設計課程的發展與轉變必須同習近平生態文明思想要求的發展方向一致，充分立足于人與自然和諧發展的關系，對景觀設計進行長遠而深刻的考慮。重視生態、社會、經濟和文化四個層面的可持續性，培養學生以發展的思想進行相應的景觀設計。從對場地的充分感知到提出場地設計的優勢、機遇與挑戰，通過景觀設計和植物配置減弱場地劣勢。時代要求景觀設計課程從人與自然的核心理念著手，探索教育新模式、構架教學新思路，為景觀設計提供更加全面的人才，展現習近平生態文明思想指導的時代價值。

（二） 現有課程教學問題分析

1教學內容

現有課程的教學內容以居住區景觀設計為主的附屬綠地，仍停留在過渡階段，視野也相對狹窄，忽略對場地內部動線及周邊現狀的深入分析，不能很好地將人與自然的關系融入設計中，教學框架無法充分滿足當今景觀設計課程發展的趨勢，難以滿足生態文明可持續的發展需求。隨著時代的變化，其教學內容也相應進行改革，轉向以民生福祉的城市公共開放空間為核心的教學內容。

2教學模式

以往課程設計教學形式停留在教師理論講授學生聽講和學生設計教師評圖的模式中，學生處于被動吸收的狀態，主動學習思維培養無法保證[3]。在此模式下，學生缺乏輸出，教師難以確定學生的理論知識的掌握情況，也常常會忽視同學之間的溝通互動。

3教學評價

教學成效的評價只能通過最終成圖的形式進行展現，教師的評價素材有限，不能切實掌握學生在各個階段的學習成果，同時教師無法及時了解教學情況，教學評價缺少多元性和綜合性。

二景觀設計課程教學優化思路

（1） 搭建生態文明教學框架

以現代景觀為核心的現代景觀設計從景觀藝術、物質環境的規劃設計及人群需求三方面進行考量，現代景觀設計要求設計者多維度、全方位地考慮問題，即景觀設計三元論。在景觀設計三元論中融入習近平生態文明思想進行課程設計選題、理論知識教學、實踐實驗環節等模塊的教學設計，搭建滲透習近平生態文明思想的教學框架，引導學生從景觀與環境、人群及審美三層次進行思考（圖1）。

（二） 樹立生態文明導向的教學理念

習近平生態文明思想要融人教學中，首先要梳理習近平生態文明思想的主要觀點，其次進行景觀設計教學與習近平生態文明思想的有機融合，將解決人與自然的問題作為課程的核心理念。

（三） 強化生態文明教學實踐

景觀設計課程的進行離不開理論和實踐的結合，實踐教學是理論學習的外延，本次課程通過實踐項目的模式推動學生自主學習，充分發揮自然美育的作用，實踐教學研究由參與型實踐、情景體驗型實踐和認知型實踐三部分組成，使學生對校內外空間進行充分的實踐探索。

（四） 創新生態文明教學方法

創新教學方法主要踐行現場教學法、自主學習法和任務驅動法三種。

1場地感知 現場教學法

教師帶領學生走進校園，對校園大環境進行感知和體驗，通過實地觀察掌握環境空間的特點，開展現場體驗式的自然美育?，F場教學法讓學生充分體會場地，梳理現狀問題，從景觀層面提出深層次的思考。

2知識梳理 一自主學習法

對課程理論知識的梳理及課后學生自主查閱相關參考資料后，通過田野觀察，設計實踐等手段使學生自己做主，采用翻轉課堂的方式，讓學生進行知識的主動輸出，相互交流，形成師生、生生之間的良性互動，旨在培養學生的學習習慣和自主學習能力。

3深入設計 任務驅動法

課程教學根據課程選題進行知識點的充分講解和任務發布，分階段培養學生的各種能力。任務的發布驅動學生自主學習，通過分組討論、實踐操作、團隊施工等環節，對學生的分析能力、解決問題的能力及獨立探索和協同合作的能力進行深人培養。

三景觀設計課程選題及教改實踐

（1） 設計課程選題

本次課程改革主要面向2019級城鄉規劃本科生，針對專業特點及課程要求，此次選題包含校園景觀地塊調研及改造、別墅花園及城市公園景觀設計，項目場地面積逐漸增加，每個選題類型都要求學生充分考慮景觀對外輻射的效應以及與人產生的關系，但每個選題的深入程度和內容側重有所不同，見表1。

（二） 教改實踐

1教學平臺及資源

2022年受新冠感染疫情反復影響，課程大部分在線上展開，網絡教學平臺為騰訊會議和學習通，教學平臺的全面利用促進了課程的順利推進。通過騰訊會議進行題目的發布和講解、進行設計方案的討論、深化及敲定。在學習通上傳課程設計任務的基礎資料以及理論知識的補充教學內容，教師充分利用線上教學的綜合管理功能，促進學生進行作業的提交和討論。

2教學模式選擇

開展實驗項目型實踐教學模式，通過一定的理論知識學習，構建知識框架，通過實踐進行吸收、轉化和運用[-8。以分組討論、實踐操作、團隊施工合作以及師生互評等環節推進課題的進展，由被動吸收知識到主動輸出知識（圖2）。

3教學實踐組織

在教學實踐的組織上，對應教學目標建立空間尺度從小到大的漸進式設計課題體系，從微觀一中觀—宏觀進行銜接和傳導。從“場所挖掘一空間感知一場所理解\"的順序逐漸推進，從校園小地塊的調研和改造初探，尋求行動軌跡及校園人群需求與環境的關系，為學生建立景觀設計三元論即環境、生態和人類行為的思想架構（圖3）。接著逐漸深化，將這種設計理念貫徹到設計中。

在課程初期，教師對景觀設計相關理論知識進行講授，引入相應具有代表性的典型設計案例，將理論知識和實踐案例串聯，為理論知識的消化提供基礎。同時，組織學生分小組進行理論知識的搜集和翻轉課堂講解，從景觀設計要素、前期場地分析進行綜合講解。

理論知識構建階段，融入實踐教學環節，教師帶領學生對校園空間及市公園進行田野調查（圖4），介紹景觀植物及其搭配原則，使學生走出教室、感受自然，從專業的角度引導學生對場地進行感知。在初步構建網絡框架后，教師更加強調案例的收集和學習，讓學生搜集和篩選各個設計階段具有啟發性及代表性的案例，包含前期分析、平面圖繪制、分析圖制作等，構建案例庫。在課程各階段形成小組，鼓勵學生協作完成設計任務，驅動自主學習和團隊合作能力的提升，積極開展組內互評和組間互評，加強學生之間的交流互動（圖5）。在方案深入評價環節，教師提出修改意見，抽取學生進行互評，進行設計思想和理念的碰撞。

針對不同的課題，采取不同的課題引入方式，教師以引導的方式將設計理念傳遞到學生手中，始終讓學生關注人與自然的關系，并且強調景觀場所的營造，教導用可持續、生態性的眼光進行課程設計。

4教學實踐成效

2022年春季學期的景觀設計課程教學的實踐取得了較好的成效，成果如圖6所示，具體體現在以下幾個方面。

1）景觀設計思維得到了充分的構建。城鄉規劃的學生思考問題的角度偏向于宏觀，對場地的感知能力很強，但是常常會忽視景觀與人的關系?；趯嵺`學習和深入調研，學生獲得了深刻的理解，其中不少同學提出了理論性的概念，如五感集市、失落空間“復活”等，改造的方向也面向可持續的、生態的、綠色的設計角度考慮。

2）資料搜集能力得到充分鍛煉。由于疫情影響，第三階段的位于某縣城的公園綠地只能基于線上搜集資料，加上前期對校園場地調研能力有一定鍛煉，學生們通過地圖精準地找到了項目地點，并通過衛星地圖和街景進行分析也是對學生們能力的鍛煉。同時，因為學習大量的案例去強化學生的設計，對案例的學習更具有針對性，設計方案能力也有明顯的提升（圖7）。

3）學習主動性得到提高。線上教學的優勢在于學生可以清晰地掌握課堂上的知識點，給課后的復習和總結留有余地，并且學生主動式輸出的學習模式可以促進學生自主學習，使得學生在課程設計的過程中更多地融入了自己的思考。

四 結束語

本次改革順應生態文明建設的時代背景和學科建設要求，調動學生對“人與自然”關系的感知和挖掘，增強學生的社會責任感，將相關的理論知識更好地運用到設計實踐中去。通過教學內容、教學方法和教學評價的改革，能夠提升學生與習近平生態文明思想時代背景的適配程度，擴寬學生設計思路。通過本次的教學改革，將城鄉規劃專業思維與景觀設計的課程進行深度碰撞，以城鄉規劃專業的學生視角呈現不同的景觀設計模式和設計思維方式，為景觀設計培養多元、高素質創新型人才奠定扎實的基礎。

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