以能力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0095-0

Abstract：WiththehelpoftheSuperstarLearningAPPteachingplatform，wepromotetheorganiccombinationof autonomousleaingandinformation-basedclasroomteachingintheblendedteachingofBiochemical SeparationandAnalysis Techniques.Moreover，withanorientationtowardsabilies，weconstructaprocess-basedasessentandevaluationsystemthat matchestheteaching.Thissystemnotonlyexaminesstudentsbasicknowledgebutalsoevaluatestheirabilitiesandscientific literacybymeansofquantitativeindicators，soastocomprehensivelyandmulti-dimensionallyconsiderstudents'learning achievementsPracticehasshownthatthisabilityorientedprocess-basedassessmentandevaluationsystemismoreconduciveto stimulatingstudentspotentialforautonomouslearning，cultivatinghigh-orderthinkingandscientificconcepts，enhancingteir sustainable development abilities，and improving theirabilities related to teamworkandsolving practical problems.

Keywords：processassessment；evaluationstandard;BiochemicalSeparationandAnalysisTechniques;capabilityoriented; blended teaching

課程考核是高等教育過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，考核結(jié)果是衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力情況的重要尺度，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。目前我國(guó)高等教育的考核方式大多依舊采用以課堂表現(xiàn)與期末考試為主的結(jié)果式考核模式。結(jié)果式考核存在課堂效果差、課后成效差、考前突擊性和考后遺忘性等問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)潛能、可持續(xù)發(fā)展能力、解決問(wèn)題等能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，亟待開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)考核模式研究與探索，加強(qiáng)過(guò)程性考核在考核成績(jī)中的占比，建立多元化、多維度的課程評(píng)價(jià)體系，在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)能力和素養(yǎng)的提升。

目前，各高校都在大力提倡教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，探索通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行線上線下課程教學(xué)改革和實(shí)踐，利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)2。各高校圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)與提升，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實(shí)踐等各類課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了諸多創(chuàng)新設(shè)計(jì)與改革[3-。目前，各高校關(guān)于混合式教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與探索，主要集中在兩方面。 ① 考核內(nèi)容篩選、指標(biāo)量化及權(quán)重賦予方面； ② 多元化考核的探索：考核方式多元化、考核主體多元化、考核內(nèi)容多元化。

生化分離與分析技術(shù)是高等院校生物技術(shù)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)核心課，主要講授生物技術(shù)產(chǎn)品的提取、分離、純化、精制加工及產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)測(cè)等技術(shù)的基本知識(shí)、原理及方法，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[8。為此，本研究根據(jù)河北大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在開(kāi)展混合式教學(xué)的同時(shí)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多元化考核評(píng)價(jià)體系，細(xì)化考核內(nèi)容，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使考核結(jié)果能夠更全面、科學(xué)地反映出學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平。

一課程現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（1） 課程概況

生化分離與分析技術(shù)是生命學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講授從生物原料獲取目標(biāo)成分所涉及的提取、分離、加工精制直至形成產(chǎn)品的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，包括分離純化過(guò)程中用到的沉淀、萃取、膜分離、離心分離和色譜分離等分離技術(shù)。該課程是在完成生物化學(xué)學(xué)習(xí)后，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課奠定基礎(chǔ)的課程。生化分離過(guò)程是獲得生物產(chǎn)品的必經(jīng)階段，對(duì)于促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義，是連接生物技術(shù)、食品、生物能源和生物制藥等專業(yè)方向的橋梁學(xué)科。

（二） 存在問(wèn)題

原有的評(píng)價(jià)方式以期末總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其中期末考試占比 70% ，平時(shí)作業(yè)占比 20% ，課堂表現(xiàn)占比10% 。這種傳統(tǒng)的考核方式能較大程度上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的督促作用，但其局限性在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中也逐漸凸顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1考試內(nèi)容不能科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力

本課程具有知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)零散、教學(xué)重難點(diǎn)較為分散等特點(diǎn)，通過(guò)一次期末考試很難全面、客觀考查學(xué)生掌握情況。此外，傳統(tǒng)的考核方式著重于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的考查。

2不利于學(xué)生能力與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前教學(xué)模式和考核模式都過(guò)于單一。教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，教師在課堂上進(jìn)行課程內(nèi)容講解、例題分析、答疑等，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。即使在目前動(dòng)畫(huà)、圖片、實(shí)例等眾多教學(xué)輔助策略的幫助下，仍然普遍存在重教、輕學(xué)傾向。考核方面，無(wú)論是平時(shí)作業(yè)還是期末考試環(huán)節(jié)，所涉及的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主觀理解不夠深入，并且相關(guān)知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系度不高，這種通過(guò)“刷題”就能獲得高分的考核模式讓大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動(dòng)、單一的教學(xué)和考核，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊背誦，無(wú)法真正習(xí)得或理解課程的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)合作等科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二 以能力為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

結(jié)合生化分離與分析技術(shù)的課程特點(diǎn)以及生物技術(shù)專業(yè)的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，采取線上線下混合 + 案例學(xué)習(xí)的模式，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)模式，豐富平時(shí)考核成績(jī)的組成和方式，并增加其在課程最終考核成績(jī)中所占的比重。

具體來(lái)說(shuō)，如圖1所示，將過(guò)程性考核分成課前、課中、課后三部分進(jìn)行。其中課前考核是通過(guò)在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課前任務(wù)、課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試幾種形式查看學(xué)生對(duì)低階知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)狀況，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力。課中考核包含隨堂測(cè)試、課內(nèi)分組任務(wù)、課內(nèi)表現(xiàn)，課內(nèi)分組任務(wù)是通過(guò)案例的方式以小組匯報(bào)的方式來(lái)考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；隨堂測(cè)試通過(guò)學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)功能考核學(xué)生章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；課內(nèi)表現(xiàn)借助學(xué)習(xí)通的搶答、選人、主題討論等功能，結(jié)合學(xué)生課堂回答問(wèn)題情況，考查學(xué)生掌握知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。課后考核包含課后作業(yè)和階段測(cè)試。各部分成績(jī)均采用百分制，最終成績(jī)由各部分成績(jī)加權(quán)平均得出。課程施教過(guò)程一直堅(jiān)持OBE教育理念[10]，并結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)的能力需求，重點(diǎn)圍繞知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面作為培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，具體見(jiàn)表1。

（一） 課前設(shè)計(jì)

課前導(dǎo)學(xué)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。常見(jiàn)的做法是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，往往達(dá)不到很好的效果。本課程設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)測(cè)試和課前任務(wù)。

1課前預(yù)習(xí)

首先，教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資料的收集與整合，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)擬定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成學(xué)習(xí)資料包。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資料包，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教案以及與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料等。教師通過(guò)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成情況監(jiān)督學(xué)生，并及時(shí)提醒，同時(shí)設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題作為測(cè)試。針對(duì)學(xué)生的完成情況制定出評(píng)價(jià)量規(guī)（表2）。課前預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2課前任務(wù)

結(jié)合課程需求以及學(xué)生的學(xué)情狀況，科學(xué)地設(shè)置課前任務(wù)，以萃取這一章為例，任務(wù)內(nèi)容為： ① 怎樣從大蒜中提取大蒜精油； ② 如何從銀杏葉中提取有效成分； ③ 如何處理含酚廢水； ④ 如何分離細(xì)胞色素C、溶菌酶、核糖核酸酶a。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生隨機(jī)從四個(gè)任務(wù)中確定任務(wù)，3天內(nèi)限時(shí)提交任務(wù)。學(xué)生依據(jù)要求學(xué)習(xí)線上課程資源，查找相關(guān)信息，確定分離純化工藝并撰寫(xiě)可行性報(bào)告，上傳至超星學(xué)習(xí)通。課前任務(wù)不但能夠考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的信息凝練和邏輯思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課前任務(wù)完成的時(shí)間和質(zhì)量給分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

（二） 課中設(shè)計(jì)

1課內(nèi)分組任務(wù)

課內(nèi)分組任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力。以沉淀技術(shù)一章為例，提前把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，把分組任務(wù)“如何從豬腸黏膜分離純化肝素鈉、以豬血為原料分離純化SOD、如何從雞蛋清中分離溶菌酶”等通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，各小組隨機(jī)分配任務(wù)，小組成員分工合作，收集資料，組內(nèi)研討，最終完成技術(shù)路線的設(shè)計(jì)并完成PPT，在下次課上以小組為單位講解，講解該分離工藝所用的技術(shù)路線、原理。再由老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)占50% 、學(xué)生互評(píng)占 50% ，打分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)也提高了學(xué)生問(wèn)題解決、信息處理等能力和科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、清潔發(fā)展等素養(yǎng)。

2隨堂測(cè)試

隨堂測(cè)試為提前將題目輸入學(xué)習(xí)通，在課上發(fā)布，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。測(cè)試題型有選擇題、填空題和綜合題，選擇題和填空題主要用于考核學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的理解程度，綜合題則考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。客觀題系統(tǒng)打分，主觀題由教師根據(jù)答題情況分層次給分。本門(mén)課程一共17次課，共設(shè)置7次隨堂測(cè)試，每次時(shí)間在10＼～20分鐘。

3課內(nèi)表現(xiàn)

課內(nèi)表現(xiàn)主要分線上和線下兩部分。線上部分即借助學(xué)習(xí)通的主題討論、選人、搶答等功能來(lái)豐富課堂活動(dòng)，查看學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，精確掌握每名學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的簽到、搶答、討論和問(wèn)卷等教學(xué)活動(dòng)的參與情況。線下部分主要為課堂表現(xiàn)，如在課堂討論、回答問(wèn)題、出勤等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如課堂討論需要學(xué)生學(xué)習(xí)在聽(tīng)清題自的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)和同學(xué)間相互探討，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考，并參與討論的積極性。課內(nèi)表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)，也提高了學(xué)生的科學(xué)精神。

（三） 課后設(shè)計(jì)

課后考核方式為階段測(cè)試和課后作業(yè)。階段測(cè)試是在課程教學(xué)的過(guò)程中，由教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排的分階段測(cè)驗(yàn)。首先，在學(xué)習(xí)通的考試模塊把階段測(cè)試試卷上傳，并設(shè)置好發(fā)放時(shí)間和考試時(shí)間，學(xué)生要求在規(guī)定的時(shí)間提交試卷。客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)批閱，主觀題則為教師根據(jù)答題情況在線上分層次批閱。教師批改完成后，學(xué)生在學(xué)生端就能夠查看自己的得分和試題解析，并根據(jù)自己的答題情況了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出調(diào)整。按照教學(xué)計(jì)劃安排，本門(mén)課程共設(shè)置2次階段測(cè)試。課后設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的思辨能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

三 實(shí)施效果

在2022級(jí)的三個(gè)平行班中，構(gòu)建的多元化考核體系在兩個(gè)班實(shí)施（2班和3班），另一班還用原來(lái)的考核方式（1班）。評(píng)價(jià)主要分成兩部分，一是期末成績(jī)，二是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的反饋。

（1） 期末考核效果

在三個(gè)平行班級(jí)里，兩個(gè)班（2班和3班）應(yīng)用多元化教學(xué)考核模式，另一個(gè)班（1班）依舊沿用原教學(xué)考核模式。圖2為3個(gè)班的期末成績(jī)，1班學(xué)生期末考試平均分為67.4分，2班學(xué)生期末考試平均分達(dá)到74.5分，3班學(xué)生期末考平均分達(dá)到73.8分。各班學(xué)生成績(jī)的離散程度較為適中，這表明課程考核能夠如實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。由圖2可見(jiàn)，應(yīng)用多元化考核的班級(jí)，由于過(guò)程性考核的施用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與考核得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)反饋給教師，教師也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而使整體期末成績(jī)顯著提高。

關(guān)于成績(jī)分布情況，原考核模式下1班學(xué)生的成績(jī)不及格部分占比過(guò)高，整體分布未呈現(xiàn)出明顯正態(tài)分布趨勢(shì)。其原因在于由于原考核模式下，部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，僅靠期末前突擊性復(fù)習(xí)，并且任課教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況監(jiān)控不足。2班和3班由于強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)準(zhǔn)確地了解自己的薄弱點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并進(jìn)行調(diào)整，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整授課方式和內(nèi)容，從而使學(xué)生在期末考試時(shí)知識(shí)整體掌握水平提高，整體成績(jī)得以提升，故不及格率顯著降低

（二） 調(diào)查問(wèn)卷

為了全面評(píng)估生化分離與分析技術(shù)課程的教學(xué)成效，讓學(xué)生根據(jù)滿意度進(jìn)行評(píng)分，從多維度收集學(xué)生對(duì)課程的反饋，包括教學(xué)方法的創(chuàng)新性與互動(dòng)性、考核方式的科學(xué)性以及學(xué)生能力素養(yǎng)提高的有效性等方面（課前、課中、課后）圖3）。發(fā)放問(wèn)卷82份，回收問(wèn)卷82份，經(jīng)信度效度驗(yàn)證后有效問(wèn)卷79份。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該考核模式給予了肯定。由此可以看出，學(xué)生喜歡通過(guò)這種混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)為對(duì)自己知識(shí)、能力及素養(yǎng)的提高有顯著幫助。

四 結(jié)束語(yǔ)

本文以生化分離與分析技術(shù)課程為例，以能力素養(yǎng)提高為導(dǎo)向，采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，對(duì)線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行探索，同時(shí)構(gòu)建過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度、不同層次去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種以能力為導(dǎo)向的混合式評(píng)價(jià)體系，能夠更為客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升其邏輯思維、知識(shí)構(gòu)建、自我管理等高階能力，同時(shí)也能提高其科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、清潔發(fā)展和開(kāi)拓創(chuàng)新等素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該體系較為全面且真實(shí)地衡量了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生的課程考核成績(jī)有了顯著提升，并且學(xué)生喜歡通過(guò)這種混合式學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這種形式對(duì)自己知識(shí)、能力及素養(yǎng)的提高有顯著幫助。課程考核改革實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，摸索出了行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)途徑。

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