專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的研究現(xiàn)狀及未來(lái)展望

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）03-0019-13

我國(guó)于1991年開始試辦第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，到2023年，專業(yè)學(xué)位研究生招生比例已接近 60% 。新時(shí)代，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)人新的發(fā)展階段，其核心任務(wù)是響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，培育具備應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次專門人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)向高質(zhì)量階段發(fā)展提供支撐。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育不同的是，專業(yè)學(xué)位研究生教育突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)化的特點(diǎn)。國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量高度重視，將專業(yè)實(shí)踐作為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保障，推動(dòng)各培養(yǎng)單位以此為重點(diǎn)探索培養(yǎng)機(jī)制改革。特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文三大培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，專業(yè)實(shí)踐是承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，具有專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)導(dǎo)向性的突出特征，既是專業(yè)學(xué)位研究生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的重要過(guò)渡期，也是體現(xiàn)其培養(yǎng)成效的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐的充分開展，既能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生提供獲取學(xué)位論文選題和素材、訓(xùn)練知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的平臺(tái)，又能為學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生提前介人職業(yè)，促進(jìn)其實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，專業(yè)實(shí)踐一方面指向培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的核心素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新實(shí)踐能力，另一方面又有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育所依賴的高度學(xué)術(shù)化的科學(xué)研究，具有特殊的教育學(xué)意義和發(fā)展規(guī)律。因此，專業(yè)實(shí)踐是各培養(yǎng)單位教學(xué)改革的著力點(diǎn)，同時(shí)也是專業(yè)學(xué)位研究生教育研究關(guān)注的重要議題。

自1999年起，專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模快速增長(zhǎng)。2001年召開了全國(guó)首次專業(yè)學(xué)位教育工作會(huì)議，2002年1月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》]，，專業(yè)學(xué)位研究生的教育及研究開始快速發(fā)展。本文借助CiteSpace軟件，以2000—2024年發(fā)布在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上的相關(guān)研究成果為研究對(duì)象，通過(guò)數(shù)據(jù)量化分析，考察關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的研究脈絡(luò)和演進(jìn)、研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，從整體上呈現(xiàn)關(guān)于這一重要議題研究的知識(shí)圖譜，為今后專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的研究和改革提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究工具

CiteSpace是一種科學(xué)知識(shí)圖譜分析工具，它利用可視化技術(shù)來(lái)揭示特定領(lǐng)域的關(guān)鍵詞、研究動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新前沿，對(duì)特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成可視化的知識(shí)圖譜，可以直觀地識(shí)別和展示研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[，較多地被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。本文使用CiteSpace6.1.R6，繪制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的相關(guān)研究者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類等知識(shí)圖譜，同時(shí)以Excel軟件為輔助分析工具，通過(guò)圖譜直觀地呈現(xiàn)作者間的合作網(wǎng)絡(luò)、研究機(jī)構(gòu)間的協(xié)作關(guān)系、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞聚類、不同年份出現(xiàn)的突現(xiàn)詞匯，探索專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究數(shù)據(jù)均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。為保證原始數(shù)據(jù)的全面性，在高級(jí)檢索界面點(diǎn)擊期刊類檢索，檢索條件為主題 “專業(yè)學(xué)位”AND主題 “專業(yè)實(shí)踐”進(jìn)行精確查找，檢索年限為不限，期刊來(lái)源類別為全部期刊，其他檢索條件均為默認(rèn)，得到2347篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中核心期刊共收錄321篇。經(jīng)剔除會(huì)議綜述、書評(píng)報(bào)告、期刊導(dǎo)讀，以及與本領(lǐng)域相關(guān)性較低的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)1110篇，數(shù)據(jù)采集截止日期為2024年4月2日。

為直觀呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐研究領(lǐng)域的總體樣態(tài)，首先，將文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出，在Citespace中進(jìn)行格式上的轉(zhuǎn)碼處理，時(shí)間跨度為2000—2024年，時(shí)間切片為1年，形成研究所需樣本;其次，依次選擇節(jié)點(diǎn)類型為作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞，調(diào)整閾值和參數(shù)得到作者共現(xiàn)圖、高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)表、高頻關(guān)鍵詞表、關(guān)鍵詞聚類圖、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖和突現(xiàn)詞圖譜等；最后，根據(jù)調(diào)整參數(shù)后形成的優(yōu)化圖譜，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)文量、發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)、主要關(guān)鍵詞、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析和闡釋。

二、研究結(jié)果分析

（一）年度發(fā)文量分析

發(fā)文數(shù)量是衡量一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)。通過(guò)繪制期刊的年發(fā)文量圖可以看出，專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的文獻(xiàn)產(chǎn)出總量整體呈波動(dòng)上升趨勢(shì)（如圖1所示）。自2009年后發(fā)文量迅速增加，在2014年達(dá)到第一個(gè)研究高峰，177篇;2015—2018年，發(fā)文量持續(xù)上升，2018年達(dá)到第二個(gè)研究高峰，247篇;近五年的發(fā)文量雖有波動(dòng)，但基本穩(wěn)定在200篇左右。從2000—2009年間關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策來(lái)看，這一時(shí)期的政策重點(diǎn)主要是針對(duì)建筑學(xué)、獸醫(yī)、教育學(xué)，工程學(xué)等一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)位設(shè)置方案及試行辦法，且大多聚焦在某一具體專業(yè)探索設(shè)置培養(yǎng)方案層面，而當(dāng)時(shí)的招生對(duì)象主要是在職人員，學(xué)生處在實(shí)踐和實(shí)務(wù)崗位上，專業(yè)實(shí)踐并沒(méi)有成為學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)，因此總體上研究文獻(xiàn)量不大。2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》[2]，專業(yè)學(xué)位研究生教育和專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域開始逐步得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。2009年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[3]，開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育。2010年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《2010—2020年國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》指出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展需要大量具有實(shí)踐應(yīng)用能力的人才，要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育[4]，自此我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)人快速發(fā)展階段，專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律和人才培養(yǎng)問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，加之招生對(duì)象主要是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成為各培養(yǎng)單位關(guān)注的重點(diǎn)，教育部和各專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)作出一系列規(guī)定，專業(yè)實(shí)踐成為專業(yè)學(xué)位研究生教育研究的熱點(diǎn)之一。2020年，教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》5]，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)探索多種形式的實(shí)踐教學(xué)，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)的實(shí)踐性，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等職業(yè)所需能力的培養(yǎng)，許多研究者聚焦具體類別的專業(yè)學(xué)位研究生教育，圍繞專業(yè)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范化、實(shí)施效果和實(shí)踐結(jié)果的全評(píng)價(jià)等開展研究。

（二）發(fā)文作者及其合作分析

作者發(fā)文數(shù)量在一定程度上可以作為衡量其在該領(lǐng)域研究實(shí)力的指標(biāo)，發(fā)文越多，通常意味著對(duì)學(xué)科進(jìn)步的貢獻(xiàn)度越高。作者共現(xiàn)圖譜中節(jié)點(diǎn)數(shù)N為280，連接數(shù)E為104，顯示出一些作者之間存在合作研究。然而大多數(shù)節(jié)點(diǎn)之間沒(méi)有線相連，這表明許多作者是獨(dú)立研究（如圖2所示）。核心作者對(duì)學(xué)科發(fā)展有顯著影響，他們?cè)谶@一領(lǐng)域的貢獻(xiàn)較大，在一定程度上影響了該領(lǐng)域的研究動(dòng)向和趨勢(shì)。根據(jù)普賴斯定律，核心作者由最低發(fā)文量和最低被引量確定，最低發(fā)文量計(jì)算公式為

其中： M_P 為核心作者最低發(fā)文量； N_pmax 為最高發(fā)文量。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近20年來(lái)發(fā)表專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐主題的論文頻次最高的前五位作者是陳小平（5篇）劉國(guó)瑜（4篇）張樂(lè)平（4篇）馬永紅（4篇）王應(yīng)密（4篇）。經(jīng)計(jì)算 M_P≈2 ，即發(fā)表2篇以上的作者為該領(lǐng)域的核心作者。在樣本文獻(xiàn)的分析結(jié)果中，有93位作者發(fā)表了2篇及以上的論文，累計(jì)共201篇。這些核心作者所撰寫的論文只占到了樣本文獻(xiàn)總數(shù)的 18.1% ，未達(dá)到 50% ，因此“專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐\"這一領(lǐng)域的研究尚未形成一個(gè)穩(wěn)定的核心作者群體。此外，高產(chǎn)作者之間的合作并不顯著，只有少數(shù)幾個(gè)群體顯示出了緊密的合作關(guān)系，如：華南理工大學(xué)的陳小平、張樂(lè)平、王應(yīng)密、焦磊、孫延明、朱敏這一群體，主要針對(duì)案例大學(xué)的實(shí)踐基地和校企聯(lián)合培養(yǎng)基地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究;北京航空航天大學(xué)的馬永紅、于苗苗這一群體，主要聚焦產(chǎn)教融合背景探討專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。

L18ms 張翔 曾濺輝 胡良斌 于苗苗 黃麗靜 王勇 李春偉 馬永紅 楊玉 李靜茹 趙仁勇 朱志華 汪毅能 彭健民 王宗德 鄒玲 焦磊 朱敏 于立君 王應(yīng)密 張延飛 薛鋒 張斯秀 張樂(lè)平 劉苑秋 陳小平 徐心茹 任廣萌 顏涵 魏萍 徐翠榮 孫延明劉國(guó)瑜 汪慧 李第史凌云大雙 沈艷潔 許勇 黃斌 龐祎 Q 貝紹軼 劉媛媛 王全先 黃聲 周海 劉燕 劉彥軍 高培青 欒偉玲 李鵬 范純龍 孟兆娟 劉忠 CiteSpa

（三）研究機(jī)構(gòu)及其合作分析

2000—2024年專業(yè)實(shí)踐研究發(fā)文量在3篇以上的研究機(jī)構(gòu)分別是：華南理工大學(xué)（28篇）;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（7篇）;北京理工大學(xué)（6篇）;華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)均為5篇;上海交通大學(xué)、天津大學(xué)均為4篇；上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)均為3篇（如表1所示）。這些機(jī)構(gòu)以“雙一流\"建設(shè)大學(xué)為主，其中華南理工大學(xué)對(duì)該領(lǐng)域研究貢獻(xiàn)最大，較早地關(guān)注該研究領(lǐng)域，研究成果主要涉及專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的培養(yǎng)模式、實(shí)踐基地和培養(yǎng)質(zhì)量等方面。分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少。

（四）關(guān)鍵詞可視化分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

通過(guò)檢索得到詞頻大于10次的關(guān)鍵詞（如表2所示），其中共現(xiàn)頻次大于20次的關(guān)鍵詞有專業(yè)學(xué)位（230篇）、實(shí)踐能力（128篇）、培養(yǎng)模式（98篇）、實(shí)踐教學(xué)（81篇）、研究生（69篇）、實(shí)踐基地（59篇）專業(yè)實(shí)踐（49篇）、工程碩士（35篇）、全日制（33篇）、專業(yè)碩士（27篇）、產(chǎn)教融合（26篇）、人才培養(yǎng)（24篇）。

將時(shí)間區(qū)間范圍設(shè)定在2000—2024年，間隔為1年，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜，共生成284個(gè)節(jié)點(diǎn)，連線數(shù)為433，密度為0.0108（如圖3所示）。在圖譜中，節(jié)點(diǎn)的大小代表研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，頻率越高，節(jié)點(diǎn)的圓圈越大，在圖譜中的中心性也越顯著，同時(shí)節(jié)點(diǎn)的字體大小也相應(yīng)增加，節(jié)點(diǎn)間的連線展示了關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)聯(lián)性，連線的粗細(xì)程度反映了這些關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的強(qiáng)度。

從圖3可以看出，學(xué)生的實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要的關(guān)注點(diǎn)。此外，實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)也是專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域研究的核心議題。尤其是近幾年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)質(zhì)量成為重點(diǎn)探討的話題和研究方向。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

對(duì)高頻關(guān)鍵詞作進(jìn)一步聚類分析，利用聚類的算法構(gòu)建關(guān)鍵詞群組，通過(guò)算法從這些聚類引用的文獻(xiàn)中抽取標(biāo)簽詞，以此來(lái)標(biāo)識(shí)和展示特定的研究前沿領(lǐng)域。選擇聚類標(biāo)簽更加合理的LLR算法，共得到12組聚類標(biāo)簽，此時(shí)聚類圖的模塊值（Modularity）Q為0.5657，大于0.3，平均輪廓值（Mean Silhouette）S為0.8454，大于0.5，說(shuō)明聚類比較合理。生成的專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐相關(guān)研究論文的關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖4所示。

以出現(xiàn)頻次和中心性對(duì)聚類程度較高的關(guān)鍵詞群組進(jìn)行排序，可以看出近20年來(lái)關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐的研究主要聚焦于實(shí)踐基地、培養(yǎng)模式、實(shí)踐能力、雙導(dǎo)師制、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐創(chuàng)新等方面。

關(guān)鍵詞聚類后，在CiteSpace軟件的可視化界面，轉(zhuǎn)換聚類圖譜，獲得關(guān)鍵詞聚類的時(shí)區(qū)圖，每個(gè)關(guān)鍵詞根據(jù)其首次出現(xiàn)的時(shí)間被分配到相應(yīng)的時(shí)間段，屬于同一聚類的文獻(xiàn)在同一水平線上展示，以此直觀呈現(xiàn)研究主題的發(fā)展脈絡(luò)。按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間順序生成以下核心聚類：#0實(shí)踐基地、#1專業(yè)實(shí)踐、#2研究生、#3專業(yè)學(xué)位、#4培養(yǎng)模式、#5全日制、#6實(shí)踐能力、#7雙導(dǎo)師制、#8教學(xué)改革、#9人才培養(yǎng)、#10創(chuàng)新能力、#11實(shí)踐創(chuàng)新（如圖5所示）。從不同層面與視角直觀展示關(guān)鍵詞的分布情況，能夠更清楚地觀察專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐研究的每個(gè)聚類隨時(shí)間興起和衰落的過(guò)程，以及研究熱點(diǎn)隨時(shí)間的演變趨勢(shì)。

3.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析可以對(duì)變化速度快、出現(xiàn)頻次高的詞匯進(jìn)行有效梳理，對(duì)總結(jié)研究領(lǐng)域的主題并預(yù)測(cè)未來(lái)研究方向具有重要意義。利用CiteSpace的變異檢測(cè)算法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞匯提取，排名前21位的突現(xiàn)詞如圖6所示，線條的深色部分揭示不同時(shí)間段關(guān)鍵詞的研究熱點(diǎn)，顏色越深表示關(guān)鍵詞在年限范圍內(nèi)出現(xiàn)的頻次越高。

從圖6可以看出，2005年開始該領(lǐng)域文獻(xiàn)呈迅速上升態(tài)勢(shì)，出現(xiàn)了“工程碩士”“實(shí)踐教學(xué)\"等突現(xiàn)詞，這主要是因?yàn)?009年教育部出臺(tái)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，其中以工程領(lǐng)域?yàn)閿U(kuò)大招生的主要專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，因此圍繞全日制工程碩士這一群體的研究逐漸增多。2013年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見gt;7]，明確了從教學(xué)體系、實(shí)踐基地建設(shè)、導(dǎo)師制度等方面完善人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此專業(yè)實(shí)踐、雙導(dǎo)師制、職業(yè)能力等方面成為研究焦點(diǎn)，這一時(shí)期，探討機(jī)械工程、食品工程、環(huán)境工程、教育、護(hù)理等領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐改革的研究成果增加較快。進(jìn)人新時(shí)代，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，2020年發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出專業(yè)學(xué)位要以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)探索建立產(chǎn)教融合育人體系，因此近年來(lái)的研究熱點(diǎn)主要聚焦于產(chǎn)教融合、

校企合作、分類培養(yǎng)、案例教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面。

（五）專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題分析

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，對(duì)于促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合具有重要意義，各培養(yǎng)單位和研究生教育的實(shí)踐者、研究者對(duì)這一議題中的一些重要方面給予了高度關(guān)注。

1.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育具有\(zhòng)"外生后發(fā)\"的特征[8，在研究生教育體系中，學(xué)術(shù)學(xué)位一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。目前，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)方案方面還存在著較為明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象[9]，無(wú)論是培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，還是學(xué)位論文的撰寫，兩者之間的差異不大，這使得專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性和實(shí)踐性沒(méi)有在培養(yǎng)模式上得到充分體現(xiàn)[10]。研究生培養(yǎng)模式是學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注和研究的核心問(wèn)題，對(duì)研究生教育的整體質(zhì)量有著直接影響。2010年，教育部強(qiáng)調(diào)加快專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要性，專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)特定專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以從事科學(xué)研究的人才為主。2013年發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力為核心，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，構(gòu)建與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》進(jìn)一步明確：到2025年，應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，完善產(chǎn)教融合機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的緊密銜接，提高專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐漸明確高層次和應(yīng)用型導(dǎo)向，在課程教學(xué)上更加重視實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向，在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上也進(jìn)行了深人探索，形成了一套較為完善的培養(yǎng)體系[]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)根據(jù)分類培養(yǎng)、科教融合、產(chǎn)教融合、滿足社會(huì)需求的原則，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生實(shí)施碩博連讀的培養(yǎng)模式，而對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生采取了更加職業(yè)化的培養(yǎng)路徑。在技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)更替速度不斷加快的背景下，新興勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育提出了新要求，如何進(jìn)一步創(chuàng)新培養(yǎng)模式以適應(yīng)這些新需求，如何培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的研究生以解決復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。楊娟等提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，創(chuàng)新校企共建模式，在導(dǎo)師隊(duì)伍、創(chuàng)新平臺(tái)和考核體系等方面，探索校企合作新機(jī)制，以構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新模式[12]。為提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，各培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)自身情況，積極吸收國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，對(duì)關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，包括培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的構(gòu)建、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)的建立、學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的完善等，力圖形成具有自身特色的研究生培養(yǎng)模式。培養(yǎng)單位與科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)研究生的項(xiàng)目、“雙師型\"教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等特色實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究的重要探討方向。

2.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)改革

與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革及聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)給予了極大的關(guān)注和重視，2015年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)通過(guò)改革現(xiàn)有教學(xué)模式、增加實(shí)踐課程的比例、強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)等方式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力[13]。目前，各高校也在積極嘗試案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)方法，突出實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向，將校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，構(gòu)建符合行業(yè)需求的多元化教學(xué)體系。

學(xué)界普遍認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求，重視培養(yǎng)研究生在實(shí)際應(yīng)用情景中處理問(wèn)題的能力。劉國(guó)瑜提出課程體系建設(shè)要有效提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，重視將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。南京大學(xué)在實(shí)踐課程教學(xué)方面積極推進(jìn)改革，建立了包括案例課程和校企合作課程在內(nèi)的實(shí)踐課程體系，這些課程在完善學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和提高學(xué)生能力方面都取得了顯著成果[18]，為其他高校的實(shí)踐教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考。一些學(xué)者對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，指出還存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)力度不大，以及學(xué)生滿意度不高等問(wèn)題[14]。目前值得關(guān)注的一個(gè)主要問(wèn)題是，實(shí)踐教學(xué)體系并沒(méi)有完全體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐導(dǎo)向，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，課程體系與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密[15]。一些培養(yǎng)單位和領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與實(shí)踐的融合度不高，課程設(shè)置與實(shí)際人才培養(yǎng)需求之間存在偏差，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。第二，雙導(dǎo)師制的建設(shè)效果不佳。校內(nèi)導(dǎo)師的特長(zhǎng)和關(guān)注點(diǎn)主要在于學(xué)術(shù)，一些導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更擅長(zhǎng)理論教學(xué)和學(xué)術(shù)思維，而校外導(dǎo)師因各種原因?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的參與度不高，他們更多專注于實(shí)務(wù)工作和技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校所主導(dǎo)和組織的研究生教學(xué)過(guò)程貢獻(xiàn)有限，因此實(shí)踐教學(xué)形式化現(xiàn)象明顯[16]。未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)探討基于社會(huì)與學(xué)科發(fā)展，以及滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程體系；實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)重點(diǎn)研究如何促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，提升課程的實(shí)用性和有效性;在教學(xué)實(shí)施上應(yīng)積極探索和強(qiáng)化培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)的合作，通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐瑓⑴c教學(xué)教材的編寫、課程設(shè)計(jì)，積極探索開發(fā)實(shí)踐類課程。

3.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。2017年發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展\"十三五\"規(guī)劃》中明確指出要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確立了實(shí)踐能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作中的目標(biāo)導(dǎo)向性和現(xiàn)實(shí)重要性。根據(jù)突現(xiàn)詞圖譜，“創(chuàng)新實(shí)踐”也是近幾年專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域中的熱詞之一，響應(yīng)社會(huì)需求，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是專業(yè)學(xué)位研究生特色化發(fā)展的題中之義。

專業(yè)學(xué)位碩士生實(shí)踐能力的核心在于知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[21]，一些培養(yǎng)單位進(jìn)行了積極探索，如華南理工大學(xué)在專業(yè)實(shí)踐的課程體系與基地建設(shè)、制度和管理建設(shè)等方面，以實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，構(gòu)建了工程類專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系[22]，重視提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高職業(yè)勝任力。目前專業(yè)學(xué)位研究生的能力培養(yǎng)仍存在一些值得關(guān)注和研究的問(wèn)題，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相關(guān)研究指出，產(chǎn)教融合程度不高，學(xué)生深人參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，在專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)中校企合作育人機(jī)制還不完善，校內(nèi)外導(dǎo)師的合作指導(dǎo)程度不高，校企合作實(shí)踐基地未有效建立與實(shí)施等，均是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力形成之間出現(xiàn)脫節(jié)的重要原因[20]。專業(yè)學(xué)位研究生教育還需改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方式，以增強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建課程、教學(xué)、實(shí)踐、導(dǎo)師、評(píng)價(jià)“五位一體\"的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)框架[23]。實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加需要除高校之外的其他組織的合作，如何建立高校與企業(yè)更緊密的合作關(guān)系，吸引各創(chuàng)新主體共同參與專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文等各個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，如何以更加協(xié)同高效的機(jī)制共同為專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展提供實(shí)際應(yīng)用研究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如何通過(guò)制度建設(shè)強(qiáng)化雙導(dǎo)師制度的落實(shí)，都是值得深人探討的課題。

4.專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合在導(dǎo)師指導(dǎo)、課程教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、畢業(yè)考核，以及職業(yè)資格認(rèn)證等專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用[24]。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接[25]。盡管產(chǎn)教融合的理念已被廣泛接受，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多挑戰(zhàn)。王賀元等指出，高校與企業(yè)在思想、行動(dòng)、評(píng)價(jià)、利益等方面存在差異，這些差異導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境[26]。柯勤飛等分析了專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合面臨的挑戰(zhàn)，包括形式主義、內(nèi)生動(dòng)力不足、合作目標(biāo)不一致，以及權(quán)責(zé)界定不清晰等[27]，，并認(rèn)為產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要是由于高校與企業(yè)之間在政策認(rèn)同和理念方面存在不一致，組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制上存在障礙，教育實(shí)踐中產(chǎn)教融合的實(shí)效性不高。

實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合，需要高校與企業(yè)之間尋找一種互利共贏的協(xié)作模式，不僅要在理念上達(dá)成共識(shí)，更需要在行動(dòng)上厲行實(shí)踐，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。一些在社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域表現(xiàn)出色、擁有悠久校企合作歷史和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科與高校，積極探索以產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如華南理工大學(xué)通過(guò)優(yōu)化課程體系，凝聚多方力量共建實(shí)踐基地，整合多方平臺(tái)實(shí)現(xiàn)合作育人，促進(jìn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)和工程實(shí)踐的深度融合，以多種方式積極探索并實(shí)施產(chǎn)教融合教育模式[28];武漢理工大學(xué)基于企業(yè)需求實(shí)行訂單式培養(yǎng)，將研究生的專業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究等培養(yǎng)環(huán)節(jié)與企業(yè)創(chuàng)新緊密結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)中參與項(xiàng)目研發(fā)，深人討論關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，有效提升學(xué)生的科研創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)造能力[29]。如何以產(chǎn)教融合的思路和模式，推進(jìn)更高層次的面向職業(yè)性人才培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革與發(fā)展，是理論界和實(shí)踐界都值得關(guān)注的重要議題。

三、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)2000—2024年的文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜工具進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量及可視化分析，對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，得出以下結(jié)論：一是該領(lǐng)域發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，2009年以后發(fā)文量快速增長(zhǎng)，這主要與我國(guó)擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的措施有關(guān)，也與專業(yè)學(xué)位種類和授權(quán)點(diǎn)不斷增加、進(jìn)而培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，國(guó)家不斷推出加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策密切相關(guān)。二是作者和研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，表現(xiàn)為發(fā)文作者之間合作程度較低，不同機(jī)構(gòu)之間跨地域合作少，研究型大學(xué)是主要的發(fā)文機(jī)構(gòu)。這一現(xiàn)象的成因之一，在于我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育主要依托于傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)發(fā)展模式進(jìn)行授權(quán)點(diǎn)設(shè)置和培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)。而全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，最初是在那些學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)設(shè)置完善的綜合性研究型大學(xué)中啟動(dòng)的。三是研究熱點(diǎn)逐漸向分類培養(yǎng)與產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)移。已有研究主要聚焦實(shí)踐能力、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地等方面，在專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合發(fā)展等方面形成了較為豐富的研究成果，但產(chǎn)教融合背景下實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)中職業(yè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及更為高效的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和兩種學(xué)位類型分類培養(yǎng)等方面的研究仍需加強(qiáng)。

（二）展望

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的新階段和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程中，高層次應(yīng)用型人才的作用將進(jìn)一步凸顯。按照《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，到2025年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右，博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量也將大幅增加。隨著培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量和效益愈加受到社會(huì)各界的關(guān)注，同時(shí)對(duì)研究和實(shí)踐提出了許多新課題。專業(yè)學(xué)位研究生教育一方面要遵循研究生教育基本規(guī)律，另一方面也要把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特性，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，深入研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律。專業(yè)實(shí)踐作為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要依托，在專業(yè)學(xué)位研究生教育體系建設(shè)中具有重要意義，未來(lái)關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究和改革可以從以下幾個(gè)方面深入推進(jìn)，從而有效促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.以專業(yè)實(shí)踐為切入點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位研究生差異化培養(yǎng)模式改革

形成明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)特色，是專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會(huì)吸引力和認(rèn)可度之所在。2023年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于深人推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)要清晰區(qū)分學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和管理體系[30]。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上的同質(zhì)化，是影響專業(yè)實(shí)踐效果、進(jìn)而影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色和質(zhì)量的一個(gè)重要原因，而專業(yè)實(shí)踐又是實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)位差異化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵。以專業(yè)實(shí)踐為切入點(diǎn)和突破口，打造專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)特色，提高其吸引力和認(rèn)可度，是推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生差異化模式改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.以專業(yè)實(shí)踐為結(jié)合點(diǎn)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)

產(chǎn)教融合超越了傳統(tǒng)意義上的校企合作，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，更加注重高校育人與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才、產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接。長(zhǎng)期以來(lái)，產(chǎn)教融合被認(rèn)為主要是職業(yè)教育的任務(wù)，在研究生層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，產(chǎn)教融合的意義、價(jià)值及受重視程度還是不夠的。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)的一個(gè)有效途徑，未來(lái)的研究應(yīng)更多關(guān)注產(chǎn)教融合在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源共享、過(guò)程管理、質(zhì)量保障，以及科學(xué)評(píng)價(jià)等方面的協(xié)同作用發(fā)揮。一是探討多主體協(xié)同的育人機(jī)制。參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的各個(gè)主體，在目標(biāo)定位、價(jià)值追求等方面是不同的，需要有效的機(jī)制設(shè)計(jì)和治理措施，來(lái)調(diào)動(dòng)“政-校-企\"多元主體的積極性，在各主體之間搭建有效的溝通“橋梁”，實(shí)現(xiàn)人才供給與行業(yè)需求之間在培養(yǎng)規(guī)格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面的“精準(zhǔn)\"適配。二是探討跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)改革方式。職業(yè)崗位要求專業(yè)學(xué)位研究生具有跨學(xué)科知識(shí)和綜合素養(yǎng)，而高校研究生培養(yǎng)主要是學(xué)科化的教學(xué)，未來(lái)應(yīng)深人探討如何打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建起滿足職業(yè)崗位需求的復(fù)合型知識(shí)體系，發(fā)展解決跨學(xué)科復(fù)雜問(wèn)題的能力。三是探討多樣化的實(shí)踐資源配置機(jī)制。專業(yè)學(xué)位研究生教育既需要高校優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源的支持，更需要社會(huì)各個(gè)主體所擁有的優(yōu)質(zhì)資源，尤其是蘊(yùn)含在新質(zhì)生產(chǎn)力中的創(chuàng)新要素的支持，應(yīng)深入探討實(shí)務(wù)部門和高校各類優(yōu)質(zhì)資源的組合和整合，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新環(huán)境和應(yīng)用情境，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供結(jié)構(gòu)化的資源支持。

3.以增值性和綜合性為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程管理與效果評(píng)價(jià)

教育教學(xué)的過(guò)程管理事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展的方向和各主體的行動(dòng)選擇。從理論和實(shí)踐層面厘清什么是充分的高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果以及專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的水平和效果由誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、如何評(píng)，對(duì)于有效地實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程控制和教育評(píng)價(jià)，具有基礎(chǔ)性作用;提高各個(gè)主體對(duì)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理重要性的認(rèn)識(shí)，培育更加廣泛的關(guān)于專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一是要重視過(guò)程性管理。專業(yè)實(shí)踐的實(shí)施具有復(fù)雜性，如學(xué)生選擇實(shí)踐和場(chǎng)所的自主、校外實(shí)踐的空間疏離、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在體驗(yàn)與外部可測(cè)等，都要求校外實(shí)務(wù)部門和校內(nèi)培養(yǎng)單位要合作實(shí)施對(duì)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程的管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐效果的可控性;二是要積極探索增值性評(píng)價(jià)，完善終結(jié)性評(píng)價(jià)。2024年4月26日，第十四屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第九次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)學(xué)位法》將“承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐工作的能力”和\"實(shí)踐成果\"列為與傳統(tǒng)的學(xué)位論文并列的可以選擇的學(xué)位授予條件。如何進(jìn)一步明確專業(yè)實(shí)踐能力的框架和內(nèi)涵，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定形式、評(píng)價(jià)方法，更好地促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生能力的增值性發(fā)展，完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是值得深人研究的重要議題。應(yīng)關(guān)注專業(yè)實(shí)踐作為一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程所具有的特殊規(guī)律，以及其對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革的特殊要求，深入探討其中的關(guān)鍵問(wèn)題。

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Abstract： In professional degree postgraduate education，professional practice，as aunique and important cultivation link，is not only akey processdistinguishing it from academic postgraduate cultivation，but alsoan important institutional design for testing the quality of professional degree postgraduate education and the effectiveness of reform.With the helpof CiteSpace data analysisand visualization tool，1110 papers in China National Knowledge Infrastructure（CNKI）are used as research samples，and bibliometric method is adopted to systematicallydescribe and analyze the number of publications，core authors and partnership network，frontiers， and hottopics in the field of professional practice of professional degree graduateeducation in the past two decades （2Ooo-2O24）. The analysis results show that there isa general upward trend in the number of publications on the professional practice of professional degree students.There is little cooperation between core authors and research institutions，and the research hot topicsare greatly influenced by national policies and social demands，the core themes are practice bases，cultivation modes，dual tutorship，teaching reform and practice innovation，etc.The research hot topics are gradually shifted to the integration between industry and education and classified training modes. In the future，the reform of professional practice from aspects such as the innovationof diferentiated talent cultivation，the integration between industry and education，and the process management and effect evaluation guided by value-added and comprehensive orientations should be further explored to improve the quality of talent cultivation of professional degree graduate students.

Key words： professional masters; professional practice; research review; CiteSpace; knowledge map

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）