專業(yè)碩士導師團隊合作制度的內涵特征和實踐路徑

關鍵詞：西部地方高校；專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)；導師團隊合作制；工程創(chuàng)新能力中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0085-11

近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大，2023年3月23日，教育部舉行新聞發(fā)布會介紹，我國在學研究生365.36萬人。如何保證研究生的培養(yǎng)質量受到社會各界廣泛關注。從2020年開始，工程碩士專業(yè)學位教育已成為我國專業(yè)學位中涵蓋專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的學位類型。面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局，必須要看到我國研究生教育存在的問題、差距和不足1。與此同時，我國的公辦本科高校中，地方高校數(shù)量占 85% 以上。為促進中西部地區(qū)的均衡發(fā)展，國家將研究生擴招名額重點支持“雙非\"高校或者是中西部地區(qū)的高校。研究生作為高層次人才，肩負建設創(chuàng)新型國家的崇高使命。目前我國正處在工業(yè)化、信息化融合的大背景下，國家發(fā)展需要大量的工程類實踐型人才。研究生的培養(yǎng)不僅是高層次人才輸出的源頭，而且可為科教興國戰(zhàn)略提供重要人才支撐，提高國家的核心競爭力量[2]。西部地方高校由于地域和辦學實力的限制，如何保證研究生的培養(yǎng)質量，激發(fā)師生的內在驅動力，促進研究生教育保質保量的內涵式發(fā)展，是亟待解決的問題。

一、智能學院專業(yè)碩士培養(yǎng)的制約因素

西部地方高校在國家和地方的大力支持下發(fā)展迅速，獲批碩士學位點逐年增多，在研究生人才培養(yǎng)方面的作用不容忽視。然而，西部地方高校受到地域條件和自身資源的制約，在專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)資源和方式上存在一定的局限性。以西部地方高校重慶科技大學為例，該校2004年由兩所高等專科院校合并為普通本科院校，于2017年獲得專業(yè)碩士學位授權點。雖然該校培養(yǎng)了大批高水平應用型人才，但是該校碩士辦學時間較短、辦學經(jīng)驗較不足。該校的智能技術與工程學院（以下簡稱智能學院）于2018年成立，2022年獲批電子信息專業(yè)碩士學位授權點，2023年首次以電子信息專業(yè)進行獨立招生，在此之前學院的招生掛靠安全工程（智慧安全方向）專業(yè)。一方面，電子信息類研究生招生和培養(yǎng)在全國范圍內持續(xù)火熱，導致智能學院面臨著與本地高校和全國其他高校的同質化競爭。智能學院在研究生培養(yǎng)上，與其他高校存在很大差距，比普通西部地方高校面臨的問題更加嚴峻;另一方面，重慶科技大學以傳統(tǒng)石油冶金為優(yōu)勢學科，有著深厚的行業(yè)背景，有助于推進學科交叉融合。因此，提升研究生培養(yǎng)的合理定位，在不同層次、不同領域發(fā)揮辦學特色、實現(xiàn)特色發(fā)展是重慶科技大學乃至西部地方高校提高研究生辦學質量的必由之路。智能學院專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在以下三個方面的問題（圖1）。

（一）指導教師師資力量薄弱

1.缺少領軍人物，指導教師隊伍相對封閉

由于地域、學校層次的限制和電子信息類專業(yè)的持續(xù)走熱，學院難以依靠地域和行業(yè)等特征吸引高水平學者。指導教師中“領頭羊\"欠缺，高水平學者極度欠缺。學院導師共計33名（10名為院外導師），博士占比不足 50% ，全職省部級人才僅3名，正高級職稱僅7名。此外，教師隊伍相對封閉，最后學歷和最后學位的學校近 80% 為川渝高校。在課題項目的獲得上，合作單位基本為川渝企業(yè)。隨著人工智能技術的快速發(fā)展，智能學院師資無法較好地支撐地方和行業(yè)的發(fā)展。

2.青年博士工程能力欠缺，工程教師缺少創(chuàng)新能力

隨著學院的發(fā)展，教師結構發(fā)生明顯變化，青年博士占比有較大的提升，成為導師隊伍的中堅力量。青年博士雖然經(jīng)過專業(yè)的學術創(chuàng)新訓練，具有較強的創(chuàng)新能力，但是工程經(jīng)驗相對薄弱、工程閱歷欠缺。學校早期辦學目標的導向下，部分工程導師積累了豐富的工程實踐經(jīng)驗，科研能力卻相對欠缺。在學校以科研為主的評價體系中，這部分教師逐漸邊緣化，職稱和職位得不到較好的發(fā)展。青年教師對工程實踐能力的需求與工程導師對創(chuàng)新能力的需求形成突出矛盾。如何將需求矛盾化解為雙贏模式是學校教師隊伍良性發(fā)展的重要途徑。

3.導師的項目以橫向課題為主，縱向課題較少

因為辦學水平和導師能力的限制，所以導師在獲取創(chuàng)新性較強的縱向項目時不具優(yōu)勢，特別是獲取國家級縱向課題項目時短板明顯。截至2023年底，學院導師承擔的在研項目248項，其中縱向科研項目60項，省部級及以上的項目不足20項，國家級縱向課題僅1項。國家級縱向課題申請的失利，影響了導師的職業(yè)規(guī)劃，導師更偏向于爭取橫向項目。雖然工程能力得到很好的提升，但是長期看來，無法捕捉行業(yè)的先進理論和技術成果，影響研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新性。

（二）學生創(chuàng)新驅動力不足

國家通過研究生擴招緩解本科畢業(yè)生就業(yè)壓力的措施，在一定程度上強化了學生通過升學完成“就業(yè)”的意識。但是，由于國內一流高校容納學生人數(shù)有限，新增的生源大多數(shù)被地方高校吸納。

1.生源質量難以保障

地域是學生選擇學校的一個重要考慮因素，因此東部沿海地區(qū)的地方高校的生源質量明顯高于西部地方高校。在第一志愿為重慶科技大學智能學院的報考生源中， 80% 的生源所就讀高校的辦學層次低于重慶科技大學，生源中 3+2 本科、專升本和 3+4 本科占比較大。部分學生往往備戰(zhàn)研究生考試不止一年，這樣的學生雖然考研動力尚可，但是平均基礎相對于其他高校學生有一定差距。同時，該校的調劑生源多為報考更高層次高校時被淘汰的學生，被迫選擇調劑。學院招收的電子信息專業(yè)，與之相關的專業(yè)如計算機科學與技術、人工智能等均為當下十分熱門專業(yè)，本科生就業(yè)形勢相對較好，一些基礎較好的調劑學生，如果不能實現(xiàn)對本科學校的跨越，寧可放棄讀研機會。綜上原因，智能學院在生源質量上與重點高校或中東部沿海高校存在較大的差距。

2.內在驅力不足

學歷提升、逃避就業(yè)或盲目追尋熱門專業(yè)等因素，使得學生對于專業(yè)的熱愛不強，且不少學生抱著混學歷的心態(tài)，學習的內在驅動力不足。作者作為兼職研究生黨支部書記，與學院部分研究生進行交談發(fā)現(xiàn)：只有極個別學生規(guī)劃明確，大多數(shù)學生對未來規(guī)劃不清晰、目標不明確。一方面，學生對以做工程項目為主還是以做理論研究為主搖擺不定，畢業(yè)后工作還是繼續(xù)深造含糊不清；另一方面，無論是人生規(guī)劃還是學業(yè)指導，學生對導師的依賴程度都較高，具有很強的可塑性。

3.畢業(yè)生缺乏核心競爭力

由于學校層次和生源等雙重限制，學校在畢業(yè)條件的設置上相對模糊。強調工程能力創(chuàng)新要求的同時，卻很難對創(chuàng)新進行定義，沒有明確的量化指標，導致很多畢業(yè)指標含金量不高。畢業(yè)指標包括\"參與導師課題項目\"\"公開發(fā)表期刊文章”“申請發(fā)明專利\"等。這些成果指標替代性較強，例如：“參與導師課題項目\"這一項往往難以量化指標進行考察；“公開發(fā)表期刊文章”這一項沒有明確規(guī)定期刊級別。這些畢業(yè)條件的設置無法對學生成果進行創(chuàng)新性衡量，易在研究生期間引發(fā)\"躺平”和混學歷現(xiàn)象。作者了解到，部分學生為了滿足畢業(yè)條件，選擇發(fā)表一些低質量的文章湊數(shù)，在導師項目里掛名參與人，或是申請一些根本不可能授權的專利，三年里未有任何創(chuàng)新成果產(chǎn)出。這種情況導致畢業(yè)生就業(yè)劣勢明顯。電子信息專業(yè)作為全國開設高校最多的專業(yè)之一，學院該專業(yè)的畢業(yè)生面臨極大競爭，就業(yè)困難，部分研究生被迫從事與專業(yè)技術無關的工作，極大地浪費了培養(yǎng)資源，有悖于高端工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。

（三）學科同質化競爭激烈

伴隨持續(xù)十幾年的合并、升格、擴招等規(guī)模擴張式發(fā)展，重慶科技大學在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務社會民生等方面取得了一定的成效。但是，在研究生培養(yǎng)方面，短板和薄弱環(huán)節(jié)依然明顯，具體表現(xiàn)為在學位點的設置和學科方向的聚焦上，盲目效仿發(fā)達地區(qū)或重點高校。這樣導致校際間同質化競爭明顯，降低了人才培養(yǎng)質量，消減了人才培養(yǎng)特色。研究生培養(yǎng)發(fā)展建設與學校資源稟賦不相稱，人才培養(yǎng)定位與社會發(fā)展需求的契合度不高。智能學院的研究生培養(yǎng)同質化問題更為突出，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，校際學科間的同質化競爭，導致教育資源的稀釋性競爭和發(fā)展空間的相互擠壓。電子信息作為當今最熱門的專業(yè)，從全國知名高校到地方一般高校幾乎都開設此專業(yè)，辦學層次差距很大，同質化競爭異常激烈。此外，除了智能學院，在學校內部開設電子信息的學院還有電氣工程學院和大數(shù)據(jù)與數(shù)理學院。從培養(yǎng)方案上看，兩學院的二級專業(yè)內容并無明顯區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標上也含糊不清，導致嚴重的校內同質化競爭。另一方面，校內學術型碩士與專業(yè)碩士教育同質化，培養(yǎng)方案、過程考核、資源配置、素養(yǎng)側重等區(qū)分度不強，專業(yè)碩士培養(yǎng)目標難以達成。青年教師因為個人職業(yè)發(fā)展和職稱申報的條件需求，需要通過指導研究生發(fā)表高水平文章積累科研成果，所以往往對研究生的培養(yǎng)方法采取學術研究為主，加之青年教師對工程經(jīng)驗的缺乏，無法滿足專業(yè)碩士的工程實踐目標，導致與學碩培養(yǎng)形成同質化競爭。

二、基于導師團隊合作制的培養(yǎng)模式

綜上所述，本文探究專業(yè)碩士導師團隊合作制的內涵特征和實踐路徑，以解決學院師資力量薄弱、學生創(chuàng)新性不足和同質化競爭的問題（圖2）。

導師合作制的培養(yǎng)模式案例 研究 導師團隊合作 實踐 導師團隊合作制的內涵特征 制的實踐路徑工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)被龍工院 小穩(wěn)定隊院內師 保障強化創(chuàng)新能 “1+2+3”“1+3” 力為核心的 協(xié)同的保小團 校內導師靈活合 促進 內容培養(yǎng) 障措施隊大 作（第1大外圍） 鑫外圍合作 校 保障 五維開放的學術研討模式校企導師靈活合 開放高 開放導 開放學作（第3大外圍） 促進 水平學術講座 開放博 開放組士論題 會討論專養(yǎng)戰(zhàn) 師 同事 學生

（一）導師團隊“ 1+3³³ 合作制的內涵特征

通過研究導師團隊合作制的內涵特征，構建小團隊大外圍的“ 1+3 導師團隊合作制度（圖3）。在學院內形成專業(yè)和研究方向相近的導師合作共同體團隊，包括以學科相近的院內導師作為團隊合作的第一維核心團隊，以學科交叉的課題項目為根據(jù)的校內、校際和校企的三維維合作團隊。

小團隊第一維院內導師穩(wěn)定核心合作。在學院內導師師資力量薄弱的情況下，為實現(xiàn)能力互補，根據(jù)研究方向和項目課題，研究生指導教師建立第一維核心的合作模式。第一維核心導師團隊由1名教授、2＼～3名青年博士教師和1～2名具有工程實際經(jīng)驗的導師構成，其中教授作為團隊主要負責人。青年博士教師根據(jù)研究方向，帶領研究生通過精讀泛讀相結合的方式及時跟蹤國內外前沿科研成果，保證所做課題研究在本領域的先進性，確保核心創(chuàng)新能力。具有工程實際經(jīng)驗的導師，為專業(yè)碩士提供工程實踐的指導，提高專業(yè)實踐能力，構建既有理論創(chuàng)新又有工程實踐經(jīng)驗的雙重指導方式。學生在系統(tǒng)研究國內外最新理論成果時，不僅可以訓練學術科研能力，而且能培養(yǎng)對問題的專注度，在實際工程項目的開發(fā)中將理論結果進行驗證并實現(xiàn)工程實踐應用。目前，學院的23名導師根據(jù)研究大方向自愿組建了智慧安全（智慧應急）機器視覺與人工智能、人工智能與計算機安全、智能計算與模式識別、工業(yè)智能技術及應用，以及圖形圖像與數(shù)據(jù)分析等6個科研團隊。

穩(wěn)定的導師團隊合作制能有效促進青年教師的共同發(fā)展。在導師團隊的合作模式中，青年教師能夠通過工程項目的開發(fā)案例豐富和鍛煉自身的工程經(jīng)驗，對理論研究形成更深入直觀的理解，進而反向推進科學研究。從事工程的導師由于長期缺乏理論創(chuàng)新技術植入，會陷入理論創(chuàng)新不夠、工程項目經(jīng)驗單一的問題。加人導師團隊后，工程導師能在合作過程中獲取更多的創(chuàng)新源泉，為理論和實踐相結合提供更多的靈感，為工程實踐注入先進的理論和手段，實現(xiàn)理論和實踐的高質量融合。對于團隊負責人而言，導師團隊合作制整合了團隊資源，也是教授實現(xiàn)\"老帶新\"的重要方式。此外，學院要求未獲得研究生導師資格的青年博士也需加入導師團隊組。青年博士可以在團隊中學習指導經(jīng)驗，彌補工程經(jīng)驗的不足。穩(wěn)定的合作模式還可以幫助青年博士轉變身份、快速成長、融入科研團隊。導師團隊不僅為學院導師隊伍提供了強勁的后備力量，而且成為了學院促進青年教師成長發(fā)展的有效平臺。

第三維大外圍導師團隊以問題導向的開放靈活合作。首先，在學校內部，由于學科差異、管理制度等，各學院間邊界清晰、區(qū)塊封閉，限制了導師與導師的交流和合作。以課題為導向，在具體研究課題上邀請校內其他學科的導師作為補充，構建了校內層次的第一維團隊導師合作制度，豐富多元導師隊伍的同時，彌補了院內導師師資力量薄弱的問題。隨著人工智能技術的發(fā)展和應用，傳統(tǒng)行業(yè)對人工智能需求日漸明顯，開放的校內導師合作模式，也可以促進學科之間的融合，有利于交叉學科的工程問題突破，為學院導師提供更廣的思路。其次，在高校間，構建第二維開放的導師合作模式。青年博士教師充分挖掘博士就讀期間的學術資源，與國內其他高校中具有較強能力的導師建立穩(wěn)定的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)、共同研討等靈活的方式參與研究生指導。最后，雖然高校教師專業(yè)理論知識豐厚，但是實踐經(jīng)驗不如企業(yè)工作人員。為擴寬學生行業(yè)視野，幫助學生充分掌握行業(yè)的前沿性及行業(yè)需求，提升專業(yè)學位碩士研究生的實踐教學質量，學院在學校制度保障下引入企業(yè)導師作為第二導師，并以交叉項目為切人點，承接專業(yè)實踐項目和尋求理論突破口。目前，學院正式聘期的企業(yè)導師有54名，這些企業(yè)導師也為師生帶來了一線行業(yè)需求和合作機會。通過校內、校際和校企間的三維大外圍的開放靈活的導師合作模式，構建了多元化師資隊伍，進一步補齊了智能學院在導師師資力量上的短板。

（二）工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.強化創(chuàng)新能力為核心的內容培養(yǎng)

為保證創(chuàng)新源泉，以院內導師小團隊的緊密合作為核心，每周堅持組織團隊內部研討會。學生在導師的指導下，以自主學習為基礎，查閱國內外高水平文獻，確定精讀的學術文獻。首先，每周定期由1名學生進行領學，并與師生進行文獻研討。學生通過精讀學術論文，明晰創(chuàng)新要點，通過復現(xiàn)實驗，熟悉技術流程。團隊導師帶領學生就分享的學術論文進行頭腦風暴，引導學生尋找工程問題的解決方法，為工程實踐提供創(chuàng)新源泉。其次，根據(jù)團隊課題情況，借助市級和校級的研究生科技創(chuàng)新項目和學科競賽，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，為學生提供經(jīng)費支持。在此基礎上，以交叉學科的實際工程問題為引領，整合優(yōu)勢資源，尋求創(chuàng)新突破。最后，根據(jù)研究生發(fā)展方向，導師通過“優(yōu)化型教學模式 + 縱向科研課題 + 學科競賽 + 橫向實踐項目 + 產(chǎn)學研實戰(zhàn)平臺\"5個培養(yǎng)單元的配合，結合“校—院—研究團隊—指導教師\"的四級管理模式，打造地方高校專業(yè)碩士研究生的面向應用的核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色模式。

2.構建\" 1+2+3^? ”協(xié)同的創(chuàng)新保障措施

為實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的穩(wěn)定運行，構建了多元協(xié)同的保障措施[3]。首先，通過思政育人的團隊文化建設，實現(xiàn)基礎保障;其次，構建時間計劃，保障能力培養(yǎng);最后，引入多元評價，優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)機制（圖4）。

（1）思政育人團隊文化建設——1維基礎保障。以導師為核心，推動思想政治工作的守正創(chuàng)新，突出行業(yè)與學科育人特色，構建常態(tài)化育人體系[4]。指導教師作為學生的直接負責人，在關注學生學業(yè)的同時，也應重點關注研究生思想政治與職業(yè)理念的培養(yǎng)，充分尊重、了解學生，保證學生在學習過程中的主體地位，增強其道德修養(yǎng)。在學生進校之初，導師通過逐一談話，摸清每位研究生的思想、學習動態(tài);在學習期間，加強培養(yǎng)學生對行業(yè)的認同感，共建團隊的文化;學生畢業(yè)后，導師與畢業(yè)生保持溝通、加強聯(lián)系，不定期舉辦座談會，開展團建活動、畢業(yè)生分享交流主題活動（圖5）。

（2）時間計劃保障能力培養(yǎng)——2重核心保障。人學前，建立早進團隊、早精讀文獻、早謀科創(chuàng)項目課題的“三早\"制度。確定導師后，要求研究生提前進人課題組，逐漸進入團隊課題的研究項目，實現(xiàn)時間計劃的第一重保障。學業(yè)中的第二重保障，將研究生三學年按照學期劃分為6個學習單元，建立“ 3+2+1 ”時間分配體系（圖6）。在前3個學習單元，學生著重完成研究生課程、科創(chuàng)項目、學科競賽，以及每周團隊內部的組會討論，從而積累知識和技術。在研究生二年級上學期結束，學生進入新的2個學習單元，導師與學生進行充分溝通，尊重學生的意愿，對學生進行分類培養(yǎng)。對科研感興趣的學生，交由主要從事科研且科研能力較強的導師繼續(xù)進行科研訓練。導師指導學生根據(jù)交叉學科的關鍵科學問題，以前期積累的人工智能算法及方法，撰寫高水平交叉學科文獻。其他學生則交由工程經(jīng)驗豐富的導師進行系統(tǒng)訓練和工程實踐指導，通過參與團隊導師的橫向工程課題，在實踐過程中運用所積累的專業(yè)前沿知識尋求工程應用創(chuàng)新，成為具有創(chuàng)新思維的高級工程人才。研究生三年級上學期結束，學生進入最后1個學習單元，學生根據(jù)開題內容，總結“ 3+2 學習單元的研究成果和工程結果，撰寫畢業(yè)論文，并在此階段落實工作單位或選擇繼續(xù)深造。

（3）多元評價反饋調整創(chuàng)新培養(yǎng)——3元評估保障。碩士研究生培養(yǎng)質量評價是高水平人才培養(yǎng)體系中相當重要的一項工作[5]。答辯專家采用合作導師制對學生的階段性成果進行評估。在研究生科技創(chuàng)新項目、研究生學生論文開題答辯和研究生碩士畢業(yè)論文畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮團隊導師的多元效應，邀請校內、校際和企業(yè)導師共同組成專家組對學生階段性成果進行評估，根據(jù)評估結果反饋調整培養(yǎng)教學內容。院內導師也可以通過多元的評價體系，對學生成果建立客觀立體的認識。學生成果評估的過程促進了院內導師、校內導師和校際導師的學術交流。企業(yè)導師的評價也有助于校內和院內導師了解工程前沿動態(tài)，促進科學研究和研究生人才培養(yǎng)。

（三）營造五維開放的學術研討氛圍

從五個不同維度營造學術研討氛圍（圖7），保持師生的創(chuàng)新活躍度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為高水平的科學研究作高質量支撐。開放的氛圍旨在逐步打破學院內部和學科間的學術壁壘，“以點帶面\"逐步推廣至各學院，促進學科交叉融合，減少同質競爭。

1.開放高水平學術講座

為開闊師生學術視野，學院廣泛邀請國內專家作高水平學術報告，分享最前沿的學術動態(tài)，形成學術氛圍營造的第一維開放。在高水平專家的邀請上，充分調動了新進博士的學術資源，擴寬學術分享的廣度。利用學術交流機會，研究生可與相關專家或學者建立長久的聯(lián)系，為今后探討學術問題提供便利。同時，可加強我校與其他高校間的溝通與合作，提升我校學科建設的能力，也為實現(xiàn)學科交叉奠定基礎。學校還充分利用線上線下相結合的方式，為申請人所在學院組織高水平講座研討。

2.開放導師講堂

在研究生培養(yǎng)的過程中，研究生導師的角色至關重要，研究生導師的創(chuàng)新能力也極大地決定了研究生的人才培養(yǎng)質量。以學院資深研究生導師為主，充分發(fā)揮導師在研究生培養(yǎng)中的第一責任人作用。每月組織優(yōu)秀導師分享其課題組研究成果，解答當前研究生所遇見的研究難題，鼓勵研究生在科研學術方面努力耕耘，帶動各研究團隊間的交流與發(fā)展，提高學院研究生團隊間的凝聚力，形成學術氛圍營造的第二維開放。

3.開放博士論題

為啟迪研究生科研思維，促進青年教師成長，學院每月組織青年博士分享其科研學術生活和科研經(jīng)驗，形成學術氛圍營造的第三維開放。新進青年博士的學術創(chuàng)新力強，是未來研究生教育的中堅力量。通過青年博士的匯報分享，既能帶動研究生的學術熱情，又能為研究生提供減輕學術壓力的借鑒方法。在豐富了研究生知識體系的同時，也為學院研究生教育培養(yǎng)了后備軍。

4.開放學生論壇

為充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，促進研究生表達個人學術見解，學院組織優(yōu)秀研究生進行科研學術交流（圖8），形成學術氛圍營造的第四維開放。寬松、自由、民主、平等的學術氛圍，可強化研究生創(chuàng)新意識，拓展其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新熱情，潛移默化中提高研究生創(chuàng)新能力。與此同時，研究生分享交流充分發(fā)揮了“老帶新”的作用，彌補了學校和教師教育的不足，豐富了研究生的培養(yǎng)模式。

5.開放團隊內組會

為培養(yǎng)研究生科研學術能力，各團隊或課題組將討論例會的主題、時間、地點告知學院，由學院將信息按月定期公布，形成學術氛圍營造的第五維開放。全校感興趣的師生均可以參與課題組例會討論，促進全校課題組間交叉融合。課題組內，研究生導師為帶頭人，每周由1名研究生進行學術匯報，研究生導師及參會研究生進行積極提問，對匯報內容進行深度挖掘，引導研究生思考學術難題，培養(yǎng)研究生科研學術能力。

三、初步成效

基于導師團隊制的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，在智能學院展開了為期2年的實踐。以作者所在的圖形圖像團隊為例，團隊有高級職稱導師1名（團隊負責人）、副高級職稱導師2名和中級職稱導師2名，其中3名導師擅長學術理論研究、2名導師擅長工程實踐。通過組成團隊，團隊培養(yǎng)導師間有效實現(xiàn)能力互補。團隊導師與學校石油學院、冶金學院和建工學院的導師均有密切合作，構成校內院外第一維大外圍導師;團隊導師與重慶大學計算機學院、重慶大學土木工程學院、西南大學電信學院、重慶郵電大學計算機學院，以及新疆塔里木大學的導師保持密切交流，構成團隊的第二維大外圍導師;在第三維大外圍的企業(yè)導師上，團隊共有企業(yè)導師8名，他們均為企業(yè)的資深員工，來自重慶長安集團、中冶賽迪重慶信息技術公司等。通過小團隊大外圍的導師合作方式，極大地彌補了師資力量的不足。

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，內部團隊導師始終堅持每周與學生進行一次的學術研討，2022年共開展組會53次、2023年開展組會50次。學生精讀研討文獻時，全體師生共同總結歸納算法適用的范圍，討論是否可以進一步改進創(chuàng)新，或是否可以集成應用到交叉學科的工程項目。對于某些工程問題，及時向校外企業(yè)導師或高校導師請教。在研究生的第三學期結束前，團隊所有學生作為主體精讀研討文章60余篇。學生在系統(tǒng)密集的研討中，學術能力和解決復雜工程問題的能力得到快速提升，學生的表達溝通能力也得到及時鍛煉。學生對所研究領域最新的技術及算法形成了既具廣度又有深度的理解，具備創(chuàng)新思想和能力去解決某一類工程實踐問題，有效緩解了學生創(chuàng)新力不足、同質化競爭的現(xiàn)象。

團隊現(xiàn)有研究生20余名，發(fā)表高水平學術論文近30篇，在研的國家級和省部級項目10余項，2022年和2023年團隊導師與新疆塔里木大學合作分別立項國家級項目1項。團隊師生受邀參加科研學術和項目經(jīng)驗報告10余次。2021級智能學院畢業(yè)研究生共計3名，1名繼續(xù)攻讀博士、1名獨立創(chuàng)辦公司、1名就職于中海油股份有限公司。2022級畢業(yè)研究生，3名繼續(xù)攻讀博士（其中1名全額獎學金被澳門理工大學計算機應用專業(yè)錄取、1名被重慶大學電子信息專業(yè)錄取、1名被重慶郵電大學計算機科學與技術專業(yè)錄取）、1名就職于中海油股份有限公司。

2022年，智能學院研究生申請發(fā)明專利27項、發(fā)表學術論文44篇，參加學科競賽榮獲國家級獎項23項；2023年，智能學院研究生申請發(fā)明專利47項、發(fā)表學術論文55篇，參加國家級學科競賽獲獎51項（表1）。2023年畢業(yè)研究生中13人（畢業(yè)研究生總數(shù)69人）選擇赴國（境）內外高校攻讀博士研究生，占比 18.57% ，位居全校之首。選擇企業(yè)就職的研究生中，大多數(shù)崗位為交叉學科背景，學生已初具將人工智能技術賦能于工程應用領域的技術和才能，得到用人單位的一致好評。2023年7月5日，重慶科技大學智能學院的高質量研究培養(yǎng)模式獲國內知名媒體今日頭條的專題報道。

四、結語

本文以重慶科技大學智能技術與工程學院為例，研究導師團隊合作制的內涵特征和實踐路徑。首先，分析了智能學院專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，構建了穩(wěn)定與靈活結合的“ 1+3 ”小團隊大外圍的研究生培養(yǎng)的導師隊伍，主要解決導師隊伍師資力量不足的問題;其次，在導師團隊合作制的基礎上，開展了以工程創(chuàng)新能力為核心內容的培養(yǎng)，構建了“ 1+2+3 ”協(xié)同保障措施，著重解決學生創(chuàng)新力不足的問題;最后，營造五維開放的學術研討氛圍，通過開放、合作和交流緩解同質化競爭現(xiàn)象。

導師團隊合作制的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式以開放的方式充分整合了學院內部導師、融合了校內和校外導師的資源，有效避免西部地方高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)上師資力量薄弱的問題。該模式以工程創(chuàng)新能力為抓手，以交叉學科的工程問題為突破口，開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅解決了學生創(chuàng)新力不足的問題，而且有效避免了同質化競爭。同時，開放的研討平臺從不同維度促進了師生交流。該模式運行簡單且有效，可為同類西部地方高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供參考。

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Abstract：With the continuous expansion of graduate enrollment，local colleges and universities bear the majority of theresponsibility forgraduateeducation.Due to geographical and resource limitations，local universities in western China are facing problems such as weak guidance teaching staffhomogeneous competition in disciplines，and insufficient innovation abilityof students.To ensure the qualityof graduate education is a concern of all sectorsof society.In response to the above isues，this article takes the School of Intelligent Technology and Engineering of Chongqing University of Science and Technology as an example to explore the connotation，characteristics，and practical paths of the professional master’s supervisor team cooperation system.By establishing a stable supervisor cooperation model with small teams and large peripherals，the problem of insuficient teaching staff can be addressed.Constructing a 3+2+1 learning time unit and diverse collaborative measures can ensure the cultivation of students’engineering innovation ability. Creating a 5-dimensional open academic discussion atmosphere to maintain the innovation vitalityof teachers and students，promote deep cross integration within the school，betweenschools，and betweenschools and enterprises，can alleviate homogeneous competition in disciplines.The collaborative training model of professional master’s supervisors can provide reference for high-quality training of professional master students in other universitiesin western China.

Key words： universities in western China; professional master cultivation; tutor team collaboration system; engineering innovationability

（責任編輯 代小進）