新工科背景下建筑與環境領域“二三二”國際化創新人才培養模式構建與實踐

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0061-10

一、高等工程教育國際化人才培養的必要性和挑戰

（一）高等工程教育國際化人才培養的必要性

2022年10月，黨的二十大報告就\"實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐\"進行專章報告，并就深入實施人才強國戰略作出詳細部署[1]。而如何應對中國式現代化的基本要求，加快建設人才強國，全面推進中華民族偉大復興，是教育必須要回答好的問題和責任。2018年，教育部、工業和信息化部、中國工程院等發布了《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》，重點強調了以新工科建設為重要抓手，持續深化工程教育改革，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才2。立足新工科面向國際、面向未來的教育理念，國家雙碳目標的新需求、國際競爭的新形勢、立德樹人的新標準都對高校工程教育提出了新的要求和挑戰。高校在人才培養方面積極借鑒國際先進理念和標準，并融入國際化的教育經驗，這不僅符合國家重大需求和發展戰略，也是高校主動對接“雙一流”建設、培養服務于社會主義現代化建設的卓越工程技術人才的必由之路。

面對新技術革命引領下的經濟快速發展，國際合作交流更加密切，傳統工程教育模式、課程體系、課程內容、教學方法等已不能滿足新時代發展的需求，擁有國際視野已成為卓越工程技術人才的必要條件。國際大學聯合會（IAU）將高等教育國際化定義為“將高校的教學活動、科研活動與社會活動等核心功能融人跨國界和跨文化的觀點和氛圍”3]。一些發達國家在高校國際化人才培養方面具有一定的優勢和引領示范作用，在人才培養制度、培養課程設置和培養模式等方面相對成熟。例如：2014年，歐盟在原有ErasmusMundus項目基礎上提出了“Erasmus + \"項目，旨在鼓勵歐洲各高校在世界范圍內開展學生聯合培養，促進教師交流，建設戰略伙伴關系，進一步推動高校和研究機構的學術、科研、培訓和人才交流，體現了歐盟高等教育國際化的全球視野[4]。國際化戰略同樣也是美國高校，尤其是知名研究型高校辦學的顯著戰略，具有典型的國際化辦學理念、以學生為國際化戰略中心、師資隊伍的國際化構成、大學課程設置的國際化，以及跨國界合作與協作關系的常態化等特色[5]。

相比之下，如何健全國際化人才培養體系，適應“新工科\"要求，培養一批具有國際視野的復合型人才，一直是國內高校面臨的重要課題。以\"復旦共識\"\"天大行動\"\"北京指南\"為標志，眾多高校和學者對教學組織模式、學科專業結構、人才培養機制等方面的國際化教育教學改革進行了探索和積極實踐。Shen等[在綜述分析中指出，2017年教育部首批立項的新工科研究與實踐項目中，大部分關注學科建設、拔尖人才培養、教育與工程實踐融合等改革措施，僅有 13% （共27個項目）涉及國際化建設。吳林志[強調，國際化人才培養模式是\"四維度\"新工科人才培養的重要方向，提出將國際化理念融入教育過程，實施開放式國際化教育是培養學生具有國際視野和前瞻性思維的重要途徑。針對現有工科人才培養面向國際化建設滯后、課程標準國際化建設深度不夠等問題，王莉莉8提出了“三引領三協同\"新工科人才培養路徑。韓磊等以哈爾濱工業大學伊拉斯謨項目，介紹了新工科人才培養體系中對于國際化建設的實施方案和成效。然而，雖然一些高校和學者就新工科國際化建設的內涵思路、方法途徑、人才培養和創新實踐等多個方面進行了探索和解析，包括開設全英文課程、推動各種形式的學生派出與交流、開展各類國際聯合培養項目、參加國際高水平學術活動或競賽等[10]，，但內容多處于中觀或宏觀層次，缺少深人、具體、可借鑒、可落地的實施路徑。

（二）建筑與環境領域國際化創新人才培養面臨的問題和挑戰

近年來，為應對全球氣候變化、國際復雜局勢和實現“雙碳”目標的挑戰，我國在建筑與環境領域的人才培養，已成為支持和服務世界科技前沿、經濟主戰場、國家發展戰略，以及提升人民福祉的必然選擇。2022年，教育部印發了《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》，強調加快建筑類等重點領域專業人才培養轉型升級和碳達峰、碳中和領域國際化人才培養[11]。為此，多所高校從不同程度、不同層面、不同角度進行了新工科背景下建筑與環境領域創新型人才培養模式的改革和探索[12-15]，但由于國內外學科體系差異，缺乏較好的借鑒參考和優秀示范樣本，總體上圍繞國際化建設仍面臨著較多問題。

1.學生視野狹窄，知識結構單一

面對全球氣候變化這一共同挑戰，建筑與環境領域的綠色發展涉及建筑環境、節能減碳和生態安全等多個學科，具有全球性的特點。然而，傳統的建筑與環境專業劃分過細，限制了學生專業視野的拓展。學生往往擁有單一的知識結構，不利于培養其解決建筑與環境領域中復合型科學與工程問題的能力。

2.學生跨文化交流、通曉國際事務、掌握國際標準的能力不足

在全球化局勢的不確定性和國際形勢日益復雜化的背景下，傳統建筑與環境領域工程人才培養體系對國際規則、國際慣例和跨文化交流的重要性重視不夠。師資團隊的教學能力、外籍教師的引進存在不足，難以適應未來發展對新型工程人才具備解決復雜國際問題和跨界交流能力的要求。

3.工程人才的國際化培養資源不足

國內部分高校與國際頂尖高校及科研機構之間的科研教學合作渠道較為有限，實質性合作較少，雙向交流不足，且在利用國際優質科技教育資源方面存在不足，這些因素限制了人才培養的國際化進程。

重慶大學立足國家需求和學科特點，圍繞建筑與環境領域\"雙一流\"專業建設，不斷適應和調整國際化人才培養目標和培養模式，在理論研究和實踐中學習和借鑒國外經驗。經過10余年的建設發展，構建了建筑與環境領域多學科交叉的復合型國際化創新拔尖人才培養體系：以學科交叉促進知識交叉的“二個交叉”為著力點，大力推進培養方案、培養過程和評價體系融人國際化先進經驗和最新成果，形成\"三個融入\"的建筑與環境領域工程人才“全鏈條\"國際化培養新體系;依托國際引智基地和科技聯合研究中心，匯聚國內外高水平科教資源，構建了具有國際化特色的\"共享型學術\"和“互動型學習\"的“二個共同體”，開辟了建筑與環境領域工程的國際化全方位人才培養新途徑。

二、國際化引領“二三二”人才培養模式構建

針對未來工程發展中“工程國際化\"這一特征，“新工科\"建設提出了“全球勝任力——能夠在跨文化環境下進行交流、競爭和合作”的人才培養標準，這就需要高校在國際化建設中必須做好頂層規劃和體系設計，在教學組織模式、學科專業結構、人才培養機制等方面建立起一整套綜合改革方案，以提升高校學生的國際化視野和國際性工作能力。重慶大學通過探索新工科國際化教育的新理念、新標準、新模式、新方法，構建了以提升教育主體能力為著力點的“二個交叉”以提高教育介體有效性為內核的“三個融入”、以夯實教育基礎為支撐的“二個共同體”的“二三二\"建筑與環境領域工程人才國際化培養新模式，其建設思路如圖1所示。

（一）推進二個交叉，構建跨學科知識體系

在新技術革命的引領下，知識正呈現大融通、大交叉趨勢，這就要求我們培養具備跨學科知識背景的復合型工程技術人才。跨學科的核心在于整合各學科間的知識，美國斯坦福大學的硅谷模式和劍橋大學的科技園區在這方面為我們提供了參考。

1.學科交叉

在培養方案設計時，重慶大學以培養拔尖創新人才為目標，突破傳統專業限制，以學科交叉融合為核心，將土木、建筑、環境、生態和管理等多學科整合，充分發揮多學科綜合優勢，構建了一個多學科交叉融合的人才培養體系。同時，鑒于未來產業對工程技術人才交叉學科知識和跨界思維能力方面的需求，實施跨學科交叉教育模式成為培養卓越工程技術人才的關鍵策略。為此，成立了跨學科研究機構和學術委員會，組建了跨學科教師團隊，不斷推進建筑與環境領域的學科交叉與融合。以本科畢業設計為例，通過組建建筑、結構、給排水、暖通、環境等多專業聯合設計教學團隊，依托土建類學科整體優勢，指導學生按照工程設計的實際流程，采用BIM設計平臺，開展跨專業跨學科聯合畢業設計，鼓勵學生在兼顧本專業原則的同時開展創新性配合研究，從而培養學生的實際工程適應能力、跨專業協調能力和團隊合作精神。

2.知識交叉

跨學科的人才培養本質上需要知識的融合作為支撐。Zhao等人[16]在工程教育創新與實踐認知系統構建中強調了課程體系、實踐項目、學習交流和團隊建設等方面的信息融合對學生培養的重要性。重慶大學提出了打開“課堂門、學校門、國際門\"等\"三門\"辦學\"特色，通過突破學科邊界、跨越院校邊界、打開地域邊界，構建本碩博貫通的多層次、跨學科、個性化課程體系，實現課程結構的全面交叉融合。一方面，結合專業特點和需求，開設可持續建筑與環境等跨學科通識課程，面向建筑與環境等國際難點領域設置綠色建筑與室內環境等科普性導論課程。另一方面，注重課堂教學的國際化元素，積極推進 Sustainable Design of Built Environment、Environmental Quality and Wellbeing 國家級全英文精品課程建設，構建一個包括近30門課程的全英文課程體系，這些課程覆蓋了可持續建筑和與環境、綠色建筑與安全、綠色建筑與節能、生態保護與環境安全、水安全與利用等建筑與環境領域，同時融合了土木、建筑、環境等多學科知識，充分體現了學科間的交叉與融合，旨在培養學生擁有寬廣的理論基礎和多學科復合型的知識結構。

高校教師如果沒有國際化特征，高校的國際化也就缺乏了載體，國際化的人才培養也就成為空談。基于此，學校一方面通過聘請國外知名高校專家，打造國際化的師資隊伍。依托綠色建筑國合基地，通過“引進來”，吸納30余名境外知名專家，優化師資學緣結構，讓學生在國際課程中獲得全新的教學體驗，領略多元的教學風格。另一方面，從現有的多學科教師隊伍中選拔具有海外留學經歷和經驗的教師，為學生開設相關英文課程，在保持本土化特色的基礎上，推動國際化發展。同時，通過不定期選送教師出國培訓、參與國際訪學交流、參加國際科教合作與學術交流等，提升師資隊伍的國際化視野、學術交流能力、跨文化溝通能力及國際合作能力。此外，通過柔性引進更多在海外求學的優秀人才或在海外名校任職的高水平教師回國任教，進一步優化師資隊伍的國際化結構，為知識的交叉融合提供堅實的保障。

（二）實現三個融入，重構人才培養體系

1.將國際先進理念融入培養方案

為了培養具備國際視野的人才，高等教育機構必須通過其培養方案和課程設置來實現這一目標。在新工科建設背景下，課程的國際化不僅需要引人和借鑒國際頂尖高校的寶貴經驗，還應將其與本國實際相結合，從而打造出既具有中國特色又得到國際認可的課程體系[17]。重慶大學在建筑與環境領域借鑒和吸收英國劍橋大學和雷丁大學等高校的培養標準、方法和方案，構建了\"目標—課程一教材－師資－評價\"涵蓋管理、指導、保障的全鏈條國際化創新人才培養模式。面向學生發展需求，組建了由國內外名師組成的聯合國際課程組，共同設計并搭建了具有前沿性、創新性和有效性的“核心 + 通識 + 前沿”的國際化課程體系，實行“必修 + 選修 + 講座 + 互認”的彈性學分，推動“前沿 + 交叉 + 未來\"的論文選題，重構適應和引領未來“課程體系 + 彈性學分 ⁺ 論文選題\"的國際化人才培養方案，如圖2所示。

2.將國際最新成果融人培養過程

課程是教學的基本載體，是實現學校教育的基本保障，是人才培養的重要基石。把國際熱點、全球性問題、國際事務等引人課堂，是美國高校在課程設置上的國際化特點。借鑒發達國家高等工程教育的經驗和特色，教師在授課中動態優化課程內容，引人本學科國際前沿研究動態、最新研究成果等國際化內容和元素。例如，在國家“雙碳”戰略目標下，課程內容上著重引導學生關心國家和世界的發展方向和解決方案，培養學生對碳中和的學習興趣。通過引進、消化國際上最新的教研成果、精選教材和優質課程，并進行本土化處理，出版了包括《Design and Management of SustainableBuilt Environment》在內的三本全英文教材，以及《可持續城市和建筑設計》和《面向未來的綠色建筑》等四部譯著。此外，我們還制作了多部中英雙語教材，從而實現了教學資源的國際化。

麻省理工大學指出，新工程教育改革的最大特點就是打破學科界限，為學生提供參與多學科交叉項目的機會，為此提出了構思-設計-實現-運作的CDIO工程教育模式，強調了項目實踐作為載體對學生理論知識、實踐能力、創新素質培養的重要性[18]。在新工科背景下，卓越工程技術人才的培養需要著力提升學生解決復雜工程問題的能力。重慶大學建筑與環境領域注重科教融合，與美國LBNL、英國BRE、芬蘭VTT等世界一流研究機構合作開展國際科研教學項目10余項，包括Asia-Link（歐盟—亞洲）教育合作項目、英國外交部FCO全球機遇教育基金、TheOve Arup Foundation（奧雅納）國際教育基金等，承接和完成聯合國教科文組織、全球氣候變化組織等多項國際組織調研任務。一方面在課程教學上實施案例教學、項目式教學等研究性教學，結合項目問題導向，引導學生進行文獻綜述、實驗方案設計、問卷設計、小規模調研等，促使學生開闊思維，培養學生運用專業知識主動探究和研究分析的能力。另一方面，充分利用國際平臺資源與知名企業合作，開展多樣化創新實踐和校企互動，與美國哈希、中國建筑、海爾集團等知名企業建立本科生穩定實習基地和工程實踐教育基地30余個，通過國際導師聯合指導學生參加工程實踐活動和培訓，有意識地挖掘和培養學生協同解決復雜國際工程問題的科技創新和工程實踐能力，促進學生理論知識與應用實踐的融會貫通，從而提高工程專業教育的質量。

3.將國際專業認證融入評價體系

為適應新一輪科技革命和產業變革的新趨勢，加快建設發展新工科，教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中，對卓越工程師教育培養計劃2.0的實施提出了明確要求，即 20% 以上的工科專業點通過國際實質等效的專業認證\"[19]。建立工程教育國際專業認證對于推進我國高等工程教育教學改革、形成中國特色、世界水平的工程教育體系具有積極意義。劉正良[20]指出發達國家通過國際學歷、文憑的互認，打通了國際人才流動的通道，制定了符合需求的改革人才培養制度，加快了國際化人才的培養速度。然而，專業如何對接國際教育標準，對接什么樣的國際標準，一直是高等教育質量認證國際化的問題和難點。

重慶大學充分學習國際教育理念、教育質量標準及認證要求，在借鑒發達國家相近專業質量認證方式方法的基礎上，引人英國建筑設備工程師學會CIBSE、英國燃氣工程師與管理學會（IGEM）、英國水與環境管理學會（CIWEM）教育認證機制，開展建筑與環境領域專業教育國際認證，并構建符合\"華盛頓協議\"規范的工程教育評價體系。以此為基礎，在實施過程中建立專業持續改進機制和質量文化，不斷發現教育教學和培養方案中的問題，完善現有課程體系和人才培養模式、教學方法等。例如，針對學生在英語課程中表現出的膽怯和口語表達不佳等問題，授課教師一方面注重設計課堂問答互動環節，以鼓勵學生積極參與，另一方面在課程考核體系中專門調整平時成績權重，將參與課堂互動和提問的表現作為評定平時成績的重要依據。這一做法契合了《華盛頓協議》工程教育認證標準中構建\"以學生為中心\"的培養模式和\"堅持持續改進\"的教育教學理念。通過實施這些措施，為我國建筑與環境領域高等工程教育參與國際競爭提供了有利條件，為進一步完善中國特色、國際實質等效的專業認證制度，推動我國從工程教育大國走向工程教育強國提供了堅實保障。

（三）構建二個共同體，匯聚優質科教資源

1.整合優質資源，構建共享型“學術共同體”

為進一步豐富國際交流合作形式，提升建筑與環境領域國際化活動的廣度和深度，重慶大學在學術交流訪問、學生聯培、舉行國際會議、邀請專家講座等傳統國際交流方式基礎上，聚集國際資源搭建國際合作科教平臺等多種形式，通過與劍橋大學等21所世界名校和科研院所深人合作，建成“111\"引智基地、國際聯合研究中心與聯合實驗室等共建共享科教平臺，同時在劍橋大學、雷丁大學、倫敦大學學院、美國伯克利國家實驗室等世界一流高校和科研院所建立海外人才培養基地。依托信息技術與平臺開闊國際視野，強化課內外教學互補與科教融合，確保優質國際資源和國際教育教學經驗的借鑒和引人。此外，為全面營造國際化學習交流環境，重慶大學從自2003年起舉辦了“可持續建筑與環境\"系列國際會議，發動學生積極參與會議籌備工作，包括專家邀請、聯系、會議安排、會務組織等志愿服務，并鼓勵學生提交會議論文、作學術報告，如圖3所示。通過與國際同行的交流討論，學生的專業素質和國際交流能力得到顯著增強。

在教學內容上，以研促教，將科研內容轉化為教學內容，將科研思維融入教學活動，實現科研活動和教學活動的有機結合（圖3）。在教學方法上，采用啟發式和研討式等多元化的教學模式，側重相關專業的教學與實踐。通過包括授課、實踐、小組討論、學術匯報和論文寫作在內的多個教學板塊，開展多樣化的主題探討交流，旨在實質性地提升學生的創新思維和學習能力。課程中會引入國際研究的熱點話題和科研項目作為研討議題，以問題為導向，鼓勵學生自由組成學習小組，通過課下資料搜集、實地調研、結果分析和課堂匯報等多種形式，激發學生的課堂參與熱情，加深對專業知識的理解和掌握，從而提升學生的國際競爭力、跨界整合能力和創新實踐能力。

2.拓展培養途徑，延展互動型“學習共同體”

為了多種形式開拓國際化交流渠道，全方位為學生提供多元文化交流的機會，重慶大學進一步完善了學生派出機制，建立了多元化的國際化人才培養項目（圖3），包括國家留學基金委創新型人才國際合作“可持續建筑環境領域創新拔尖人才培養”項目、重慶大學與英國倫敦學院大學建筑環境優秀本科生國際交流項目（每年6個月），教育部直屬高校外國文教專家聘請計劃學校特色項目“建筑環境專業國際化人才培養模式創建”\"海外名師項目”，以及聯合英國雷丁大學、劍橋大學等高校合作定期舉辦的\"可持續建筑環境\"暑期培訓項目、重慶大學-英國雷丁大學“ ¹⁺¹⁺¹ \"碩士生雙學位項目等，學生可以依據個人情況選擇聯合培養、境外研修或科研訓練等海外學習項目，滿足個性化、多元化的發展需求。

在課程設置上，充分考慮師生互動機制，靈活設置“長期課程 + 短期課程 + 專家講壇”等多種課程模式，并納人學校學生培養體系和學分認證體系，如圖3所示。例如，與國際建筑與環境領域知名專家攜手，組建了一支國際化的師資團隊，共同推出了超過10門的重慶大學“研究生全球學術線上課程”。利用線上遠程教學和網絡課堂技術，采用靈活的教學模式拓展了研究生的培養途徑。在長期課程上，借鑒國際一流大學先進的教學模塊和教學形式，以相關專業教學與項目實踐為主，旨在培養學生國際化學術視野和科研創新能力，拓寬其專業知識，提升國際交流能力。針對學生在低碳建筑設計相關軟件學習以及工程實踐方面的不足，特別開設了“低能耗建筑設計實踐\"線上培訓項目Short Training course on simulation tools（Fluent amp; EnergyPlus）。該項目根據學生需求量身定制培訓內容，旨在提升學生的應用型工程專業技術能力。此外，每年還不定期地邀請國際知名專家舉辦“城市與環境\"國際系列講壇，開闊學生的全球學術視野，活躍學術思想，使其能夠更深人地了解專業內涵和國際學術前沿和熱點，增強跨文化理解與溝通能力。

整合 兩個共同體 拓展優質資源 培養途徑學術共同體 + 學習共同體gt;科教平臺 創新實踐能力 多元國際交流》海外基地 項目國際會議 國際交流能力 》短期培訓項目gt;科教融合 》動態課程模式gt;研討教學 跨界整合能力 國際講壇

三、國際化人才培養成效

培養一批學術能力突出、科研素養深厚、國際適應能力強的新型創新人才，是建設研究型高校的重要使命。2021年，教育部、財政部、國家發展改革委印發《\"雙一流\"建設成效評價辦法（試行）》，特別強調在高校國際交流合作考核中，要\"突出實效與影響”，綜合考察高校統籌國內外資源，提高人才培養質量、科學研究水平、服務國家對外開放的能力，以及促進多途徑國際交流合作、提升國際影響力的成效[21]。重慶大學建筑與環境領域通過推進學科與知識\"雙交叉”，解決了學生視野狹窄，知識結構單一的問題;大力推進國際化先進經驗和最新成果進培養方案、培養過程和評價體系，構建了建筑與環境領域人才全方位的國際化培養新途徑;通過國際先進理念、教學方法、管理規則等融入人才培養方案、培養過程和評價體系，構建符合國際專業認證規范的教學評價體系，解決了學生跨文化交流、通曉國際事務、應用國際標準能力不足的問題，提升了學生國際競爭力。這一全方位的國際化創新人才培養特色（圖4），對于提升學生科學研究能力、拓寬研究生的知識領域、了解世界前沿動態、培育具有國際視野和創新精神的國際化拔尖人才具有積極意義，為新工科和\"雙一流”建設背景下，建筑與環境領域學科的發展和卓越工程人才的培養提供了探索方向和寶貴經驗。

（一）學生國際化水平顯著提高

通過國際化人才培養，受益本碩博學生累積10000余人。一是學生國際交流能力明顯增強，出國深造率相比之前翻了5倍，年均出國交流增長率超過 20% ，超過 80% 學生有參與國際科教合作項目和國際論壇的經歷；二是學生學術素質得到顯著提升，本碩博學生獲得全國大學生“挑戰杯\"特等獎、節能減排大賽一等獎等國家級獎勵20余項，多次獲國際設計競賽獎，發表SCI論文收錄500余篇；三是學生的就業競爭力顯著增強，每年有 40% 的學生到世界500強企業就業，成為通曉國際規則、能夠參與國際競爭的相關建筑與環境學科領域的領軍人物，為中國參與“一帶一路\"建設培養了大批國際化復合型高級工程人才。

（二）國際聯合師資團隊建設成效顯著

依托科技部\"低碳綠色建筑國際聯合研究中心”教育部\"綠色建筑與人居環境營造\"國際合作聯合實驗室等基地平臺，通過建立與世界一流研究機構的杰出人才、優秀團隊的合作交流與互訪機制，引進國家級海外高層次人才2名，引進30余位國際知名專家擔任客座教授，派送教師50余人次先后到劍橋大學、普渡大學等國際知名高校學習交流和進修，形成了知識互補、結構合理的具有持續創新能力和國際視野的科教團隊。以國際化引領，通過師資團隊的學科交叉和知識交叉，在國際化人才培養各環節融入國際先進經驗和成果，為培養視野廣、基礎寬、專業精、國際適應能力強的卓越拔尖人才提供了重要保障。

（三）創新培養模式形成廣泛輻射

經過十余年的探索和實踐，提出的以國際化引領為手段的建筑與環境領域工程人才培養新理念多次在中美高水平大學校長圓桌會議、中俄“一帶一路\"高校、中韓大學校長論壇、海峽兩岸校長論壇等探討交流，在國際工程教育論壇、教育部科技委學部、中國建設教育協會等作主題匯報，得到教育部、科技部、住建部等主管部門的高度肯定，被人民網、重慶新聞聯播等主流媒體專題報道百余次。教改論文《國際化引領新時代高校拔尖創新人才培養》在《中國高等教育》上發表[22]，被多家媒體轉載，多所高校前來調研學習，為中國高等工程教育國際化建設提供了可借鑒的模式和經驗。

2017年，由英國拉夫堡大學原副校長KenParsons教授為組長的國際專家組認為，該成果構建了全方位的國際化人才培養體系，提供了卓越的產學研國際化平臺，成果理論和實踐性強，具有極大推廣意義和廣闊輻射前景。2018年，由教育部原副部長周遠清任組長、張建民院士、鄭健龍院士等組成的專家組認為，該成果教育理念先進、改革成效突出、示范作用顯著，對于我國工科教育的理念轉變、模式創新和體系構建具有重要的借鑒意義和推廣價值。依托該培養模式申報的“國際化引領建筑與環境領域“二三二\"人才培養模式構建和實踐\"獲2018年度國家教學成果獎二等獎[23]，擴大了我國在世界高等工程教育中的國際話語權和影響力。

四、結語

針對當前建筑與環境領域拔尖創新人才培養國際化教育理念滯后、教學體系老舊、培養模式單一、優質國際資源不足等問題，重慶大學結合國家重大戰略需求和“雙一流\"建設，針對如何培養具有國際視野、具備跨文化交流、知曉國際事務、掌握和應用國際標準能力的建筑與環境領域創新型工程人才進行了深人探索和實踐。通過樹立新時代工程教育理念，依托國家級國際合作科教平臺，構建并實施了“兩個交叉（學科交叉、知識交叉），三個融入（國際化融入培養方案、培育過程、評價認證），兩個共同體（學習共同體、學術共同體）”的建筑與環境領域“二三二\"國際化人才培養模式，為中國高等教育解決跨學科知識體系構建、創新國際人才培養體系、整合優質教育資源提供了可借鑒、可復制的新工科國際化人才培養路徑和經驗。

新時期國際局勢紛繁復雜，不穩定、不確定因素不斷增多，全球性挑戰日益凸顯，不僅給中國全球化深人發展和國際合作帶來強烈沖擊，也影響著高等教育國際化的發展，更需要中國柔性發展國際合作，內外聯動、雙向融通，以更加開放的姿態探索多種渠道國際化人才培養模式，面向工業、面向世界、面向未來，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才，從而全面提升我國高等教育的全球競爭力。

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Abstract： Withthe background of new engineering，the higher education in China urgently needs to cultivate high-level，compound and outstanding enginering talents with international visionand global competitiveness. Inview of the existing problems in the traditional talent training，including the single structure of major knowledge，the weak abilityof students to communicate acrosscultures，and the lack of international resources for enginering talent training，the Chongqing University based on the characteristics of multiple disciplines and the international development，and built a \"two-three-two\" international talent training mode，whichadressed thecharacteristics of inter-disciplinary and inter-knowledge （two），international integration into training program， training process，and major certification （three） and learning and academic communities （two）.This training mode developedanovel way to cultivatecomprehensive and ful-chain talents for solving complex engineering issues inthe fieldof built environment.The work provided experience and demonstration for higher engineering education in universities，responding to the construction of interdisciplinaryand inter-knowledge， theinnovative international top talent training system，andthe integration of high-quality international education resources.

Key words：Higher engineering education; Built environment； International talent training;Cultivation mode; Training effectiveness

（責任編輯 梁遠華）