跨學科和產(chǎn)教“雙融合”育人的人才培養(yǎng)模式研究

關鍵詞：產(chǎn)教融合；跨學科；建筑類專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中圖分類號：TU984 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0071-06

面向新時代生態(tài)文明和高質量人居環(huán)境建設的需求，提供高質量人才支撐，是現(xiàn)階段建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務。高質量人才的突出特點是具有跨學科的知識廣度，具備解決復雜問題的能力和創(chuàng)造力[1]。“跨學科”一詞由美國社會科學理事會于20世紀20年代首次提出[2]，意在通過多個學科融合，創(chuàng)造新知識或解決單一學科發(fā)展困境。為適應新時代創(chuàng)新發(fā)展需求，2018年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關于高等學校加快“雙一流\"建設的指導意見》指出，探索跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才機制。傳統(tǒng)建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨制度滯后、跨學科的內生動力不足等問題。在本科教育階段開展跨學科人才培養(yǎng)，對我國建設健康人居環(huán)境，盤活城鄉(xiāng)建設存量，激活產(chǎn)業(yè)動能等至關重要。同時，建筑類高等教育正面臨更為多元、更加全面的專業(yè)人才培養(yǎng)要求，社會對跨學科復合型人才的需求極為緊迫。

為此，應促進多學科專業(yè)教育與社會、市場的需求充分對接，提升學生綜合素養(yǎng)和實踐能力，加大跨專業(yè)協(xié)同的實踐教學比重，優(yōu)化專業(yè)課程設置。經(jīng)過長期的探索，跨學科和產(chǎn)教“雙融合\"育人的人才培養(yǎng)模式可有效實現(xiàn)全鏈式人才的培養(yǎng)，成為現(xiàn)階段建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式。一方面，該模式增加學生實踐教學環(huán)節(jié)，促進了高校與建筑類產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間在教學、生產(chǎn)、實訓、科技研發(fā)等方面的合作交流;另一方面，該模式促進多專業(yè)交叉，整合了高校、企業(yè)、行業(yè)資源，提升了學生就業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

一、新工科背景下建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方向和社會需求分析

（一）新工科背景下建筑類人才的培養(yǎng)方向

當前，建筑類專業(yè)教育中人才培養(yǎng)、科研和行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)\"三權分立\"狀態(tài)[3]，學校培養(yǎng)內容與社會需求之間的脫節(jié)[4]，導致學生知識面較窄，實踐創(chuàng)新缺乏融貫性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》曾提出“適合的教育”5]，強調面向社會發(fā)展需求，建立適合學生的教育體系，使學生不斷成長，具備長遠發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。新工科背景下，建筑類行業(yè)正邁向微觀的技術交叉應用，且呈現(xiàn)多類型、多要素、多尺度、多價值疊加的發(fā)展趨勢，從社會需求和實踐范圍上對專業(yè)人才提出了更高的要求，強調學生應具備環(huán)境生態(tài)、建筑空間形態(tài)和行為活動等多維一體的認知思維和創(chuàng)新能力。同時，我國正面臨舊城更新、老齡化等挑戰(zhàn)。因此，建筑類人才培養(yǎng)需要通過深化產(chǎn)教融合的“雙主體\"協(xié)同育人模式，改革教學組織，促進多學科交叉，增加多元知識獲取途徑，實現(xiàn)知識結構貫通、學做融通、產(chǎn)教聯(lián)通，培養(yǎng)既具有正確的生態(tài)觀和價值觀，又具有創(chuàng)新性思維與解決工程問題能力的專業(yè)創(chuàng)新型、復合型人才。

（二）高質量人才培養(yǎng)的時代需求

當前，新一輪科技革命深人發(fā)展，產(chǎn)業(yè)競爭日益激烈，人才教育和科技創(chuàng)新成為時代的焦點，城市建設和鄉(xiāng)村振興都需要依靠專業(yè)人才的智慧生產(chǎn)力和創(chuàng)新力，因此，完善產(chǎn)教融合辦學體系，深化教育改革已經(jīng)引起國家層面的高度重視。《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》提出，探索產(chǎn)教融合深度發(fā)展創(chuàng)新機制，促進資源要素集聚融合。事實上，在綠色低碳發(fā)展過程中，中國建筑類行業(yè)創(chuàng)新型人才缺口較大，建筑類專業(yè)交叉學科信息更新快、問題復雜多變、知識門檻高，迫切需要組建產(chǎn)教融合教育聯(lián)盟，為社會輸送符合時代需求和熟悉建筑類行業(yè)結構的工程技術人才。建筑行業(yè)的變化和就業(yè)崗位的需求已經(jīng)明確表明，傳統(tǒng)高等教育已經(jīng)不能適應社會發(fā)展和學生個人職業(yè)生涯需求。學界普遍關注并呼呼高校重視新工科教育改革，探索產(chǎn)教融合“雙主體\"協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)具有\(zhòng)"穿透式\"思維和實踐創(chuàng)新能力的復合型人才。

二、跨學科和產(chǎn)教“雙融合\"的建筑類人才培養(yǎng)路徑分析

（一）設置多學科交叉融合的“大建筑”基礎課程群

在經(jīng)濟全球化和知識創(chuàng)新的時代背景下，持續(xù)推進“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科\"的“四新\"建設，跨學科、跨領域、跨資源的交叉人才培養(yǎng)成為教育發(fā)展的重要方向。建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)要打破大學專業(yè)知識“條塊分割”，按照“創(chuàng)新導向、個性發(fā)展、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)理念，促進知識結構集成化。2017年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》強調，優(yōu)化學科建設結構和布局，突出學科交叉融合。國內雙一流高校成為引領跨學科人才培養(yǎng)的排頭兵，以學生為中心，設置多學科“組合\"式培養(yǎng)方案，啟動“翻轉課堂”等教學改革，注重知識體系內在邏輯，采取“厚基礎、跨學科、國際化\"的培養(yǎng)形式[7]，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展、技術應用和科學研究的復合型、高素質人才。山東大學交叉融合生物醫(yī)學、控制科學和工程專業(yè)形成了智慧醫(yī)學工程。東南大學組建了由建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林等專業(yè)構成的“大建筑基

礎教育系列課程”，形成了專業(yè)課程矩陣[8]

為滿足時代的多元需求，建筑類專業(yè)教育應以新工科建設為目標，將具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)融合\"作為人才培養(yǎng)導向，建設建筑類專業(yè)集群產(chǎn)業(yè)鏈、課程體系技術鏈和產(chǎn)教融合實踐業(yè)務鏈，并從知識結構、能力和綜合素質等層面建構跨學科的\"大建筑基礎知識體系”和專業(yè)技能的新型課程矩陣群，在教學、科研和實踐中，全過程實現(xiàn)跨學科交叉融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)（圖1）。

為改變傳統(tǒng)院系組織架構下知識傳授板塊化、理論與實踐互動銜接不足等問題，按照新工科建設的要求，應從“基礎理論—專業(yè)技術應用—國際前沿”的進階邏輯重新設計課程體系，組建建筑類專業(yè)融貫式課程矩陣群（圖2）?！盎A + 原理 + 前沿\"課程群涵蓋基礎概論與原理、藝術與人文歷史等知識板塊，達到了“專業(yè)意識培養(yǎng) + 理論貫通 + 綜合素質提升\"的教學目標。在\"技術前沿\"教學模塊設置選修課程，每門課程計1.5～2學分，豐富學生知識體系。“設計 + 技術 + 前沿\"課程群涵蓋圖形工具與設計表現(xiàn)、專業(yè)技術與應用等系列課程，打破專業(yè)邊界，形成了知識融合、專業(yè)技術交叉運用、實踐創(chuàng)新對接技術前沿的新型教學模式。在“建筑規(guī)劃技術前沿\"教學模塊設置信息化技術培訓、大師工作坊、工程項目（競賽）小組、創(chuàng)業(yè)指導工作坊、社會調查等環(huán)節(jié)，學生自由選擇參與，激發(fā)其學習動力。

（二）構建產(chǎn)教融合的“雙主體”實踐教學體系

以產(chǎn)教融合實踐教學為育人核心，創(chuàng)建面向社會“開放共享\"的人才培養(yǎng)課程體系是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。例如，美國阿默斯特學院以學院現(xiàn)有學科為基礎，允許學生根據(jù)學習計劃和興趣特長，跨學科專業(yè)學習。美國威廉姆斯學院調整傳統(tǒng)院系組織，創(chuàng)設了24個新型跨學科專業(yè)，形成了以專業(yè)課程為主導，其他專業(yè)課程為輔助的教學體系[9]。德國建筑類教育體系與建筑工程全過程管理的實踐相結合，強調跨學科交叉融合，注重培養(yǎng)學生的寬知識面和復合能力。

建筑類專業(yè)具有創(chuàng)意和創(chuàng)新屬性，以學院和院系組織劃分為主的傳統(tǒng)教學機制強調“以校為主、企業(yè)為輔”，存在教學資源更新周期長、時效性不強的問題，難以適應生態(tài)園林行業(yè)、建筑領域知識和技術的更新，難以滿足學生日益增長的多樣化學習需求。為此，整合校企資源，實踐教學遵循“多維教學方式、全尺度空間導向、學做一體實踐、課程融貫創(chuàng)新\"的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)校企“雙主體\"實踐教學架構，構建建筑類專業(yè)“基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐\"的“四位一體\"進階式實踐教學體系[1]，設置認知實習、綜合實習、工程師業(yè)務實踐、畢業(yè)實習的校企貫通育人模式，形成以學生愛好志趣為動力、以學生成果為導向、專業(yè)實踐應用為支撐的全覆蓋、多層次、多樣態(tài)的教學資源和實踐平臺，將現(xiàn)代信息技術融入教學和科研實踐中，支持學生個性化創(chuàng)新發(fā)展，對接社會和行業(yè)需求（圖3）。

校企 教學進度 一學年叉融合教育學 三學年“雙主體”實踐教（五）學年 -- 滿足社會需求和應對復雜工程問題“雙主體” 高校 基礎實踐 綜合實踐 創(chuàng)新實踐 工程實踐 實踐人才培養(yǎng) 生 設計基 訓練 社會實踐調查 工程實習/實訓 設計踐養(yǎng)★ ↓ ↓ 1企業(yè) 認知實習 綜合實習 工程師業(yè)務實踐 畢業(yè)實習 貫通培養(yǎng) 企業(yè)實踐

同時，鼓勵學生利用假期在產(chǎn)學研實踐教學聯(lián)盟平臺進行社會調查和工程實踐實訓，包括“教學工作坊\"\"開放式協(xié)同研究中心\"\"國際設計競賽訓練營\"\"校外工程課堂 + 社區(qū)更新\"\"校外工程課堂 + 鄉(xiāng)村振興設計\"等，并在企業(yè)建筑師、規(guī)劃師、風景園林師等帶領下，共同深度參與國家及地方的工程項目。此外，面向行業(yè)發(fā)展前沿，按照產(chǎn)教融合“雙主體\"全過程貫通性人才培養(yǎng)模式，搭建高校工程人才與企業(yè)間的橋梁，互通教育資源、科研資源、資金等，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，實施“教師 + 工程師\"\"大師講堂 + 課堂\"的人才培養(yǎng)機制，共建網(wǎng)絡開放課堂和數(shù)字教學資源庫，形成\"多維設計認知 + 校內外雙課堂 + 實踐應用\"的多元貫通式實踐教學，促進學生知識面的拓展與綜合能力的提升。

（三）建設跨學科、多領域的師資隊伍

建筑類專業(yè)新工科人才的培養(yǎng)需要跨學科、多領域、專兼結合的教師隊伍，然而，受到單一教育背景和學院學科管理體制的影響，教師間的跨學科交叉教學活動較少。為促進不同學科教學活動的開展和師資的互補相融，需要依托產(chǎn)教融合基地，抓好“雙師雙能型\"教師培訓工作，抓住現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設契機，增加工程師和教師雙向崗位交流機會，校企共同設立協(xié)同創(chuàng)新中心，一是“引企人校”，二是建立“雙師雙能型\"培訓基地，推進\"引教入企”。上述措施能優(yōu)化整合社會資源，促進跨學科、多領域師資隊伍建設，促進校企深度融合，將高校理論創(chuàng)新與實踐應用相結合，解決企業(yè)創(chuàng)新難題。同時，實踐經(jīng)驗豐富的工程師可有力發(fā)揮技術傳承和技術輸出的作用，增強學生主動學習動力，達到跨學科高質量人才培養(yǎng)目標。此外，為保證多專業(yè)融貫式教學，應在原有院系師資基礎上優(yōu)化調整，創(chuàng)建“基礎教研室 + 師資交叉專業(yè)團隊\"的立體教學組織，負責基礎課程教學和學科交叉進階課程教學。不同背景師資的集成整合和課程矩陣群的改革，能有效促進多學科知識融通，并在設計過程中實現(xiàn)創(chuàng)新運用。

三、實踐效果與思考

跨學科和產(chǎn)教融合“雙主體”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的運行和不斷優(yōu)化，取得了建筑類院校師生的認可。例如，哈爾濱工業(yè)大學構筑的建筑類立體交融育人平臺，已經(jīng)融合68家機構，校企合作案例\"雙主體校企協(xié)同創(chuàng)新，共育專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才”已經(jīng)入選中國高等教育博覽會“校企合作，雙百計劃\"典型案例3。清華大學建筑學院建立的由建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等專業(yè)構成的\"大建筑\"教學實踐體系，貫穿了教學、實踐、科研等多維教研過程，并結合“冬奧\"實踐，在培養(yǎng)多學科交叉設計創(chuàng)新人才方面取得了顯著成效，不僅符合“大建筑\"學科實踐導向特征需求，而且推動了學科國際化交流和聯(lián)合教學[1]。

2022年黑龍江科技大學智能建造產(chǎn)業(yè)學院成功人選黑龍江省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設點，成為了學科交叉、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、創(chuàng)新協(xié)同的重要平臺，該校建筑類（建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林）專業(yè)積極探索融貫式教學，在跨學科和產(chǎn)教“雙融合\"育人方面取得了顯著成效。（1）產(chǎn)教融合實踐教學拓展了建筑類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑，理論與實踐運用形成了有效合力，能更直接、更有針對性地為社會和企業(yè)輸送高質量人才?！半p融合”教學開展以來，已有3項教學和研究成果應用在鄉(xiāng)村振興實踐中，獲得社會和企業(yè)好評。（2）跨學科協(xié)同育人有助于學生突破思維定式，激發(fā)設計創(chuàng)意。企業(yè)專家和高校教師組成“雙導師”，聯(lián)合參與理論與實踐教學，實施“校企（跨校）聯(lián)合平臺一交叉融通教學一多方管理\"的開放式聯(lián)合畢業(yè)設計教學模式。該模式中行業(yè)專家和管理者共同參與，緊密結合行業(yè)發(fā)展和地方實踐，通過前期調研與協(xié)同策劃、多維研討與方案構思、匯報與現(xiàn)場反饋及評價等互動性實踐教學，促進了多專業(yè)技術交叉協(xié)同，顯著提高了人才培養(yǎng)質量。2020—2022年，學院已經(jīng)連續(xù)3年響應\"龍江五師下鄉(xiāng)\"行動，每年選派10名本科生和碩士生，深入鄉(xiāng)村和社區(qū)開展專業(yè)技術服務，參與鄉(xiāng)村振興規(guī)劃、旅游策劃、社區(qū)治理等，形成了教學、實訓、科研全鏈條教學。學校專業(yè)第一志愿招生錄取率和用人單位滿意度評價指標明顯提升，多名學生獲得個人表彰和獎學金，社會反響較好。（3）跨學科和產(chǎn)教\"雙融合\"模式教學，明確了高校教師和企業(yè)平臺為專業(yè)課程體系建設和實踐教學環(huán)節(jié)提供雙向支撐，實現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈、業(yè)務鏈\"三鏈對接，促進了專業(yè)招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)一體化發(fā)展，達到了教學與科研雙贏的效果。借助“雙融合\"實踐教學，學院本科生和碩士生積極參與\"龍江冰雪\"科研項目工作，學院26位教師被認定為“雙師型\"教師，獲得城鄉(xiāng)規(guī)劃師、一級建筑師、建造師等資格證書。學院綜合社會實踐課程被評為“省級示范課程”。

四、結語

全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革影響下，實施跨學科人才培養(yǎng)既是新工科教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求，又是高校交叉學科建設和科研發(fā)展的支撐保障。未來的建筑類人才需要具有創(chuàng)新的思維和意識、與社會發(fā)展同步的市場認知、符合實踐要求的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)能力，才能應對社會不斷向前發(fā)展中產(chǎn)生的各種挑戰(zhàn)，成為創(chuàng)意工科行業(yè)的創(chuàng)新動力。因此，新時代背景下，建筑類設計將從“全空間尺度物質空間營造\"轉向“精細化場景營建”，學科發(fā)展和實踐邊界都將不斷拓展。建筑類專業(yè)教育跨學科交叉的深度和廣度仍有待進一步加強，從思維方法到實踐都需要營造良性互促的行業(yè)和學科建設氛圍，以此推進我國低碳生態(tài)城市和健康城市的建設，打造高質量人居環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳翠榮，姚妹媛，胡玉輝．美國頂尖文理學院跨學科人才培養(yǎng)路徑及支撐機制研究[J].黑龍江高教研究，2023，41（2）：99-104.

[2」陳瑾羲，蘭英棋，馬曉文．大學跨學科建筑設計特征簡析——以麻省理工、斯坦福、牛津的5個校園建筑為例[J].裝飾，2022（7）：29-34.

[3]孫澄，薛名輝.建筑類專業(yè)“雙主體\"校企協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等建筑教育，2023，32（2）：103-109.

[4]周蕙.高校建筑類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（19）：63-64，72.

[5]王興，寧先平.“適合的教育\"理念下高職人才分層培養(yǎng)模式構建與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（29）：39-44.

[6]李曉華，程西慧.近二十年國內外產(chǎn)教融合研究特征與趨勢[J].中國高?？萍?，2023（3）：71-78.

[7]陳碩，崔迎春.我國一流高校跨學科人才培養(yǎng)的實踐模式及啟示——以北京地區(qū)8所“雙一流\"建設高校為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2023，24（1）：79-89.

[8]鮑莉.融通與集成——建筑學專業(yè)本科教學體系和教學模式改革實踐[J].高等建筑教育，2022，31（5）：71-81.

[9]Williams Collge.FacultyHandbok 2019—2020EB/OL]. （202-01—03）[2023-07-24].hts：/faculty.williams.edu/files/2019/09/Faculty-Handbook-2019-20-c.pdf.

[10]張洪波，鄭志穎，崔巍，等.風景園林專業(yè)教育實踐教學體系研究[J].城市建筑，2021，18（4）：33-35，48.

[11]程曉喜，梅笑寒，龐凌波.服務北京冬奧建設培養(yǎng)多學科全尺度建筑類設計創(chuàng)新人才[J].高等建筑教育，2023，32（1） ：96-105.

Abstract： In view of the incomplete teaching knowledge structure and the disconnection between talent training and social demands of traditional architecture-related specialties，based on the strategic requirements of newengineering construction，the orientation of education should be developed to the compound and comprehensive direction，and dynamically optimize and adjust the professional talent training program. According to the creative andcoherent engineering logic characteristics，we construct a practical teaching system of big architecture basic course group and double main body integrating production and teaching for architecture-related specialties，deeplypromote the teaching modeof interdisciplinary and integrationof production and teaching，and ensure the aim of cultivating high-quality talents with broad foundation，thick practice and emphasis on ability，to cultivate new era talents with active thinking，innovative concepts，and strong practical application ability.

Key words： production-education integration; interdisciplinary;architecture-related specialties;innovative personnel training mode

（責任編輯 代小進）