2024年全球工程教育十大熱點與趨勢

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0042-07

回顧2024年，國際組織、主權國家、智庫、行業協會、高校及企業通過召開會議、發布報告、頒布政策、修訂標準等舉措，共促工程教育可持續發展。鑒于此，協同中國教育學會國際教育分會等機構，盤點全球工程教育熱點事件，梳理全球工程教育發展動態，瞻望全球工程教育發展趨勢。面向未來，全球工程教育發展機遇與挑戰并存，亟須構建更具韌性、更可持續的工程教育生態。

一、發揮國際組織平臺作用，參與全球工程教育治理

全球工程教育的系統性改革、工程教育的新范式探索，需要工程教育治理共同體的打造。1月25日，聯合國教科文組織在巴黎總部與二類工程中心舉行介紹會。五家二類中心出席會議，包括丹麥的\"奧爾堡工程科學與可持續發展中心\"（Aalborg Centre for Problem-Based Learning in EngineeringScience and Sustainability）、加納的“工程創新、制造和技術轉移卓越中心-技術咨詢中心\"（Centre ofExcellence for Engineering Innovations，Manufacturing and Technology Transfer-Technology ConsultancyCentre），俄羅斯的“國際礦業工程教育能力中心\"（International Competence Centre for Mining-Engi-neering Education），中國的“國際工程教育中心\"International Centre for Engineering Education）、國際工程科學技術知識中心（International Knowledge Centre for Engineering Sciences and Technology）。會議旨在推動工程中心之間建立密切聯系和溝通，自2024年起確定為期兩年的協作性努力和活動，并鼓勵在“科學促進可持續發展國際十年\"（International Decade of Sciences for Sustainable Develop-ment）①的引領下開展活動與合作[1]。未來，全球工程教育命運共同體的持續穩健發展亟需加強國際交流與合作，以國際組織、聯盟等為依托，積極參與工程教育全球治理，探索工程教育國際交流與合作的新路，提升不同主權國家在全球工程教育改革發展中的話語權。

二、共議工程教育改革實踐，展望全球工程教育未來

面對新經濟涌現、新技術革命所提出的新挑戰，全球工程教育改革進入新階段，開啟新征程。全球工程教育改革的核心在于回應培養面向未來產業新需求和新業態發展的高素質緊缺工程科技人才。6月23日至26日，美國工程教育協會年會（2024ASEE AnnualConference）在俄勒岡州波特蘭召開。年會主題為“工程教育的未來\"（TheFuture of Engineering Education）。來自世界各地的數千名專家學者和業界人士，圍繞年會主題共同探討工程教育面臨的機遇與挑戰，共同展望全球工程教育的未來[2]。12月2日至5日，世界工程教育論壇和全球工學院長委員會年會（TheWorld Engineer-ing Education Forum and the Global Engineering Deans Council Conference，WEEF-GEDC）在澳大利亞悉尼召開。全球各地的教育工作者、行業領袖和學生齊聚悉尼科技大學，交流工程教育的理念和最佳實踐，推動工程教育尤其是實訓教育模式的發展[3]。年會以\"終身工程\"（Engineering for Life）為主題，關注工程職業不同發展階段所需的知識、回應不斷變化的環境所需塑造的能力、工程師改善人類生活及落實聯合國可持續發展目標所需的知識，并重點關注工程領域的性別平等問題。未來，在全球工程教育改革、再造和轉型的浪潮中，各利益相關方亟需在回應工程教育改革訴求與共同關切的基礎上深人探索有特色的工程教育改革道路。

三、加強工程教育對話交流，謀劃區域工程教育發展

在全球化日益加深的今天，區域合作愈發重要，亟需匯聚區域內各方力量與智慧，打破地域與知識界限，共同探索工程教育創新路徑，為工程教育發展注人新活力。11月8日，國際工程大會在浙江臺州舉辦。大會為首屆國際工程大會，由亞太工程組織聯合會（TheFederation of EngineeringInstitutions of Asia and the Pacific，FEIAP）主辦。大會聚焦“工程可持續未來更美好\"主題，致力于推動全球工程科技創新與合作，吸引了來自亞太地區、非洲、拉丁美洲等全球各地的工程界專家學者和企業代表，共同探討工程教育水平提升、國際工程師互認等重要議題。大會通過主題演講、分論壇研討、技術展示等多種形式，深入交流各國在工程教育領域的先進經驗與創新實踐。亞太地區作為全球經濟發展的重要引擎，其工程教育水平的提升對于推動區域經濟的可持續發展具有重要意義。非洲和拉丁美洲地區則面臨著基礎設施建設、資源開發等眾多工程挑戰，亟需加強工程教育合作與交流，培養更多優秀的工程師人才[4]。大會為這些地區搭建了良好合作平臺，促進了不同國家和地區在工程教育領域的資源共享與優勢互補，推動了國際工程師互認體系的建立與完善，為全球工程教育發展注人了新活力。12月21日，“人工智能 + 工程教育\"產教融合研討會暨2024年Edu-Net全球智能教育聯盟亞洲年會在湖北武漢召開。會議旨在推進“人工智能 + 工程教育\"的創新實踐，促進高校工程教育的全面改革，提升中國工程教育的國際競爭力，加速培養適應新質生產力發展要求的創新型人才。會上，德國菲尼克斯電氣國際教育負責人、EduNet聯盟主席Klaus Hengsbach先生詳細介紹了全球智能教育聯盟的發展概況和2024年聯盟舉辦的重要活動及成果[5]，展示了EduNet聯盟在全球教育領域的影響力和貢獻。此次會議為與會者提供了寶貴的國際視野和合作機會，進一步推動了區域工程教育的國際化進程。未來，伴隨著不同國家和地區之間的政治、經濟和文化交流愈發密切，區域工程教育合作與發展將成為必然趨勢，工程教育將在應對地緣政治風險、經濟增長遲緩等挑戰中發揮重要作用。

四、彰顯工程教育獨特價值，引領全球的可持續發展

工程在實現聯合國可持續發展目標中發揮著重要作用。工程教育能夠為推動可持續發展目標的實現提供有效的人才支持。無論是將可持續發展理念融人工程教育人才培養，還是將工程教育研究轉化為地區可持續發展實踐，工程教育領域的研究者始終發揮著自身獨特價值，推動可持續發展目標的達成。2024年，英國皇家工程院創新學術獎金領導者項目（The Royal Academy of Engineer-ing'sLeaders in InnovationFelowships，LIF）迎來其成立10周年。項目啟動以來，來自19個國家的1400多名創新者獲得資助，以實現其在工程領域的研究，推動當地和全球可持續發展目標的實現。項目間接促進了220家新公司的誕生，以及1000多項專利和知識產權的注冊。英國皇家工程院從10個不同國家挑選出82名創新者加人LIF項目。這些項目得到英國科學、創新和技術部的國際科學伙伴關系基金的資助，旨在通過為當地設計的解決方案促進經濟和社會的可持續發展，從而對世界各地的社區產生影響[6。11月27日至29日，第四屆國際工程教育論壇（The4th Intermational Fo-rum on Engineering Education）在中國北京舉辦。論壇與2024清華設計科學大會（Tsinghua DesignScienceConference2024）結合，圍繞傳統工科轉型發展與面向未來的工科人才培養展開全球對話，推動城市人居可持續、工程教育、跨學科合作等議題的深人交流。論壇以“當代城市更新：多態數據融合的空間智能\"（Polymorphism：Urban Intelligence in the Foreseeable Future）為主題，圍繞城市更新與空間智能，鼓勵以工程教育與工程管理研究服務于全球重要和前沿的建成空間智能工程建設，以基礎科學理論與工程技術研究服務于城市更新與未來生活空間智能。論壇同期隆重推出國際期刊《設計科學前沿》（Design Science Vision）與《國際工程教育評論》（Engineering Education Review），旨在促進全球設計科學領域的學術交流，提升中國設計學科、工程技術與工程教育前沿的國際影響力，推動設計科學與工程教育的創新與發展7。未來，工程教育將進一步瞄準聯合國可持續發展目標，加強培養工程人才可持續發展能力，支持可持續發展相關研究，解決可持續發展目標下的現實挑戰。

五、搭建校企合作聯盟機制，深化人工智能教育發展

在人工智能教育領域，英美正積極探索校企合作新模式，以推動教育深度變革與發展。在英國，教育部部長斯蒂芬·摩根（Stephen Morgan）在首爾全球教育創新峰會（Global Education Innova-tion Summit，GEIS）上宣布了一項重大創新項目，旨在通過人工智能技術重塑教育體系。該項目的核心目標是打造全球首個“高質量人工智能教育材料庫”，整合課程指導、教案設計以及匿名學生評估等官方文件，構建一個專門用于人工智能訓練的教育內容商店。這些資源將為相關企業提供精準且高效的教育工具開發基礎，同時項目嚴格確保數據的安全性和合法性，維護教育環境的健康穩定，為人工智能教育的發展提供了堅實的資源保障與規范指引8。在美國，自動航空運輸領域的領導者Windracers公司與普渡大學合作，建立了世界上第一個致力于航空領域人工智能發展的研究中心——數字、自主和增強航空人工智能中心（Center on AI for Digital，Autonomous and AugmentedAviation，AIDA'）。這一合作標志著無人駕駛飛行器及相關技術的發展和應用邁出了重要一步。到2027年，預計將有近100萬商用無人駕駛飛機系統在美國各地飛行，其應用范圍不僅限于投遞包裹，還將涵蓋緊急服務、國防、人道主義援助和醫療保健等領域，甚至協助撲滅野火[9。該中心的建立將為航空領域的人工智能教育與實踐提供前沿科研平臺與豐富實踐案例，推動人工智能教育在航空領域的深度發展，培養適應未來航空需求的創新型人才。未來，這些校企合作項目不僅可以為人工智能教育提供豐富的資源與實踐機會，而且也為全球人工智能教育發展樹立合作典范，彰顯校企合作在深化人工智能教育發展中的重要作用與廣闊前景。

六、頒布工程人才培養戰略，應對全球重大危機挑戰

伴隨著科技的迅猛發展，工程教育的戰略地位愈發凸顯，其人才培養戰略的制定與實施對于應對全球重大危機挑戰至關重要。11月26日，美國白宮科技政策辦公室（White House Office of Sci-ence and Technology Policy，OSTP）發布一項聯邦戰略計劃———《推進STEM教育和培養STEM人才的聯邦戰略計劃》（Federal Strategic Plan for Advancing STEM Education and Cultivating STEM Talent），旨在保持美國在STEM領域的全球領先地位，培養一支強大的勞動力隊伍，以應對從氣候危機到人工智能風險管控等多重時代的挑戰。該戰略計劃旨在引導聯邦政府與整個STEM生態系統中的合作伙伴協同工作，以激勵、教育、招募、培訓和留住人才，確保在STEM的學習、工作和研究環境中每個人都能在STEM領域實現個人抱負。戰略計劃確立了三大原則：獲取和機會原則、伙伴關系和生態系統發展原則、透明度和問責制原則;五大支柱：STEM參與、STEM教學、STEM勞動力、STEM研究與創新能力、STEM環境[10]。戰略計劃為全球工程人才培養戰略的制定提供了重要參考，強調了創新性和包容性的機構計劃和政策、多方機構倡議以及全新的合作伙伴關系在實現計劃目標中的關鍵作用。它不僅為美國自身的工程教育發展指明了方向，也為其他國家和地區提供了有益的借鑒。未來，各國亟需加強合作與交流，分享經驗與資源，推動工程教育發展，培養具備全球視野和創新能力的工程人才，以應對全球重大危機與挑戰。

七、重視工程領域人才價值，挖掘工程領域人力資源

工程領域是推動科學技術進步和社會穩健發展的支柱力量。工程領域人才引領國家工程科技創新的價值愈發重要。然而，工程領域人力資源與工程人才發展的潛能尚未得到充分挖掘。為實現工程發展的宏偉藍圖，各國相繼出臺政策引領工程人才的持續培育和發展。2024年2月13日，澳大利亞發布《實現STEM勞動力多元化的途徑審議總結性報告》（Pathway to Diversity inSTEMRe-view final recommendations report），強調需要采取更加雄心勃勃的戰略行動來促進STEM勞動力的多元化，行業、政府、教育部門、非營利組織和個人均可以發揮作用;兼具多元化與包容性的STEM行業，可以滿足新興領域對具備STEM技能人才日益增長的需求。報告提出了加強政府協調和領導、構建安全和包容的工作場所、倡導終身學習、轉變觀念并重視多元化知識等建議，以繼續提高STEM技能和參與度，使更多的人將自已視為STEM系統的一部分]。美國科學促進會（American Associa-tionfor theAdvancementof Science，AAAS）牽頭成立了STEMMOPPORTUNITYALLIANCE（STEMM機會聯盟），并于2024年5月1日發布《STEMM公平與卓越2050：國家進步與繁榮戰略》（STEMMEq-uityand Excellence 205O：ANational Strategy for Progressand Prosperity）。該戰略勾勒了到2050年建立美國STEMM勞動力的愿景，以擴大就業機會并反映工程領域人才的多樣性。STEMM公平的實現主要依托以下兩個途徑：一是消除公平障礙（如種族、性別等差異導致的邊緣化），增加參與STEMM事業的機會；二是解決造成不公正的根源，提供必要支持，讓每個人都能充分參與STEMM事業[12]。未來，為了挖掘具備STEM能力的工程科技人才，持續營造重視工程領域人力資源的社會文化氛圍顯得至關重要。國家與社會需要為工程領域人才的發展提供政策支撐與價值引領，為其提供充分的發展空間，以釋放工程領域人才的巨大潛能，為工程領域注入源源不斷的發展動力。

八、繪制工程人才發展愿景，推動培養卓越工程人才

工程人才是工程領域的核心競爭力，培養卓越工程人才對于國家的長遠發展具有至關重要的戰略意義。伴隨著新興技術的迅猛發展與全球化挑戰的加劇，各國積極推動培養具有工程技術創新知識、能力與道德的卓越工程人才，以應對瞬息萬變的國際局勢與科技創新挑戰。2024年1月20-21日，首屆中國卓越工程師培養院長論壇和卓越工程師培養校企導師研修班（第一期）在中國北京舉辦，旨在通過交流共享提升校企導師在知識、能力、經歷、素質等方面的水平，打造能夠勝任工程學科建設和卓越工程師教育培養任務的高水平校企導師隊伍，為建設中國特色、世界水平的卓越工程師培養體系貢獻智慧和力量[13]。同年3月，《工程師2030：愿景和原則咨詢報告》（Engineers2030：Vision and Principles Consultation Report）發布。該報告由英國國家工程政策中心（National En-gineering Policy Centre，NEPC）主導，明確了21世紀工程知識、技能和行為的變化，以及吸引、教育、招聘和支持未來工程師和技術人員所需的條件。報告認為，未來的工程師將牽頭為全球的緊迫挑戰創造可持續的解決方案。通過擁抱公平、包容和可持續發展的價值觀，工程師將繼續改變我們的生活和工作方式。報告還進一步強調了工程人才的多元性，并倡導培養符合國際認可的能力和道德標準，提倡通過協作與有效溝通來彌補技術專業知識與社會理解之間的差距。此外，報告著重指出了政策和教育改革的緊迫性，以適應工程專業不斷變化的需求，確保英國的工程部門能夠為應對未來的挑戰做好充分準備[14]。培養造就大批德才兼備的卓越工程師，對于國家和民族的長遠發展至關重要。工程人才需要培養自身多元化的能力體系，塑造持續包容的價值理念，應對工程領域中的機遇與挑戰。未來，政府、企業與社會亟需深化協同互助，以高水平的工程教育體系保障卓越工程人才的培養與發展。

九、注重工程人才社會責任，培養工程創新引領人才

人工智能和大數據的迅猛發展對社會價值觀和倫理觀念產生新的沖擊。作為工程人才培養的重要內容和加強工程師素質能力的重要途徑，工程倫理教育亟需回應時代問題，繼續探索新時代下工程人才社會責任感、職業道德、身心素質的最佳培養路徑。2024年1月14-17日，全球工學院院長工業論壇（Global Engineering Deans Council Industry Forum）在中國深圳召開，來自全球多個國家和地區的工學院院長、專家學者、行業領軍企業代表齊聚南方科技大學，共商全球工程教育發展。論壇以“培養下一代有社會責任感的工程創新引領人才\"（Developing the Next Generation of Engineer-ing Innovators，Experts and Leaders）為主題，從工程領域社會責任到人工智能與倫理道德，從微認證到可持續創新，聚焦重要時代議題，匯聚集體智慧見識，共繪未來發展藍圖[15]。同年9月2-5日，歐洲工程教育協會年會（European Society for Engineering Education）在瑞士洛桑聯邦理工學院（EcolePolytechnique FederaledeLausanne）舉行。來自歐洲、亞洲、澳洲、北美洲等全球47個國家和地區的近1000 名工程教育界的專家學者圍繞“培養具有責任感的工程師\"（Educating Responsible Engi-neers）主題，從可持續性和工程教育、培養創業精神、工程創新背景、工程教育理念與使命、教學變革與創新、校企合作、工程技能、質量保障和認證、開放和在線工程教育、工程教育倫理、課程體系開發工程教育研究、性別與多元化等方面展開系列講座和研討6]。未來，工程責任與倫理教育將持續成為工程教育變革的焦點。對工程責任與倫理教育概念內涵、教學途徑、課程體系、教學方法等方面的研究與討論將更深入地回應時代問題，推動工程人才創新性發展。

十、修訂工程教育認證標準，提升學生工程職業能力

工程教育認證是保障工程教育質量、提升學生工程職業能力的重要手段。隨著工程領域新興技術的不斷涌現和工程實踐日益復雜化，現行的工程教育認證標準已難以適應未來社會對工程人才的需求。以新理念、新要求為指引修訂工程教育認證標準勢在必行。各國通過修訂工程教育認證標準，對國家工程教育體系進行優化升級，以提升學生的工程職業能力。2024年，美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）發布《認證政策和程序手冊》（Accreditation Policy and Procedure Manual）。旨在闡明管理ABET認證流程的政策和程序，供認證委員會、團隊主席和程序評估員使用。該手冊適用于2025-2026認證周期的評審，并納入了截至2024年10月25日ABET代表委員會工程領域授權委員會批準的所有變更[17]。11月，加拿大工程認證委員會（Canadian Engineering Accreditation Board，CEAB）修訂并發布《2O24認證標準和程序》（2024 Accreditation Criteriaand Procedures），更新“利益沖突準則\"（Conflicts of Interest Guideline），以澄清該政策的定義和應用，并在定義中增加了沖突層次及個體責任，同時引入新的認證程序以應對環境的變化[18]。11月29日，根據《中國工程教育專業認證協會章程》及有關文件相關規定，經第二屆理事會第十二次（通訊）會議審議通過，中國工程教育專業認證協會正式發布《工程教育認證標準（2024版）》以下簡稱《標準》）。《標準》在此前發布的團體標準（T/CEEAA001—2022）基礎上，主要做了以下修改：進一步強化立德樹人根本任務，提升思政引領力;落實國際工程聯盟（IntermationalEngineering Alliance）發布的《畢業生要求與職業能力框架》（Graduate Atributes and Professional Com-petencies）有關修訂要求，提升人才競爭力;落實聯合國2030年可持續發展目標（UN-SDGs）的有關要求，提升國際影響力;優化\"通用標準\"框架結構與部分內容[19]。新修訂的認證標準旨在以服務卓越工程師培養為目標，推動完善立德樹人機制，推動產教融合、協同育人，助力深化工程教育改革，加強工程教育創新能力培養，更好適應國家戰略及經濟社會發展需要。新修訂的認證標準以培養卓越工程師為宗旨，旨在完善立德樹人機制，促進產教融合與協同育人，助力工程教育改革深化，加強工程教育創新能力培養，以更好地適應國家戰略和經濟社會發展的需要。未來，工程的發展趨勢及特征都將是現在的延續，都將以滿足未來社會發展需要為主要發展動因[20]。工程發展趨勢將為工程教育專業認證標準提供指引，以適應時代需求的認證標準為未來社會培育卓越工程人才，助推工程教育事業的高質量發展。

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[20]林健.新工科人才培養質量通用標準研制[J].高等工程教育研究，2020（3）：5-16.

Abstract： The new era has endowed engineering education with new missions， visions，and connotations. Engineering education has made significant contributions to promoting the building of acommunity with a shared future for mankind and creating a beter world for human beings.Global engineering education has achieved new progress and presented new changes in areas such as optimizing governance systems， building regional platforms，leading with core concepts，exploring artificial intelligence，formulating talent strategies， tapping human resources，cultivating outstanding talents，shouldering social responsibilities，and improving accreditation criteria.

Keywords：global; engineering education;hotspot; trend

（責任編輯 梁遠華）